范曉艷 吳學輝

【摘要】內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生由于母語負遷移等影響，常在漢語寫作中出現(xiàn)詞匯和語法等偏誤現(xiàn)象。為提高他們的漢語表達水平，應加強片段化情境寫作、重視跟蹤循環(huán)式寫作、進行中國少數(shù)民族漢語水平等級考試專項寫作訓練、提高寫作教材與配套練習的專業(yè)化程度、教師提高自身寫作教育理論。

【關鍵詞】內(nèi)地高校；新疆籍少數(shù)民族預科生；漢語寫作；偏誤分析

【中圖分類號】H193.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）09-118-03

【本文著錄格式】范曉艷 吳學輝.內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生漢語寫作偏誤分析[J].中國民族博覽，2021，05（09）：118-120.

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金“少數(shù)民族預科生族群認同研究——以一所高校為例”（項目編號：19YJA880066）、江西省教育科學規(guī)劃課題“內(nèi)地民漢大學生族際跨文化敏感度及教育策略研究——以南昌工學院為例”（項目編號：21YB251）。

少數(shù)民族預科教育是我國高等教育特殊而重要的組成部分，其目的是通過在預科階段一年或兩年的學習夯實漢語文等基礎，為預科生下一步升入目標本科院校學習做準備[1]。對內(nèi)地高校的新疆籍少數(shù)民族預科生（以下簡稱“預科生”）來說，漢語寫作是至關重要的學習內(nèi)容。但新疆籍少數(shù)民族預科生長期生活在民族地區(qū)，受母語負遷移和漢語使用環(huán)境的缺失等因素的影響，致使其漢語寫作水平總體薄弱，在漢語寫作中常出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。據(jù)此，本文在分析新疆籍少數(shù)民族預科生漢語寫作偏誤的同時，提出相關策略建議，以給相關師生啟示。

一、內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生漢語寫作偏誤狀況分析

（一）詞匯偏誤

通過教學發(fā)現(xiàn)，新疆籍少數(shù)民族預科生在語文寫作中常出現(xiàn)詞匯偏誤現(xiàn)象，以下是他們常出現(xiàn)的詞匯偏誤類型。

1.近義詞誤用

內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生在學習漢語過程中，經(jīng)常出現(xiàn)近義詞誤用的情況。在漢語作為第二語言的教學方面，近義詞辨析既是重點教學內(nèi)容，也是難點教學內(nèi)容[2]。很多內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生在應當使用某詞語時，由于對詞語所在句子的意思不夠了解而使用與該詞意思相近的詞語，導致語句不通順或改變了句子原有的意思，例如：

（1）小明另外喜歡路邊雪白毛色的流浪小貓咪。

（2）我偶爾發(fā)現(xiàn)了一部非常精彩的電影。

（3）雖然武術課非常艱難，但是李曉飛依然刻苦地學習武術。

（4）李麗麗的特征是無私奉獻。

例（1）中預科生將“另外”一詞錯誤地用在了句子中，正確的句子應當是將該詞替換為“格外”；例（2）中預科生錯誤地將“偶爾”一詞用在了句子中，正確的句子應當將“偶爾”改為“偶然”；例（3）中預科生將“艱難”一詞錯誤地用在了句子中，正確的句子應當將“艱難”替換為“辛苦”；預科生在例（4）中錯誤地使用了“特征”一詞，該詞應當替換為“特點”。

2.介詞漏用

在漢語中，虛詞主要包含七種類型的詞匯，介詞是其中一種。有研究新疆少數(shù)民族語言的學者發(fā)現(xiàn)，介詞在新疆少數(shù)民族語言中并不存在，因而很多內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生認為介詞的使用較為難學，在漢語寫作學習中可能會忽略介詞的使用，導致漢語句子出現(xiàn)語法不通的現(xiàn)象，例如：

（1）兩只小狗對于鏡子中的自己感到非常好奇，小花狗左邊看，小黃狗 右邊看。

（2）王通鹿是一個非常愛笑的姑娘，身邊的同事和家人都非常喜愛他，她 生活非常自信。

（3）患者和醫(yī)生沖突的事件發(fā)生 醫(yī)院的放射科。

（4）王曉偉 作業(yè)中不會做的習題告訴了數(shù)學老師。

以上各例句均漏用相應的介詞。根據(jù)漢語語法和句意，例句（1）的兩個空均可加上“往”，例（2）的兩個空均可加上“對”，例（3）的兩個空可加上“在”，例（4）的兩個空可加上“將”。

（二）句法偏誤

1.搭配不合理

對內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生來說，搭配不合理是其在漢語學習中常見的句法偏誤問題，也是出錯率最高的一類問題?！冬F(xiàn)代漢語》教材中明確規(guī)定了四種類型的搭配不合理：一是主語與謂語的搭配不合理，二是賓語與動詞的搭配缺乏合理性；三是聯(lián)合詞組和句子配對成分搭配缺乏合理性；四是修飾語與中心語的搭配缺乏合理性[3]。以下是學生在漢語書面表達中常犯的典型錯誤：

（1）小刺猬在巨大的耶穌雕像面前，看起來那么的渺小，那么的慈悲。

（2）十觀社區(qū)實施了音樂比賽，郭嘉獲得了音樂比賽的第一名。

（3）在醫(yī)院護工和家人的照料下，趙倩最終實現(xiàn)了夢想的直立行走。

（4）在看過的所有電影中，最讓我感到感動與欽佩的是《穿條紋睡衣的男孩》。

例（1）中的“小刺猬”是文中的主語，與該句子謂語中的賓語“慈悲”不搭，可將“慈悲”改為“無助”；例（2）中不可用“實施”來形容音樂比賽，這一問題屬于動詞和賓語搭配不合理的問題，應當將“實施”改為“組織”；例（3）應當將“夢想”一詞改為“夢寐以求”，這一問題屬于修飾語與中心語搭配不合理問題；例（4）中“感動”與“欽佩”是句子中的聯(lián)合短語修飾成分，因為主語的中心語是“電影”，“欽佩”與“電影”不搭，應當將句子改為“在看過的電影中，《穿條紋睡衣的男孩》是令我最感動的電影，我很欽佩電影中的布魯諾[4]。由于漢語有很多近義詞，因此高校教師在教學生學習漢語時，要重點講解容易混淆的詞語，避免新疆籍少數(shù)民族預科生在漢語寫作中出現(xiàn)搭配不合理的情況。高校教師在漢語教學過程中，應注重新疆籍少數(shù)民族預科生的漢語詞匯的積累，預科生也只有掌握較多的漢語詞匯，才能更好了解其意思，從而正確地應用在漢語表達中。

2.賓語缺失

句法偏誤中不僅存在搭配不合理的問題，還存在缺少成分的問題，如缺少主語、缺少定語、缺少狀語、缺少賓語等。新疆籍少數(shù)民族預科生在漢語表達中經(jīng)常缺少賓語，以下是其所出現(xiàn)的典型賓語缺失錯誤：

（1）希望今天充分發(fā)揮自己的才能，順利拿下。

（2）他是來自寧夏回族自治區(qū)。

（3）在后臺發(fā)現(xiàn)舞蹈小演員們身上的傷痕與淤青后，我看到了藝術者。

例（1）中，“順利拿下”缺少賓語，導致這一句話缺乏完整性，可在其后加上“錄用通知”等賓語；例（2）中雖然有賓語“寧夏回族自治區(qū)”，但是該賓語缺乏與主語“他”相匹配的中心語，應當在賓語“寧夏回族自治區(qū)”后加上諸如人名之類的中心語；例（3）后半句中所看到的不是指舞蹈演員本身，而是舞蹈演員不畏艱苦的精神，應當在藝術者的后面加上“精神”二字[5]。通過教學發(fā)現(xiàn)，新疆籍少數(shù)民族預科生若說的漢語句子或書寫的漢語句子過長就容易出現(xiàn)賓語殘缺的情況，為了減少這種情況的出現(xiàn)，應重視對預科生語感的培養(yǎng)，使其通過多讀、多寫來形成良好的語感。

3.口語化現(xiàn)象嚴重

口語化現(xiàn)象是否嚴重，受目的語環(huán)境的影響較大。內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生在漢語學習中之所以有著嚴重的口語化現(xiàn)象，主要由于他們在日常中可以和周圍的人用非書面性語言進行順暢的交流，因而容易將一些零散的口語表達方式不經(jīng)意間帶進了漢語書面表達中。一些口語用在書面語言表達中，有時難以使語句清晰而充分地表達原本的含義，使語句缺乏嚴謹性，以下是預科生所出現(xiàn)的典型的口語化偏誤：

（1）我一定要好好地學習英語，好以后出國。

（2）孫繼海在游樂場漫無目地走著，看到了一面哈哈鏡，然后想去看自己在鏡子中的模樣。

（3）在看完《巴黎圣母院》后，明白了什么是可怕人性，什么是丑了的心靈，什么是美麗的心靈，還知道了宗教禁欲主義的反人性，反正我知道了很多。

（4）這個問題是什么呢？我好好地想一想，然后告訴你答案。

4個例句中都有不同程度的口語化，特別是“好好”“反正”之類的詞語，將句子的口語化所充分展現(xiàn)出來[6]?？谡Z化的句子從邏輯方面來說，缺乏邏輯性；從層次方面來說，缺乏層次感。新疆籍少數(shù)民族預科生若在漢語學習中出現(xiàn)較為嚴重的口語化現(xiàn)象，會影響其漢語書面表達，往往需要經(jīng)過用母語心譯后再轉化為漢語表達。

通過以上分析可見，對內(nèi)地高校的新疆籍少數(shù)民族預科生來說，句法偏誤是其在漢語學習中較為容易出現(xiàn)的錯誤，教師在教學中應增加對預科生句法偏誤的訓練；新疆籍少數(shù)民族預科生受母語負遷移的影響較大，對漢語詞語的搭配不熟練，常常用錯近義詞或不用介詞，教師應在教學中通過“介詞練習”“近義詞練習”“詞語搭配練習”等環(huán)節(jié)減少母語對預科生的負遷移影響[7]。

二、內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生漢語寫作偏誤教學的策略建議

（一）加強片段化情境的寫作

學生在片段化情境寫作中無需寫完整的文章，而是對一部分情境片段、一種觀點進行寫作。教師讓學生多加練習片段化情境寫作，可以逐漸減弱作文中出現(xiàn)的口語化現(xiàn)象。在進行片段化教學寫作之前，教師應使預科生對優(yōu)美、有價值的文章片段進行朗讀與背誦，在此過程中形成語感，并積累詞語與成語，為學生的片段化情境寫作打下基礎。在片段化情境寫作中，教師不僅可以要求學生在一定的時間內(nèi)完整寫出一段話，也可以要求學生根據(jù)情境寫出一段話，在練習一段時間后，還可以要求學生在一定時間內(nèi)根據(jù)情境寫出一段話[8]。學生在進行寫作前，首先要明確寫作中的邏輯關系，按照邏輯順序有條有理的展開寫作。

（二）重視跟蹤循環(huán)式寫作

跟蹤循環(huán)式寫作方式與其他寫作方式不同，其最大的不同是該方式需要較強的師生互動性。高校教師在對新疆籍少數(shù)民族預科生采用這種寫作方式時，應通過某一教學平臺，充分發(fā)揮平臺聯(lián)系性，增強師生之間的聯(lián)系，挖掘話題，對一個話題進行由淺入深的螺旋式寫作，隨著同一個話題寫作次數(shù)的不斷增加與內(nèi)容的不斷延伸，應不斷擴大寫作中的限制性元素，促使預科生對寫作進行不斷思考，提升其漢語表達能力與寫作能力[9]。內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生在跟蹤式寫作中應當首先進行完整無誤的段落式寫作，隨后擴展思維，進行連貫的整篇寫作。

（三）進行中國少數(shù)民族漢語水平等級考試專項寫作訓練

內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生若想以后回新疆從事教育類工作，必須通過中國少數(shù)民族漢語水平等級考試三級，因此內(nèi)地高校教師應當對新疆籍少數(shù)民族預科生進行中國少數(shù)民族漢語水平等級考試專項寫作訓練。在中國少數(shù)民族漢語水平等級考試專項寫作訓練中，教師應主要訓練學生寫作的三方面。一是語言方面，語言是寫作的基礎，是寫作的工具，新疆籍少數(shù)民族預科生只有熟練地掌握漢語和正確地運用漢語，才能寫好考試作文。二是內(nèi)容方面，內(nèi)容在寫作中發(fā)揮著至關重要的作用，學生確立優(yōu)質寫作內(nèi)容，有利于考試作文質量。三是條理性方面，條理需要貫穿寫作的全過程，教師要讓學生養(yǎng)成寫作前列出寫作大綱的習慣，從而提高考試作文的條理性[10]。預科生在寫作練習中，不僅要加強與教師的聯(lián)系，還應加強與同學之間的寫作交流。

（四）提高寫作教材、配套練習的專業(yè)化程度

漢語教學活動是依據(jù)一定教材進行的。當前，不僅內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科生所使用的漢語教材有些脫離預科生的實際情況，相關配套練習在生活中的實用性也較低，與中國少數(shù)民族漢語水平等級考試內(nèi)容相差較遠。相關部門應當提升內(nèi)地高校新疆籍少數(shù)民族預科教材、配套練習冊的專業(yè)化程度，既要使教材、配套練習冊具有實用性，使其盡量與實際生活、中國少數(shù)民族漢語水平等級考試內(nèi)容相符，也要具有趣味性與豐富性，以激起預科生學習漢語的主動性與積極性[11]。

（五）教師提高自身寫作教育理論

內(nèi)地高校的教師應當不斷學習，不斷更新自身的寫作教育理論，研究學生的文化背景，從學生的角度探究學生的寫作思維。教師在評改學生的作文時，不可對每個學生都采用同一種評改模式，也不可采用同一種評價標準，應因人而異，對不同的學生采用不同的寫作評改模式與評價標準，為學生的寫作提供極具針對性的指導意見。

綜上所述，由于內(nèi)地高校的新疆籍少數(shù)民族預科生的母語并非漢語，因此其在漢語寫作中不可避免的會出現(xiàn)一些偏誤，其所出現(xiàn)的偏誤主要表現(xiàn)為詞匯偏誤、句法偏誤。若想減少學生在漢語寫作中的偏誤率，提高學生的漢語寫作水平，應根據(jù)學生的漢語寫作狀況，探尋其漢語寫作偏誤規(guī)律，從加強片段化情境寫作、重視跟蹤循環(huán)式寫作、進行中國少數(shù)民族漢語水平等級考試專項寫作訓練、提高寫作教材與配套練習的專業(yè)化程度、教師提高自身寫作教育理論等方面考慮。

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作者簡介：范曉艷（1982- ），女，內(nèi)蒙古赤峰，講師，研究方向為漢語言文學與民族教育。吳學輝（1976- ） ，男，江西余干，副教授，研究方向為 漢語言文學與民族教育。