朱一聞

統(tǒng)編版高中語文教材總主編、北京大學教授溫儒敏先生曾用“守正創(chuàng)新”一詞來概括新教材的特點。就筆者看來，“守正”是指新教材保留了人教版、蘇教版的不少經(jīng)典篇目，延續(xù)了蘇教版人文組元的編寫體例;“創(chuàng)新”則意指編寫理念的革新，為落實“立德樹人”的指導思想，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，通過“整體規(guī)劃，有機滲透”的方式去設(shè)計單元，引導教師創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習任務去驅(qū)動學生?？梢?，根據(jù)統(tǒng)編版教材的導向和新課標的要求，以學習任務群為核心的實施形式將課堂的所有權(quán)真正賦予了學生，這就對教師如何設(shè)計任務并有效驅(qū)動提出了迫切要求。筆者以作家閻連科的《找李白去》（節(jié)選）一文為例，在課標分析、文本解讀的基礎(chǔ)上，探究如何建構(gòu)真實情境，設(shè)計適切任務。

一、明確課標要求——何為“任務”

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（簡稱“新課標”）根據(jù)語文學科特點和學生學習規(guī)律，將課程內(nèi)容劃分為18個學習任務群。任務群貫穿于高中三年的必修、選擇性必修、選修這三類課程，既指向?qū)Ω咧猩Z文素養(yǎng)的基本要求，又滿足了學生個性化的發(fā)展需求，覆蓋了學生日常生活交際、未來工作需要、語言文字積累、文化經(jīng)典探究的各種語言活動類型。

18個學習任務群的分類，既有從內(nèi)容上界定的，如“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“思辨性閱讀與表達”，也有從形式上劃分的，如“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”。對某篇文本教學來說，往往會出現(xiàn)任務群交叉重疊的現(xiàn)象，此時需要教師根據(jù)文本特點和學生特點進行選擇，有所側(cè)重，從而有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)。筆者認為，“學習任務群”這一產(chǎn)物立足于中國語文教學實踐的土壤，還汲取了美國教育家杜威“從做中學”的理念和美國“設(shè)計教學法”之父克伯屈的觀點，融會貫通，應時而變。

二、梳理任務特點——分析“任務”

江蘇語文特級教師陸志平老師對“語文學習任務群”的特點作了精辟總結(jié)：“它以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文學科核心素養(yǎng)。”頂層設(shè)計的這一顯著變化，對教師和學生的教學方式、教學能力、教學視域都提出了更高的要求。

可見，學習任務群力求改變以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，旨在突出學生的主體地位，通過建構(gòu)真實的學習情境，設(shè)計驅(qū)動型學習任務，形成完整的評價機制，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其解決問題的能力，從語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承這四個維度指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)。

中國當代作家閻連科先生在《從田湖出發(fā)去找李白》一書中敘寫了自己童年時在家鄉(xiāng)田湖發(fā)生的一連串故事。2016年江西中考從中節(jié)選形成閱讀考題——《找李白去》，作者以淳樸又不乏幽默的筆調(diào)敘寫了去九皋山尋找李白的冒險，回憶了童年時期對遠大夢想的追尋。從創(chuàng)作主題看，作者對故鄉(xiāng)的回憶、成長的笑與淚、夢想的熱切追求等構(gòu)成了文本的多元主題，執(zhí)教者可以將其納入“思辨性閱讀與表達”任務群，鍛煉學生的辯證思維;從實用性角度看，“實用性閱讀與交流”任務群要求學生以閱讀為前提，根據(jù)生活的實際需求，調(diào)整合適的表達方式。兩個任務群的目標并不沖突，共同體現(xiàn)了語文學科人文性、工具性并重的特點，綜合提升學生聽說讀寫的能力，故筆者據(jù)此設(shè)計學習任務，創(chuàng)設(shè)學習情境。

三、探究語文課堂——設(shè)計“任務”

文本：閻連科《找李白去》（節(jié)選，2016年江西中考）

1.課前預習：閱讀全文，梳理情節(jié)，為五個部分擬小標題。

明確：（1）憶童年;（2）想出走;（3）去九皋;（4）遇險阻;（5）拽回家。

2.布置任務：如果你是校刊《美文漫步》的編輯，你會把本文放在哪個專欄，為什么？

（1）示例刊物，明確要求。（文學刊物往往根據(jù)主題組欄、冠之以名。）

（2）初讀全文，漫談感受。（談談你會用哪幾個專欄關(guān)鍵詞？）

（3）再讀文本，小組討論。

（4）上臺發(fā)言，各抒己見。

關(guān)鍵詞一：童年、童年記憶等。

相關(guān)原文：①“世上的浪漫，莫過于某種童年的記憶;記憶中最結(jié)實的存在，就是那個叫故鄉(xiāng)的地方?！?（一年比一年鮮嫩，用詞鮮活，歷歷在目、念念不忘。）

②“很少有人能讓故鄉(xiāng)從記憶中消散或遺失，就像沒有人能把空氣打碎一樣?！保ㄒ钥諝鉃橛?，說明故鄉(xiāng)、童年記憶在“我”心目中的分量。）

③“所以鄉(xiāng)愁，不僅是一種情愫，還是人類不朽的詩品和藝品?！保ò燕l(xiāng)愁看成“詩歌”“藝術(shù)”，體現(xiàn)在故鄉(xiāng)的種種經(jīng)歷。）

④“倘是沒了這些煩惱的瑣碎，幾乎童年與故鄉(xiāng)，就沒有存在的依托，如記憶之舟，沒有河湖供它悵然地漂蕩?！保ㄈ缤雍谥鄣淖饔茫枢l(xiāng)是“我”情感最堅實的依托。）

關(guān)鍵詞二：出走、成長等。

相關(guān)原文：①“原來，對于許多的常人，童年就是成長的碎屑;故鄉(xiāng)，就是盛裝那碎屑的破籮舊筐……”（關(guān)于故鄉(xiāng)、童年的回憶多是瑣碎的、令人沮喪的，用“童年”或“故鄉(xiāng)”來作為本文主題詞并不恰當。）

②“出走的念想，是每一個少年成長無來由的必需和營養(yǎng)。”（表明“出走”對成長的重要性。）

③“成長是由無數(shù)次想要出走（背叛），而又不得不留下的過程疊加起來的;而成熟，是人生歷練的靜默不言的一種光……”思考“出走”和成長、成熟之間的關(guān)系，可聯(lián)系第四部分：“淹一次你就學會游泳了?！保ā俺鲎摺睂⒔?jīng)歷磨難，但曲折將教會你勇敢和成長，這就是“出走”的價值，人生的真諦！）

關(guān)鍵詞三：夢想、追夢等。

相關(guān)原文：“現(xiàn)實總是比夢想更有力量”，這是“少年明亮美妙的夢”。

明確：這是一個出走的夢想，去九皋山找李白的夢想。那么為什么找李白？

①“我的少年就這樣，還是那時候的李白好?！?/p>

②結(jié)合李白其人其事思考：他的一生都在“出走”，由萬丈的豪情、灑脫的性情所引領(lǐng)的追夢之旅。在李白的精神感召下，“我”也踏上了追夢之旅，要走出局限的天地，走向外面的世界。

③“直到現(xiàn)在，我五十幾歲了，離家出走的念想都還會時不時地冒出來?！保暧馕迨?，滿懷勇氣，追尋夢想，可敬可佩?。?/p>

（5）詩化抒寫，期待生成。

這是一場貫穿始終、別具意義的語文活動，能將課堂的所有權(quán)真正還給學習的主體，引導學生主動地選擇信息并理解、建構(gòu)，既能順利地達成學習目標，也能讓學生體悟到語文的精彩。

教師要主動擔當起立德樹人的歷史使命，努力提升學生的核心素養(yǎng)，鍥而不舍地追尋課改的目標指向！

作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學