王艷平

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作水平是衡量學(xué)生知識積累、語言表達(dá)、閱讀理解、文學(xué)審美和邏輯思維等綜合能力的重要體現(xiàn)。在素質(zhì)教育的推動下，除了對學(xué)生進(jìn)行知識的講授之外，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)也成為對當(dāng)代學(xué)生的素質(zhì)教育要求。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不僅要使學(xué)生的寫作水平得到提高，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和思想道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！睆哪撤N意義上講，小學(xué)生的寫作水平體現(xiàn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過在小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在作文中充分發(fā)揮自己的特長和潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，提高寫作水平，促進(jìn)語文綜合能力的提升。故此，本文通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體驗和表達(dá)真實情感、進(jìn)行寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)語文素養(yǎng)、利用小組合作提高寫作能力、積極對寫作進(jìn)行評價激發(fā)學(xué)生的語文潛能四點策略，對新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性

小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)生知識積累、語言表達(dá)、邏輯思維、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的綜合展現(xiàn)。由于小學(xué)語文學(xué)科是小學(xué)教育教學(xué)中最具基礎(chǔ)性、廣泛性和應(yīng)用性的一門學(xué)科，學(xué)好語文知識對今后的人際交往與社會交流方面也有著巨大的影響。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，不僅僅能使學(xué)生的語文寫作水平得以提高，更能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、邏輯思維、道德品質(zhì)和語文學(xué)習(xí)等綜合能力的全面發(fā)展，使語文素養(yǎng)更具綜合性和時代性。在語文作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能讓學(xué)生獲得語言組織能力和交際能力的提升，還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。同時，在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生落實素養(yǎng)培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生獲得良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生懂得如何使用語文知識解決實際的問題，同時可以把語文知識綜合應(yīng)用起來，實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)提升，這些對于進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要的意義，所以在現(xiàn)如今的語文教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的策略

在小學(xué)作文教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并不是一朝一夕的事情，需要教師在日常的小學(xué)作文教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多樣化的形式來展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在進(jìn)行寫作時能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏羞M(jìn)行充分表達(dá)，通過寫作訓(xùn)練和小組合作來提高寫作的水平，通過多樣化的寫作評價促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

1.通過情景創(chuàng)設(shè)表達(dá)真實情感

作文的書寫本身就是一種情感的表達(dá)方式，學(xué)生通過作文的書寫將自己內(nèi)心的情感展現(xiàn)出來。因此，教師讓學(xué)生進(jìn)行作文的書寫時，就要引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實感進(jìn)行表達(dá)，在此過程中釋放學(xué)生的情感，感同身受地站在學(xué)生的角度去感知和體驗學(xué)生的生活世界，設(shè)身處地地了解學(xué)生的真實想法，讓學(xué)生通過自己的內(nèi)心去享受生活、感悟社會，用自己的真情實感來書寫內(nèi)容，用作文內(nèi)容來表達(dá)自己的感情，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力，提升對文章的審美能力。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級上冊第一單元的習(xí)作《推薦一個好地方》的教學(xué)時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對自己喜歡的地方進(jìn)行分享，分享這個地方有什么特別之處，其他同學(xué)聽完這位同學(xué)的表述之后有沒有對這個地方心動。如某同學(xué)介紹了自己的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)有一個古鎮(zhèn)，這個古鎮(zhèn)的風(fēng)景很美，有一條清澈的小河，在河的兩邊經(jīng)常會有婦女在洗衣服，河上還會有通行的小船。在這里可以了解到以前人們生活的方式，在這個古鎮(zhèn)上還有著名的旅游景觀小吃街，在這里可以嘗到當(dāng)?shù)氐脑S多特色美食等等。在此過程中，通過這位學(xué)生的表述，其他學(xué)生會對這個古鎮(zhèn)產(chǎn)生濃厚的興趣，大部分學(xué)生都想去看看，學(xué)生的熱情很高。這樣的方式使課堂的氣氛得到了充分烘托，表述環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，為之后的寫作提供了思路和內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生語文作文寫作能力的提升。

2.通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)語文素養(yǎng)

要想通過小學(xué)寫作教學(xué)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就應(yīng)對學(xué)生寫作能力的鍛煉。小學(xué)生的寫作水平是需要長期的積累并進(jìn)行不斷的訓(xùn)練才能夠提升的，有了量的積累才有質(zhì)的變化，才能夠真正地做到學(xué)以致用。在進(jìn)行寫作時，豐富的詞匯積累、生活經(jīng)驗和知識才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。所以教師在開展小學(xué)作文的教學(xué)時，可以以寫作練習(xí)為主題進(jìn)行一次專題訓(xùn)練，學(xué)生可以通過查閱資料、閱讀書籍等方式搜集一些著名的古詩詞、名言警句、好詞好句進(jìn)行作文訓(xùn)練，為自己的文章增色添彩。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級上冊第五單元的習(xí)作《生活萬花筒》的教學(xué)時，教師就為此開展了一次作文的專題訓(xùn)練活動，讓學(xué)生通過信息技術(shù)查詢一些相關(guān)的古詩詞、名言警句或者對一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到一些自己感覺能用到的句子時要及時進(jìn)行摘抄和備注。比如，某學(xué)生針對生活中的一件事“爸爸戒煙”為題展開了訓(xùn)練。該學(xué)生先上網(wǎng)搜集了一些關(guān)于“吸煙有害健康”的警句和相關(guān)知識并進(jìn)行了摘抄，并在此過程中深刻體會到了吸煙的危害。通過這些資料的搜集，該學(xué)生對主題也有了寫作思路。在此過程中，學(xué)生通過寫作內(nèi)容的訓(xùn)練，對主題有了深刻的理解和體會。通過這樣的方式，學(xué)生的寫作水平能夠潛移默化地得到提升，學(xué)生對作文題目和內(nèi)容的理解更加深入透徹，學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)審美能力、語文綜合素養(yǎng)能力得到了提升。

3.通過小組合作提高寫作能力

在進(jìn)行小學(xué)語文寫作的實際教學(xué)中，大部分學(xué)生專注于自身埋頭苦學(xué)，只關(guān)注自己的改變，對其他學(xué)生的情況充耳不聞，這就會導(dǎo)致學(xué)生對自我能力認(rèn)知不清晰，學(xué)生的思維想象得不到充分?jǐn)U展，學(xué)生的寫作水平得不到明顯提高，教師無法對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行專注培養(yǎng)。但學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行寫作能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生的知識水平、思維想象、寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行充分的了解和借鑒，并且通過小組合作探討、創(chuàng)造新的寫作想法，實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級上冊第六單元的習(xí)作《記一次游戲》的教學(xué)時，教師讓對自己印象深刻的游戲進(jìn)行寫作時，學(xué)生一頭霧水，不知從何下筆。于是，教師就組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)寫作，在組內(nèi)學(xué)生可以分享自己喜歡的一個游戲，其他同學(xué)可以仔細(xì)聆聽或者對該學(xué)生的寫作內(nèi)容提出建議，相互交流。比如某同學(xué)喜歡丟手絹，于是他就在組里分享了丟手絹游戲的過程和規(guī)則，當(dāng)該同學(xué)表述完之后，組里的同學(xué)就對該學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行了分析和給予建議，最后教師通過批閱發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的作文內(nèi)容豐富有趣。當(dāng)然，在進(jìn)行交流期間，有的學(xué)生也會與其他學(xué)生產(chǎn)生意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，但是最后兩人都沒有因此放棄，而是齊心協(xié)力地對內(nèi)容進(jìn)行了修改和創(chuàng)新。這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

4.通過寫作評價激發(fā)語文潛能

在進(jìn)行傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文評價時，教師通常會采用百分制對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行客觀評價。但在實際評價中，學(xué)生看到的只是老師對自己寫作內(nèi)容的一個評分，并沒有真正地理解自己作文內(nèi)容的好與不足之處。教師的這種評價忽略了要從學(xué)生的角度出發(fā)，因此，作文平價不僅要通過教師對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評價，還要讓學(xué)生自身或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，使學(xué)生的思想得到擴(kuò)展，寫作水平得到充分提高，并在此過程中挖掘?qū)W生的語文潛能。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)四年級下冊第一單元的習(xí)作《我的樂園》的教學(xué)時，教師在對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行客觀評價之后，引導(dǎo)學(xué)生首先對自己的作文進(jìn)行評價。如某同學(xué)的作文寫得是《奶奶的菜園》，該同學(xué)就對自己的作文內(nèi)容進(jìn)行了評價：“在這篇作文里我介紹了奶奶的菜地里都有什么，我經(jīng)常會和奶奶在菜地里除草、澆水等等，但是我覺得我對奶奶的描寫還不太具體，我在下次的人物寫作時會注意對人物的描寫?！痹谶M(jìn)行自我評價之后，教師還可以組織學(xué)生對其他同學(xué)的寫作進(jìn)行評價，比如某同學(xué)對該學(xué)生寫得這篇習(xí)作———《奶奶的菜園》進(jìn)行了評價：“我覺得他寫得這篇作文內(nèi)容挺豐富的，在內(nèi)容中我感受到了奶奶對他的愛，希望他在進(jìn)行下次寫作的時候能夠再接再厲，寫出更好的作文?！痹诖诉^程中，學(xué)生還可以借鑒其他學(xué)生的好詞好句，學(xué)習(xí)他人的寫作思路和優(yōu)點。通過這樣的方式，學(xué)生對自身的寫作進(jìn)行了了解，對自己的作文內(nèi)容進(jìn)行真實的情感表達(dá)，并擴(kuò)展了自己的寫作思路，找到了正確的學(xué)習(xí)方法，提高了審美能力和思想觀念，同時也實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

綜上所述，本文是對新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)作文教學(xué)作為語文教學(xué)中最為重要的一部分，通過寫作教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。