陸子嚴(yán)

凝聚核心素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出高中語(yǔ)文文學(xué)閱讀要運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式進(jìn)行教學(xué)，且文學(xué)閱讀要居于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要地位。新課標(biāo)提出的實(shí)施建議要求突出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要求高中語(yǔ)文教學(xué)要構(gòu)建多重學(xué)習(xí)任務(wù)群。這也隨著課改的逐步深化愈發(fā)受到廣大師生的重視，兩個(gè)或多個(gè)課程互濟(jì)共融式地疊加，更是在提醒著人們：語(yǔ)文，也應(yīng)當(dāng)跟隨著時(shí)代進(jìn)行改變。在多種變革之中，提倡廣泛閱讀，提高閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，呼喚純粹文學(xué)，喚醒文學(xué)素養(yǎng)，提高文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作本能等都在揭示著凝聚核心素養(yǎng)的新課標(biāo)的實(shí)施，旨在塑造學(xué)生閱讀賞析和寫作能力。

一、核心素養(yǎng)與文學(xué)閱讀任務(wù)群

文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師設(shè)計(jì)真實(shí)的文學(xué)閱讀或者學(xué)習(xí)的情境，需要教師圍繞學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升為主題開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)圍繞主題情境的多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究自主學(xué)習(xí)活動(dòng)服務(wù)，任務(wù)群的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)作品的環(huán)境、主題、思想，助力學(xué)生完成閱讀任務(wù)，發(fā)展學(xué)生文學(xué)閱讀的思維能力，形成學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言運(yùn)用系統(tǒng)。教育部2017年頒布的新課標(biāo)中明確了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也列出了“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在諸多學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“文學(xué)閱讀與素養(yǎng)”占2.5個(gè)學(xué)分及45個(gè)學(xué)時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性。

對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的文學(xué)閱讀任務(wù)群的群構(gòu)意義，人教社教研所韓涵《在文學(xué)閱讀與寫作中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)》一文提出：從“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的角度看，文學(xué)閱讀任務(wù)群的出發(fā)點(diǎn)在于幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言文字，為學(xué)生更好的表達(dá)打下基礎(chǔ)；從“思維發(fā)展與提升”的角度看，文學(xué)閱讀的任務(wù)群設(shè)計(jì)要能夠促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，提升學(xué)生思維的品質(zhì)；從“審美鑒賞與創(chuàng)造”的角度看，文學(xué)閱讀的任務(wù)群設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生鑒賞的品位，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；從“文化傳承與理解”的角度看，文學(xué)閱讀的任務(wù)群設(shè)計(jì)要加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和文化自覺(jué)。韓涵的觀點(diǎn)揭示了文學(xué)閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)的核心價(jià)值在于：提升學(xué)生語(yǔ)言文字的建構(gòu)能力，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力；文學(xué)閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，在潛移默化中，訓(xùn)練、提升學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)；文學(xué)閱讀任務(wù)群的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的審美以及學(xué)生群體傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等發(fā)揮其他活動(dòng)所不能替代的作用。這是文學(xué)閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)最重要的意義所在。

較之核心素養(yǎng)對(duì)“文學(xué)閱讀與素養(yǎng)”任務(wù)群所界定的非凡意義，課標(biāo)本身對(duì)該任務(wù)群的說(shuō)明也能和核心素養(yǎng)的要求相得益彰。課標(biāo)對(duì)該任務(wù)群的具體任務(wù)做了內(nèi)容說(shuō)明：

1.學(xué)生應(yīng)當(dāng)精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。這算是第一層，即明了作者“寫了啥”。

2.結(jié)合所閱讀的作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)，嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品。這又算是更進(jìn)一層，不光要能看得懂，還要“學(xué)著寫”。

3.養(yǎng)成寫讀書提要和讀書筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見(jiàn)解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。此點(diǎn)明確學(xué)生能通過(guò)自身的閱讀進(jìn)行初步的文學(xué)作品創(chuàng)作，是對(duì)學(xué)生由“熟讀”到“擅寫”的能力要求的提高和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

這種對(duì)于學(xué)生“人生三境”式的閱讀和寫作任務(wù)，能夠直觀體現(xiàn)出課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。通過(guò)文學(xué)作品的精讀能夠品味語(yǔ)言，提升思維；嘗試創(chuàng)作和自由創(chuàng)造的寫作要求也直接契合學(xué)科的“審美”“文化”核心素養(yǎng)。因此，文學(xué)閱讀任務(wù)群，既是核心素養(yǎng)的切實(shí)要求，又是核心素養(yǎng)提升的重要載體。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群與名著閱讀的教材導(dǎo)向

新課標(biāo)對(duì)諸多任務(wù)群的操作都做了一定量的教學(xué)提示，以文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，課標(biāo)提示的實(shí)施建議是，倡導(dǎo)“情境閱讀”“自主閱讀”“活動(dòng)閱讀”；倡導(dǎo)“自主梳理、自我反思”，“合作探究、互助交流”。建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在提高學(xué)生文學(xué)作品閱讀能力，以蘇教版教材《<紅樓夢(mèng)>選讀》為例，設(shè)計(jì)教材結(jié)合的文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。

《紅樓夢(mèng)》這樣的鴻篇巨著，多年來(lái)往往被高中學(xué)生“束之高閣”，其中緣由，一是《紅樓夢(mèng)》較之四大名著的其他三部的“流行度”存在不足，學(xué)生對(duì)其有陌生感；二是其中不乏艱深之句，學(xué)生閱讀較有難度；三是由于其題材重于男女，較之他書，學(xué)生的閱讀興趣不高。而教材注意到了對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，設(shè)置了“紅樓概觀”專題及其“《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)言”專欄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀的導(dǎo)引，試圖喚起學(xué)生的閱讀興趣。此處，教師可以結(jié)合書本導(dǎo)引，再以適量的紀(jì)錄片或是活動(dòng)等手段輔助，引起學(xué)生的閱讀興趣。

引言之后，教材設(shè)置了“紅樓品鑒”專題，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的多個(gè)關(guān)鍵章節(jié)、精彩之處做了節(jié)選，同時(shí)做了“名家解析”的賞析配文，輔以學(xué)生加以該章節(jié)內(nèi)容及人物形象、故事情節(jié)、現(xiàn)實(shí)意義等具體含義作補(bǔ)充說(shuō)明。作為教材，的確注意到了“節(jié)選”章節(jié)的充分挖掘，以點(diǎn)帶面，能夠使學(xué)生抓住關(guān)鍵，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀起到舉一反三的情節(jié)串通作用，“資料補(bǔ)充”這一做法本無(wú)可厚非，但同時(shí)“互動(dòng)”“情境再設(shè)”“自主閱讀”等新課標(biāo)具體要求的活動(dòng)向閱讀活動(dòng)在該教材中的確有所缺失，因此，教師在具體的章節(jié)研讀時(shí)，不僅要側(cè)重到對(duì)文本和解讀的分析，也應(yīng)注意到時(shí)時(shí)“保持”學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，肯定學(xué)生在興趣指引下的互助研討、自主探究，往往會(huì)加深其對(duì)名著的了解程度。

除此之外，教材也專門設(shè)置了“紅樓探討”，“附錄”也附出了曹雪芹的生平，提供了一些紅樓問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)行專題探討。此處的版塊設(shè)置符合新課標(biāo)所提的“合作探究”的精深化閱讀任務(wù)群要求。除此之外，教師也應(yīng)根據(jù)教材，結(jié)合校本教材等手段，整體提升學(xué)生對(duì)名著的把握程度，更應(yīng)注意對(duì)于核心素養(yǎng)的寫作能力的要求，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行紅學(xué)探佚，形成學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》人物的品評(píng)探究心得，塑造學(xué)生對(duì)于名著及更多文學(xué)作品的普遍關(guān)注和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

所以，文學(xué)素養(yǎng)的提升固然離不開(kāi)教材為綱的基礎(chǔ)要求，但同時(shí)也要注意到對(duì)教材所涉及的更多的閱讀實(shí)踐的引導(dǎo)和補(bǔ)充，更要注意到閱讀之外的交流和反饋，使學(xué)生能真正對(duì)閱讀成果加以鞏固，從而導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，以此鞏固對(duì)作品和體裁的實(shí)際把握。

三、文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)與文學(xué)閱讀任務(wù)群的關(guān)系提倡自主化和能力化文學(xué)閱讀，不能僅僅局限于教材。解讀教材固然重要，但同時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中興趣的激發(fā)和合作探究的引導(dǎo)，要圍繞“核心價(jià)值導(dǎo)向下實(shí)施任務(wù)群學(xué)習(xí)”設(shè)置合理的任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)，在其導(dǎo)引下安排閱讀活動(dòng)。學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上達(dá)成任務(wù)，提升核心素養(yǎng)。這就要求教師更加注重對(duì)學(xué)生的指引，不能舍本逐末地進(jìn)行任務(wù)性、機(jī)械性的學(xué)習(xí)，那樣不利于學(xué)生的能力塑造和素質(zhì)養(yǎng)成。

文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，經(jīng)歷其中，由發(fā)感慨，心向往之，才能得以憧憬。有了閱讀的親身體會(huì)和實(shí)際感受，學(xué)生自然會(huì)有感而發(fā)；有了創(chuàng)作的靈感和沖動(dòng)，在源泉有所迸發(fā)之際，教師再適時(shí)予以指引和點(diǎn)撥，自然會(huì)提升學(xué)生的創(chuàng)作、再造能力。這樣的任務(wù)式設(shè)置，不僅符合教學(xué)的循序漸進(jìn)、逐步疏導(dǎo)原則，也符合心理學(xué)的發(fā)展需要層次理論，而這樣的目標(biāo)設(shè)定，在新課標(biāo)中與閱讀有關(guān)的諸多學(xué)習(xí)任務(wù)群中，是一脈相承，一以貫之的。

文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路需注意兩條主線，一是以詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、劇本四種體裁為主線總體安排，同時(shí)在單元設(shè)計(jì)上以人文素養(yǎng)培育為主題，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行雙線組元，構(gòu)成了縱橫結(jié)合的閱讀主線。二是圍繞核心素養(yǎng)與文學(xué)閱讀任務(wù)群的關(guān)系，著力于文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的步驟，其追求塑造學(xué)生閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文思維，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)要做到注重閱讀興趣的引導(dǎo)，教師可以設(shè)計(jì)具有學(xué)生生活體驗(yàn)的故事串講或是紀(jì)錄片等多種形式的情境，引起學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀興趣。教師注重學(xué)生合作探究的組織，一般小說(shuō)類文學(xué)作品具有故事情節(jié)性、人物形象性、活動(dòng)歷史性，組織學(xué)生按照作品內(nèi)容開(kāi)展合作表演等活動(dòng)，設(shè)置小組的方式可圍繞作品進(jìn)行問(wèn)題共商，同時(shí)對(duì)精彩的情節(jié)也可以以合演的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的整體把握。對(duì)于人物較多，情節(jié)有些復(fù)雜的文學(xué)作品要運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)等方式繪制作品體系、人物、情節(jié)等思維導(dǎo)圖，把任務(wù)群和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)加深對(duì)作品的理解，同時(shí)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建寫作的整體框架，達(dá)到由“讀”到“寫”的能力提升。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作并分享、賞析，讓學(xué)生通過(guò)模仿、領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)作品的構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)作手法、人物形象刻畫等，助力學(xué)生樹(shù)立寫作的信心。該項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)，既可以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)，又能提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)作的能力。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于強(qiáng)化學(xué)生閱讀對(duì)于寫作的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生閱讀與寫作對(duì)接的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建不僅能夠讓教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的作用，還能讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累文學(xué)語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生思維，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)性，增加教學(xué)的趣味性，給高中語(yǔ)文文學(xué)作品的課堂教學(xué)增添了新的活力，貼合新課標(biāo)的核心素養(yǎng)要求，符合時(shí)代教育發(fā)展的需要。