張曉世 徐婧華 王尚法 高鳳英

【摘要】 教師提問行為是師生課堂教學(xué)活動中常見的行為。本研究以大學(xué)英語線上課堂師生言語互動為語料，運(yùn)用會話分析研究方法揭示教師執(zhí)行提問行為時構(gòu)建的序列結(jié)構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)：在線上課堂授課時，教師通過運(yùn)用提問前擴(kuò)展和后擴(kuò)展等序列結(jié)構(gòu)來構(gòu)建區(qū)別于傳統(tǒng)線下課堂的會話模式，以此來激發(fā)學(xué)生課堂的參與度與積極性，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 線上課堂；提問行為；序列結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）09-140-03

【本文著錄格式】張曉世，婧華，王尚法，高鳳英.大學(xué)英語線上課堂教師提問行為的序列結(jié)構(gòu)研究[J].中國民族博覽，2021，05（09）：140-141，153.

基金項目：本文系山西省社會科學(xué)界聯(lián)合會“山西省高校外語教學(xué)與研究專項課題”（會話分析視角下線上與線下混合式大學(xué)英語課堂師生言語互動研究，項目編號：SSKLYY20200028）的階段性成果；2020年山西大同大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項目（立德樹人理念下《高級英語》課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實施）的階段性成果。

一、引言

線上教育逐步從之前的“輔助化”“新鮮化”走向“常態(tài)化”。正在改變?nèi)藗儗鹘y(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)知，在線教學(xué)已經(jīng)成為未來高校教學(xué)活動的發(fā)展趨勢，英語作為一門重要的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，了解大學(xué)英語線上教學(xué)現(xiàn)狀具有十分重要的意義。線上課堂由師生通過言語互動和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段共同構(gòu)建，線上課堂和傳統(tǒng)線下課堂在教學(xué)設(shè)計、師生話輪轉(zhuǎn)換，序列結(jié)構(gòu)等方面有諸多不同。本研究從會話分析視角對大學(xué)英語線上課堂師生言語互動進(jìn)行定性研究，探索線上教學(xué)中教師執(zhí)行提問行為時的序列結(jié)構(gòu)，以期為大學(xué)英語線上教學(xué)實踐提供參考。

二、線上課堂教學(xué)模式

師生課堂言語互動作為機(jī)構(gòu)性會話一種主要形式，在以學(xué)生為中心的線下課堂中，師生同處一個空間，課堂言語互動通常是以“啟動—應(yīng)答—反饋”三個話輪實現(xiàn)，互動的方式主要以師生問答與教師評價的方式來執(zhí)行[1]。線上課堂借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂授課地點(diǎn)、時間的限制，師生不必同處一個時間和空間內(nèi)，同樣也可以進(jìn)行授課活動，這樣無疑就給大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

線上課堂的授課過程中展現(xiàn)出有別于線下課堂一些獨(dú)有特征。主要表現(xiàn)為以下三個方面，一是互動主體的平等性。線下課堂中，主要采取的形式為教師講授為中心，以授課為主輔之以少量的互動來完成課程教學(xué)。在線上課堂中，由于講授者與學(xué)習(xí)者處于單純依靠互聯(lián)網(wǎng)為連接的虛擬課堂中，師生之間構(gòu)建的固有身份發(fā)生改變，教師與學(xué)生這兩個主體在言語互動中則構(gòu)建出更為豐富的多重身份。二是交互方式的多樣性。較之線下課堂的互動，借助互聯(lián)網(wǎng)的線上課堂師生互動的方式更為多元化，如語音連麥、插播視頻、文字彈幕、表情符號等多模態(tài)形式都可以參與師生互動，在課程結(jié)束后，學(xué)習(xí)者和講授者還可以通過“評論—回復(fù)”等方式進(jìn)行后期互動，這些都構(gòu)成了線上課堂互動的獨(dú)特方式。三是交互氛圍的差異性。線上課堂由于打破了時空的限制，對講授和學(xué)習(xí)環(huán)境要求不高，課堂氛圍不同于在同一空間的傳統(tǒng)線下課堂。因此，在線上學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者和講授者所處的環(huán)境也會對課堂的互動效果產(chǎn)生一定的影響。與線下課堂相比，在線課表現(xiàn)出一些局限性，如師生網(wǎng)絡(luò)不同步、視屏連線時模態(tài)缺失、學(xué)生極易回避、反饋和干預(yù)不及時等[2]。但同時線上課堂也表現(xiàn)出時空不限、資源豐富、靈活自主等優(yōu)勢。

國內(nèi)學(xué)界一直非常關(guān)注外語在線教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展，尤其是近兩年由于疫情的影響，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全國范圍內(nèi)大面積的開展，相應(yīng)的研究也隨之增多。從研究切入的視角看，主要以教學(xué)法、二語習(xí)得理論、調(diào)查問卷等研究方法為主。如駱賢鳳、馬維娜和姚育紅通過問卷訪談的形式對大學(xué)英語教師在線教學(xué)效果進(jìn)行深入訪談，從而提出相應(yīng)的改進(jìn)對策[3]。 如徐莜秋、魏蓓通過在線學(xué)習(xí)平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及學(xué)生的問卷反饋幾個方面對在線教學(xué)效果進(jìn)行評價研究[4]。從中國知網(wǎng)近些年統(tǒng)計情況來看，鮮有從會話分析視角，運(yùn)用真實發(fā)生的師生言語互動作為語料來探討教師提問行為的序列結(jié)構(gòu)研究。

三、研究方法與語料來源

本研究以會話分析為研究方法，會話分析最早產(chǎn)生于20世紀(jì)六七十年代，是以Sacks、Schegloff和Jefferson等為主的民族方法學(xué)者開創(chuàng)的會話分析學(xué)派[5]。該學(xué)派主要以日常生活中的自然會話為研究對象，發(fā)掘社會成員執(zhí)行社會行為時所用會話常規(guī)的一種定性研究方法[6]。言語互動中執(zhí)行社會行為最基本序列組織是由兩個話輪組成的相鄰對，在真實的交際環(huán)境中，會話并不是簡單的由相鄰對構(gòu)成，而是相鄰對發(fā)生了擴(kuò)展，被擴(kuò)展的相鄰對稱之為根相鄰對，交際者通過在根相鄰對前件之前、根相鄰對前件與后件中間、后件之后加入話輪，可分別構(gòu)成根相鄰對的前擴(kuò)展、中擴(kuò)展和后擴(kuò)展，從而形成更復(fù)雜的會話序列[7]。本研究以大學(xué)英語的線上課堂師生言語互動為研究目標(biāo)，借助會話分析的研究方法，嘗試對大學(xué)英語線上課堂教師提問行為的前擴(kuò)展和后擴(kuò)展序列結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究。由于篇幅所限，有關(guān)提問行為的中擴(kuò)展將另文討論。

本研究使用的語料來自一所省屬本科院校三名大學(xué)英語教師的在線課堂授課錄像及轉(zhuǎn)寫，語料總時長15小時，本研究共使用例子36個，按照Gail Jefferson的轉(zhuǎn)寫體系對所有例子進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫。

四、大學(xué)英語線上課堂教師提問行為序列結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語線下課堂，教師在進(jìn)行課堂提問行為時，通常采取直接提問、手勢動作或眼神交流等方式進(jìn)行。教師在傳統(tǒng)課堂上更多關(guān)注的是提問行為設(shè)計的多樣性和啟發(fā)性，且很少有前擴(kuò)展的出現(xiàn)。提問前擴(kuò)展序列指出現(xiàn)在“提問—應(yīng)答”這一對提問行為根相鄰對之前的前擴(kuò)展，它本身也是一種序列。前擴(kuò)展的前件不僅會對其后件的出現(xiàn)有一定的制約，還會影響和限制根相鄰對的出現(xiàn)與否以及展開的方式。與傳統(tǒng)課堂相比，大學(xué)英語教師針對線上課堂教學(xué)存在的弊端，在線上教學(xué)過程中教師通過增加提問次數(shù)來關(guān)注每一位線上學(xué)習(xí)成員，多次邀請學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、反饋意見，提高學(xué)生的參與度。值得注意的是教師在發(fā)起提問行為之前會對前擴(kuò)展話輪進(jìn)行巧妙的設(shè)計，例如用一些語言鋪墊，目的在于利用這些前擴(kuò)展序列營造出良好的“隔空”教學(xué)互動環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)線上大學(xué)英語課堂教師提問行為的前擴(kuò)展序列大多執(zhí)行解釋行為，教師執(zhí)行解釋行為的真實意圖是為課堂服務(wù)，目的在于引起目標(biāo)學(xué)生群體的注意力，提高學(xué)生的聽課效率，構(gòu)建互動性更強(qiáng)、氣氛良好的在線課堂師生互動活動，在有限的時間內(nèi)更加高效地教授知識并完成教學(xué)任務(wù)。

例1

01 Teacher： All right：Just now- Ive called a gentleman. hh Next，

02 Ill choose a lady to make an brief summary.（0.2）Hello......

例2

01 Teacher： Now， well ask a student who always be silent to answer this question.

02（0.4） Ah......

例3

01 Teacher：hh Yeah，Lets ask some students never connecting before......

上面三例是大學(xué)英語線上課堂中教師在執(zhí)行提問行為之前的前擴(kuò)展。教師在前擴(kuò)展序列中為自己所提問的三位目標(biāo)學(xué)生分別進(jìn)行了解釋：“一個女生”“平時不愛說話的同學(xué)”和“從來沒有連過麥的同學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教師想讓誰回答問題直接就可以選擇某個同學(xué)，不會對選擇目標(biāo)學(xué)生的進(jìn)行回答做出過多的解釋，選擇的過程是在教師自身的意識形態(tài)里悄無聲息的進(jìn)行。線上課堂中前擴(kuò)展的出現(xiàn)一方面為選擇下一話輪的回應(yīng)者設(shè)定了標(biāo)準(zhǔn)和限制，同時也引起了目標(biāo)學(xué)生群體的積極關(guān)注。通過觀察和研究大學(xué)英語教師在線上課堂的每次互動活動發(fā)起，教師會經(jīng)常變換不同的目標(biāo)群體，這樣的話輪設(shè)計可以提高學(xué)生在線上課堂的注意力，構(gòu)建良好的線上課堂氛圍。

教師在線上英語課堂進(jìn)行互動活動時存在網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等方面的限制，在與某一個同學(xué)交流的同時很難建立與全班互動的模式。而傳統(tǒng)課堂可以通過眼神、動作等多模態(tài)非語言形式、問題競爭、協(xié)商活動等言語互動形式構(gòu)建全員多維課堂互動活動模式。由于線上課堂缺少教師監(jiān)督，為了避免“直播在講，人不在聽”的低效課堂，教師并沒有將全部注意力集中在和某一特定學(xué)生之間的交流，忽略在線課堂的整體性。教師通過使用提問后擴(kuò)展的方式，努力構(gòu)建整體課堂活動。實現(xiàn)師生、生生多向互動，在交流過程中隨時變換教學(xué)資源，利用學(xué)習(xí)展示等教學(xué)方法來與全班同學(xué)構(gòu)建多維互動，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生對線上課堂的興趣，也對語言的理解和知識的掌握有很大的幫助。

例如教師在學(xué)生正確回答問題之后，選取了其中一位同學(xué)的回答作為范例展示給全班同學(xué)，并給予積極評價“Excellent！ FYX makes a perfect example.”隨后對該序列進(jìn)行后擴(kuò)展。教師使用指令性語言“other students should write the answer on the screen.”要求所有學(xué)生在互動面板上作答，并開啟了競爭模式“Lets see wholl be the first one.”以此構(gòu)建積極的全員多維互動。通過審查同學(xué)們的回答教師發(fā)現(xiàn)一位ZB同學(xué)用錯了詞，教師啟動全員聚焦模式“l(fā)ets check ZBs answer together.”并通過話語修正對ZB同學(xué)的答案進(jìn)行了修正，整個會話序列進(jìn)行了三次后擴(kuò)展展示了線上教學(xué)采用的會話策略，以此構(gòu)建線上課堂的多維互動過程。

五、結(jié)語

本研究對目前大學(xué)英語線上課堂師生言語互動進(jìn)行會話分析研究。研究發(fā)現(xiàn)線上課堂與傳統(tǒng)線下課堂相比，具有獨(dú)特的交際特點(diǎn)。教師執(zhí)行提問行為時通過合理利用提問前擴(kuò)展和后擴(kuò)展序列，來促進(jìn)學(xué)生的語言輸出和提高學(xué)生線上課堂參與的積極性，無論是以何種形式出現(xiàn)，這都不是偶然發(fā)生的、無意識的。教師的每一個課堂行為的表象之下都與課堂教學(xué)任務(wù)密切關(guān)系。大學(xué)英語線上課堂之所以普遍出現(xiàn)這樣的會話常規(guī)，是因為英語教師把學(xué)生作為課堂的中心，盡可能將話輪和話語權(quán)賦權(quán)給學(xué)生，使教師和學(xué)生處于平等的身份地位。從而使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)保持興趣、使線上教學(xué)效果更佳。本研究對大學(xué)英語教學(xué)，特別是線上英語教育未來形成新的教學(xué)范式具有深遠(yuǎn)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 駱賢鳳，馬維娜，姚育紅.“停課不停學(xué)”背景下大學(xué)英語在線教學(xué)實踐研究[J].外語電化教學(xué)，2020（3）：30-36.

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作者簡介：張曉世（1970-），女，山西應(yīng)縣，副教授，研究方向為英語教學(xué)與研究。