巫芯宇

摘要：“雙一流”建設(shè)是我國(guó)繼“985”“211”工程后適時(shí)推出的又一項(xiàng)高等教育重大戰(zhàn)略，而學(xué)術(shù)影響力正是“雙一流”建設(shè)成效的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，因此，基于“雙一流”建設(shè)背景，對(duì)學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過(guò)python及Gephi等文本挖掘技術(shù)，對(duì)“雙一流”建設(shè)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研相關(guān)主題詞進(jìn)行深入挖掘，發(fā)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)政策對(duì)學(xué)術(shù)、科研要求主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)術(shù)前沿與創(chuàng)新、跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研、國(guó)際學(xué)術(shù)合作等五個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，基于高校教師對(duì)這五個(gè)方面的認(rèn)知情況，提出加強(qiáng)高校教師對(duì)“雙一流”建設(shè)及學(xué)術(shù)影響力認(rèn)知，構(gòu)建基于“學(xué)科”的學(xué)術(shù)組織，切實(shí)發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)作用，以及加強(qiáng)國(guó)際合作、提升國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)等建議。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè);學(xué)術(shù)影響力;教育評(píng)價(jià);學(xué)科評(píng)估;高校教師;破“五唯”

中圖分類號(hào)：G463;G5263 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1008-5831（2021）03-0067-12

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（后文簡(jiǎn)稱“雙一流”建設(shè)）是我國(guó)繼“985”“211”工程后推出的一項(xiàng)重大的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略?！半p一流”建設(shè)對(duì)高校治理結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)科研等提出了諸多建設(shè)性意見(jiàn)和要求。研究學(xué)術(shù)作為高校的重要職能之一，與“雙一流”建設(shè)的最終目標(biāo)是一致的，不論從我國(guó)“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)要求還是從世界一流大學(xué)、學(xué)科排名來(lái)看，學(xué)術(shù)研究及其學(xué)術(shù)影響力都是教育評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。2020年以來(lái)，教育部多次發(fā)文要求破除“唯論文”“SCI至上”等不良導(dǎo)向，強(qiáng)化分類考核評(píng)價(jià)[1];學(xué)科評(píng)估堅(jiān)決破除“五唯”頑疾，尤其是評(píng)價(jià)教師不唯“學(xué)歷”和“職稱”，不設(shè)置人才“帽子”指標(biāo)，避免以學(xué)術(shù)頭銜評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)水平的片面做法。教育部強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)科研水平不唯“論文”和“獎(jiǎng)項(xiàng)”，設(shè)置“代表性學(xué)術(shù)著作”“專利轉(zhuǎn)化情況”“新藥研發(fā)”等指標(biāo)，進(jìn)行多維度科研成效評(píng)價(jià)[2]。

需要注意的是，破除“五唯”并不是破除論文影響力，更不是破除高校學(xué)術(shù)影響力，而是要在科研管理以及高校教師升職晉級(jí)中破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的不良傾向，顯然，提高高校學(xué)術(shù)影響力依然是“雙一流”建設(shè)永恒的主題。因此，在教育部第五輪“雙一流”建設(shè)學(xué)科評(píng)估拉開(kāi)帷幕之際，基于“雙一流”建設(shè)背景對(duì)高校學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行研究具有重要意義。

一、文獻(xiàn)分析及研究思路

截至2021年1月30日，筆者分別以“雙一流”“學(xué)術(shù)影響力”“雙一流+學(xué)術(shù)影響力”作為檢索詞對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行主題檢索，檢索范圍為總庫(kù)，包括期刊文獻(xiàn)、學(xué)位論文、會(huì)議報(bào)紙、圖書等，分別檢索到相關(guān)文獻(xiàn)9 313篇、7 268篇、19篇。由于摘要及關(guān)鍵詞最能體現(xiàn)文獻(xiàn)的核心觀點(diǎn)，因此，筆者采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)，爬取了知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)摘要及關(guān)鍵詞，并采用中文分詞技術(shù)對(duì)摘要文本進(jìn)行分詞，將分詞數(shù)據(jù)預(yù)處理后，統(tǒng)計(jì)以上檢索詞相關(guān)論文的主題詞頻，結(jié)果如圖1。

研究發(fā)現(xiàn)，目前“雙一流”建設(shè)相關(guān)研究文獻(xiàn)主要集中以下幾個(gè)方面：“雙一流”建設(shè)背景下的學(xué)科建設(shè);人才培養(yǎng)、教學(xué)及課程改革;“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、師資建設(shè)、圖書館服務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，以及“雙一流”背景下的大數(shù)據(jù)、人工智能、一帶一路等研究。詳見(jiàn)圖2。

筆者以同樣的方法對(duì)學(xué)術(shù)影響力相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)學(xué)術(shù)影響力的研究成果主要集中在學(xué)術(shù)期刊影響力評(píng)價(jià)指標(biāo)、方法研究，尤其是計(jì)量方法研究，以及學(xué)報(bào)、學(xué)術(shù)期刊、圖書館等學(xué)術(shù)影響力實(shí)證研究等。詳見(jiàn)圖3。

在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)以“雙一流+學(xué)術(shù)影響力”為檢索詞檢索出的19篇文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀分析，發(fā)現(xiàn)部分檢索結(jié)果的研究與本主題并不完全相同，也有一些學(xué)者對(duì)相似主題進(jìn)行研究。比如：丁璇、孔超構(gòu)建了高校科研競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)模型，對(duì)江蘇省屬高?？蒲懈?jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并從改革科研體制、合理規(guī)劃空間布局、制定高?？蒲兄С钟?jì)劃，推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研用一體化、校企聯(lián)合攻關(guān)等方面對(duì)高校科研競(jìng)爭(zhēng)力提升提出建議[3]。汪洋、劉虹從科研規(guī)模、質(zhì)量、合作、學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力等多維度對(duì)42所“雙一流”高校的科研論文影響力進(jìn)行了分析，并從重視國(guó)際合作、加強(qiáng)新型交叉學(xué)科等角度提出建設(shè)性意見(jiàn)[4]。

綜上所述，目前有關(guān)“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)影響力的交叉研究并不多，現(xiàn)有成果對(duì)“雙一流”建設(shè)文件研究并不深入，尚未發(fā)現(xiàn)有對(duì)“雙一流”建設(shè)政策中有關(guān)學(xué)術(shù)、科研的要求進(jìn)行深入挖掘的文獻(xiàn)，例如“雙一流”建設(shè)對(duì)學(xué)術(shù)影響力的需求到底有哪些，如何基于這些需求背景提升學(xué)術(shù)影響力等。大部分文獻(xiàn)更多還是就學(xué)術(shù)影響力談學(xué)術(shù)影響力，實(shí)則脫離了“雙一流”背景。另外，學(xué)術(shù)成果的創(chuàng)造者是學(xué)者，現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)也缺乏對(duì)學(xué)者視角的研究。

鑒于此，本文基于高校教師認(rèn)知視角，通過(guò)對(duì)“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的深入分析，對(duì)“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行研究。研究路向主要基于python及Gephi等文本挖掘技術(shù)，對(duì)“雙一流”建設(shè)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研相關(guān)主題詞進(jìn)行挖掘，并在研究“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)合目的性邏輯基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教師對(duì)“雙一流”建設(shè)及其學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知，研究“雙一流”建設(shè)背景下高校學(xué)術(shù)影響力發(fā)展存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)政策建議。

二、“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)的合目的性

（一）“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力提升具有目標(biāo)一致性

教育部關(guān)于“雙一流”建設(shè)的總體目標(biāo)要求，提升高等學(xué)校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新水平，使之成為知識(shí)發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新的重要力量。顯然，學(xué)術(shù)影響力是特定學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)科研活動(dòng)的影響范圍和影響深度，科研能力的提升一方面與“雙一流”建設(shè)總體目標(biāo)中科學(xué)研究水平提升具有直接一致性，同時(shí)，科研能力的提升也有助于教學(xué)能力、人才培養(yǎng)及社會(huì)服務(wù)等能力提升，進(jìn)而與“雙一流”建設(shè)總體目標(biāo)保持間接一致性。從邏輯關(guān)系合目的性角度而言，“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力提升具有高度的目標(biāo)一致性。

（二）學(xué)術(shù)影響力是“雙一流”建設(shè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)

2017年9月，教育部公布了“雙一流”建設(shè)名單，但并未公開(kāi)發(fā)布“雙一流”建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。就此，筆者通過(guò)對(duì)“雙一流”建設(shè)相關(guān)政策文件及國(guó)際一流大學(xué)和學(xué)科排名研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)影響力是構(gòu)成“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.“雙一流”建設(shè)要求高校及其學(xué)科具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力

自“雙一流”建設(shè)實(shí)施以來(lái)，教育部等部門已發(fā)布多項(xiàng)與“雙一流”建設(shè)相關(guān)的政策文件，其中具有代表性的是2015年11月、2017年1月、2018年8月發(fā)布的三份政策文件。筆者通過(guò)對(duì)這三份政策文件的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，與學(xué)術(shù)、科研相關(guān)的詞語(yǔ)出現(xiàn)頻率非常高。事實(shí)上，“雙一流”建設(shè)目標(biāo)之一就是不斷提高各學(xué)校、各學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力。在教育部的指導(dǎo)意見(jiàn)中，明確要求建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，在高校教師職稱評(píng)審制度、考核評(píng)價(jià)制度改革中要在破“五唯”前提下突出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和影響力。

2.世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科排名要求具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)影響力

“雙一流”建設(shè)的總體目標(biāo)是建設(shè)一批世界一流的大學(xué)和學(xué)科，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，而世界一流大學(xué)和學(xué)科排名均要求具備較高的學(xué)術(shù)影響力。目前，在世界大學(xué)和學(xué)科排名中最典型的、認(rèn)可度最高的排名主要有U.S. NEWS世界大學(xué)排行榜、TEH世界大學(xué)排名、QS世界大學(xué)排名、ARWU世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名[5]，研究世界一流大學(xué)排名指標(biāo)體系可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)影響力權(quán)重均在60%及以上，如表1。

綜上所述，“雙一流”建設(shè)與學(xué)術(shù)影響力提升之間存在高度一致性，這種一致不僅體現(xiàn)在最終目標(biāo)的邏輯一致性上，而且不論從我國(guó)“雙一流”建設(shè)的目標(biāo)要求還是從世界主流大學(xué)及學(xué)科排名體系來(lái)看，學(xué)術(shù)影響力都是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。因此，加強(qiáng)對(duì)“雙一流”高校與學(xué)科學(xué)術(shù)影響力的研究，進(jìn)而建立和完善學(xué)術(shù)影響力提升機(jī)制，對(duì)于我國(guó)“雙一流”建設(shè)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、“雙一流”建設(shè)背景下高校教師學(xué)術(shù)影響力認(rèn)知實(shí)證分析

根據(jù)2019年全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)公布的圖書館·情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)名詞釋義，學(xué)術(shù)影響力是指某一段時(shí)期內(nèi)期刊、著者等對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)科研活動(dòng)的影響范圍和影響深度[6]。在日常語(yǔ)境中，學(xué)術(shù)影響力關(guān)聯(lián)主體可以有很多，如一個(gè)機(jī)構(gòu)或?qū)W科、一個(gè)研究團(tuán)體或個(gè)體、一家期刊、一個(gè)研究項(xiàng)目或某篇論文等等，因此，實(shí)際研究中也往往會(huì)明確界定，如學(xué)者學(xué)術(shù)影響力、高校學(xué)術(shù)影響力、期刊學(xué)術(shù)影響力等等。但總體來(lái)說(shuō)，所有主體的學(xué)術(shù)影響力都必須通過(guò)具體的研究成果，如學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目、專利技術(shù)等來(lái)體現(xiàn)和評(píng)價(jià)[7]。理論上說(shuō)，大學(xué)的學(xué)術(shù)影響力體現(xiàn)的是大學(xué)教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)，但因教師的科研活動(dòng)最容易被數(shù)據(jù)化、被量化、被評(píng)價(jià)，因此，也更容易成為學(xué)術(shù)影響力的直接表征指標(biāo)[5]。因此，學(xué)術(shù)影響力的載體一般是科研成果，而科研成果的創(chuàng)造者是人，尤其是高校教師。本文所指的學(xué)術(shù)影響力主要是學(xué)者學(xué)術(shù)影響力，即基于“雙一流”建設(shè)對(duì)學(xué)術(shù)、科研的要求，結(jié)合高校教師對(duì)“雙一流”建設(shè)中學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知，研究“雙一流”建設(shè)背景下高校學(xué)術(shù)影響力發(fā)展存在的問(wèn)題并提出建議。

（一）“雙一流”建設(shè)對(duì)學(xué)術(shù)與科研的要求

2015年11月，黨中央、國(guó)務(wù)院作出“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策，該戰(zhàn)略以創(chuàng)建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科為建設(shè)方案，旨在提升我國(guó)教育發(fā)展水平、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、奠定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從高等教育大國(guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的歷史性跨越。同時(shí)，國(guó)務(wù)院印發(fā)了總體建設(shè)方案，提出“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、總體目標(biāo)，以及五項(xiàng)建設(shè)任務(wù)和五項(xiàng)改革任務(wù)等[8]。2017年1月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》的通知，對(duì)“雙一流”建設(shè)的遴選條件、遴選程序、支持方式、動(dòng)態(tài)管理、組織實(shí)施的細(xì)則進(jìn)行了說(shuō)明[9]。2017年9月，教育部等公布了“雙一流”建設(shè)名單，包括一流大學(xué)建設(shè)高校42所，一流學(xué)科建設(shè)高校95所，以及各高校“雙一流”建設(shè)學(xué)科[10]。2018年8月，教育部等印發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的通知，進(jìn)一步要求各部門、各高校加快“雙一流”建設(shè)，確保實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)總體方案確定的戰(zhàn)略目標(biāo)[11]。顯然，“雙一流”建設(shè)是繼國(guó)家“985”工程、“211”工程、“2011”計(jì)劃之后，新一輪更高目標(biāo)的大學(xué)建設(shè)工程。這一政策以“建成高等教育強(qiáng)國(guó)”為遠(yuǎn)景目標(biāo)，打破原有的重點(diǎn)建設(shè)目標(biāo)門檻的限制，使更多的高校贏得新一輪的發(fā)展機(jī)會(huì)，“雙一流”建設(shè)將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展[12]。

如前文所述，教育部等部門已發(fā)布多項(xiàng)與“雙一流”建設(shè)相關(guān)的政策文件，筆者搜集整理相關(guān)文件，然后匯總整理到一個(gè)命名為“政策.txt”的文本文件中，采用python、Gephi等工具挖掘文本網(wǎng)絡(luò)圖，具體步驟如下：（1）讀取“政策.txt”文件，并以句號(hào)為分割符對(duì)文本進(jìn)行分割，且僅保留句子中含有“學(xué)術(shù)”或“科研”或“科學(xué)研究”等關(guān)鍵詞的句子，構(gòu)建一個(gè)二維列表（sentences_list）。（2）使用jieba庫(kù)對(duì)每個(gè)句子進(jìn)行分詞，僅保留長(zhǎng)度大于1的詞語(yǔ)，并對(duì)其中同義異形詞進(jìn)行規(guī)范化，如規(guī)范“國(guó)外”“海外”“世界”為“國(guó)際”，“科學(xué)研究”為“科研”，“團(tuán)隊(duì)”為“組織”，“學(xué)術(shù)前沿”為“前沿”等。（3）將sentences_list轉(zhuǎn)換成一維列表并去重，得到文本分詞后的集合，然后人工梳理停用詞（stop_words），如“學(xué)校”“中國(guó)”“建設(shè)”“加強(qiáng)”“具體”等。（4）循環(huán)遍歷刪除停用詞，將剩余的詞兩兩無(wú)序組合，共獲得52 326對(duì)詞組（co_occurrence_words），示例如下：[（‘技術(shù)創(chuàng)新，‘投入），（‘技術(shù)創(chuàng)新，‘三位一體）……（‘人才隊(duì)伍， ‘區(qū)域）……]。（5）逐一遍歷co_occurrence_words和sentences_list，統(tǒng)計(jì)co_occurrence_words中每對(duì)詞組中的兩個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)sentences_list中每個(gè)句子的次數(shù)，并僅保留詞頻大于1的詞組及詞頻，構(gòu)建三元共現(xiàn)矩陣co_occurrence_matrix，并保存為co_occurrence_matrix.csv。（6）將co_occurrence_matrix.csv導(dǎo)入Gephi，采用Fruchterman-Reingold布局算法布局。

通過(guò)上述文本挖掘方法，得到國(guó)家“雙一流”建設(shè)相關(guān)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研等描述緊密的關(guān)鍵詞，即這些關(guān)鍵詞與學(xué)術(shù)、科研等經(jīng)常出現(xiàn)在同一政策中，具有高度相關(guān)性，詳見(jiàn)圖4。

由圖4可知，目前國(guó)家“雙一流”建設(shè)相關(guān)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研等高度相關(guān)的主題詞主要有：創(chuàng)新、前沿、組織、機(jī)制、評(píng)價(jià)、需求、國(guó)際、國(guó)際交流、合作、融合、交叉學(xué)科、產(chǎn)業(yè)等。

進(jìn)一步結(jié)合政策文件本身，本文認(rèn)為“雙一流”建設(shè)對(duì)學(xué)術(shù)、科研的要求主要集中在五個(gè)方面：（1）學(xué)術(shù)組織建設(shè)。典型主題詞如：組織、學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)科等。具體文件要求如：加強(qiáng)學(xué)術(shù)組織建設(shè)，健全以學(xué)術(shù)委員會(huì)為核心的學(xué)術(shù)管理體系;完善學(xué)術(shù)治理體系，保障教學(xué)、學(xué)術(shù)委員會(huì)在人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)事務(wù)中有效發(fā)揮作用;著力把中青年學(xué)術(shù)骨干推向國(guó)際學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家戰(zhàn)略前沿。（2）學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。典型主題詞如：評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)制等。具體文件要求如：建立健全具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系;不唯頭銜、資歷、論文作為評(píng)價(jià)依據(jù)，突出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和影響力。（3）學(xué)術(shù)前沿與創(chuàng)新。典型主題詞如：創(chuàng)新、前沿等。具體文件要求如：提高基礎(chǔ)研究水平，爭(zhēng)做國(guó)際學(xué)術(shù)前沿并行者乃至領(lǐng)跑者;有一批活躍在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿的一流專家;探索以代表性成果和原創(chuàng)性貢獻(xiàn)為主要內(nèi)容的科研評(píng)價(jià)。（4）跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研。典型主題詞如：需求、融合、產(chǎn)業(yè)等。具體文件要求如：科研與產(chǎn)業(yè)互動(dòng);推進(jìn)與科研院所、社會(huì)團(tuán)體等資源共享;產(chǎn)學(xué)研深度融合，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展，科研成果轉(zhuǎn)化績(jī)效突出。（5）國(guó)際學(xué)術(shù)合作。典型主題詞如：國(guó)際、國(guó)際交流、合作等。具體文件要求如：加強(qiáng)與世界一流大學(xué)和機(jī)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性合作;營(yíng)造良好的國(guó)際化教學(xué)科研環(huán)境;與世界高水平大學(xué)和機(jī)構(gòu)有深度的學(xué)術(shù)交流與科研合作;選派學(xué)術(shù)帶頭人等赴國(guó)外高水平大學(xué)、機(jī)構(gòu)訪學(xué)交流。

（二）研究設(shè)計(jì)

為深入研究高校教師對(duì)“雙一流”建設(shè)及其學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知情況，本文基于前文挖掘的“雙一流”建設(shè)對(duì)學(xué)術(shù)、科研要求主要集中的五個(gè)方面，對(duì)高校教師基本屬性、對(duì)“雙一流”建設(shè)及其學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)術(shù)影響力提升機(jī)制和措施的認(rèn)知等三大方面進(jìn)行調(diào)研。

基本屬性包括性別、教齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、所在高校類型;對(duì)“雙一流”建設(shè)及其學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知包括對(duì)學(xué)術(shù)影響力、“雙一流”以及“雙一流”建設(shè)中有關(guān)“科研”“學(xué)術(shù)”等了解和熟悉程度。此外，本文還特別調(diào)研了教師對(duì)世界主流大學(xué)和學(xué)科排名榜單（如U.S. NEWS、TEH、QS、ARWU）以及這些榜單中有關(guān)“科研”“學(xué)術(shù)”等描述或要求的了解程度;對(duì)學(xué)術(shù)影響力提升機(jī)制和措施的認(rèn)知主要包括對(duì)基層學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制、與“雙一流”相關(guān)的幾個(gè)學(xué)術(shù)影響力提升措施（如國(guó)際合作、跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研、學(xué)術(shù)前沿、原創(chuàng)性和創(chuàng)新性等）的認(rèn)知等。

（三）數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集利用問(wèn)卷星平臺(tái)，針對(duì)高校教師群體隨機(jī)發(fā)放，問(wèn)卷采集周期歷時(shí)兩周，共獲得有效問(wèn)卷3 159份。由于問(wèn)卷主要采用量表題方式，因此適宜進(jìn)行信效度分析，具體如下：信度分析采用Cronbach's α系數(shù)，經(jīng)計(jì)算該系數(shù)為0.768，大于0.6，綜合說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進(jìn)一步分析;使用探索性因子進(jìn)行效度分析，8個(gè)量表題目共分為5個(gè)維度，綜合分析KMO值為0.812，大于0.6，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)具有良好的結(jié)構(gòu)效度水平。

（四）數(shù)據(jù)分析

1.教師對(duì)“雙一流”及學(xué)術(shù)影響力的認(rèn)知

表2中，0分表示認(rèn)知程度最差，完全不了解學(xué)術(shù)影響力、“雙一流”等相關(guān)要求，7分表示認(rèn)知程度最優(yōu)，非常熟悉相關(guān)概念、重要性及評(píng)價(jià)指標(biāo)等。從表2可以看出，教師對(duì)“雙一流”及學(xué)術(shù)影響力認(rèn)知程度總體較差，均在4分以下，尤其是對(duì)“雙一流”和“世界主流大學(xué)和學(xué)科排名榜單”中有關(guān)學(xué)術(shù)、科研的要求認(rèn)知程度很差，不了解基本概念及相關(guān)指標(biāo)等。

2.教師對(duì)學(xué)術(shù)影響力提升機(jī)制和措施的認(rèn)知

（1）對(duì)基層學(xué)術(shù)組織滿意度認(rèn)知。

從表3可以看出，教師對(duì)基層學(xué)術(shù)組織，如學(xué)術(shù)委員會(huì)滿意度為3.96分，相對(duì)偏低。不滿意的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)委員會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)職稱，忽略青年委員的產(chǎn)生（50.87%）;學(xué)術(shù)委員會(huì)成員結(jié)構(gòu)不合理，行政化嚴(yán)重（49.64%）;學(xué)術(shù)委員會(huì)定位不清晰，職權(quán)不明確（45.36%）;學(xué)術(shù)委員會(huì)日常學(xué)術(shù)工作（如學(xué)術(shù)研討、交流等）開(kāi)展頻率及水平不足（40.39%）;學(xué)術(shù)委員會(huì)不能代表本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿水平（33.05%）;學(xué)術(shù)委員會(huì)學(xué)科構(gòu)成相對(duì)單一（30.2%）。

（2）對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人滿意度認(rèn)知。

從表3可以看出，教師對(duì)學(xué)術(shù)帶頭人滿意度為3.79分，相對(duì)偏低。不滿意的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)帶頭人日常學(xué)術(shù)工作（如學(xué)術(shù)研討、交流等）開(kāi)展頻率及水平不足（57. 7%）;學(xué)術(shù)帶頭人不能代表本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿水平（40.49%）。

（3）對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制滿意度認(rèn)知。

從表3可以看出，教師對(duì)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制滿意度為4分。不滿意的原因主要表現(xiàn)在：學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)主體主要由校內(nèi)專家評(píng)價(jià)，缺乏校外同行評(píng)議（86.77%）;學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目不合理，過(guò)于單一，唯論文、科研論（82.18%）;學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重不合理，如對(duì)原創(chuàng)、國(guó)際合作等學(xué)術(shù)研究未給予更高權(quán)重（79.58%）。

（4）對(duì)學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制滿意度認(rèn)知。

從表3可以看出，教師對(duì)學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制滿意度為3.64分，相對(duì)偏低。具體原因主要表現(xiàn)在：重視短期學(xué)術(shù)成果激勵(lì)，缺乏對(duì)長(zhǎng)期、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究的激勵(lì)機(jī)制（84.84%）;激勵(lì)機(jī)制相對(duì)單一，如重物質(zhì)激勵(lì)，缺少長(zhǎng)期精神激勵(lì)，如自由學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)權(quán)力等（83.38%）;學(xué)術(shù)激勵(lì)薪酬與付出不成比例（81.58%）。

3.與“雙一流”相關(guān)的學(xué)術(shù)影響力提升措施

（1）國(guó)際合作。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制中，高校教師認(rèn)為應(yīng)明確將“參與國(guó)際會(huì)議”和“國(guó)際合作論文”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)的分別為38.63%、35.95%。此外，教師所在學(xué)科每學(xué)期平均開(kāi)展“與世界一流大學(xué)或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)合作”的頻率及聘請(qǐng)（專兼職）國(guó)際一流學(xué)術(shù)專家、團(tuán)隊(duì)的數(shù)量如表4。

總體來(lái)說(shuō)，被調(diào)研教師所在學(xué)科對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)合作重視程度及資源投入相對(duì)較低。

（2）跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制中，高校教師認(rèn)為應(yīng)明確將“跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究”和“產(chǎn)學(xué)研”納入評(píng)價(jià)指標(biāo)的分別為30.04%、80.37%。此外，教師所在學(xué)科每學(xué)期平均開(kāi)展“跨學(xué)科學(xué)術(shù)研討”的頻率如表5。

總體來(lái)說(shuō)，被調(diào)研教師所在學(xué)科對(duì)產(chǎn)學(xué)研重視程度相對(duì)較好，將產(chǎn)學(xué)研作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師積極參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，但對(duì)跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究重視相對(duì)不足。

（3）學(xué)術(shù)前沿。

如表6所示，被調(diào)研教師所在學(xué)科普遍重視學(xué)術(shù)研討，95.22%的學(xué)科每學(xué)期均會(huì)開(kāi)展學(xué)術(shù)研討，但學(xué)術(shù)前沿專題研討頻率相對(duì)較低。

（4）原創(chuàng)性和創(chuàng)新。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制中，高校教師認(rèn)為應(yīng)明確將“原創(chuàng)性和創(chuàng)新”研究成果納入評(píng)價(jià)指標(biāo)的為59.8%，比例相當(dāng)高。

四、“雙一流”建設(shè)背景下提升高校學(xué)術(shù)影響力的路向選擇

（一）提高教師認(rèn)知水平，深度研討“雙一流”建設(shè)政策

前文研究顯示，高校教師對(duì)“雙一流”建設(shè)及學(xué)術(shù)影響力認(rèn)知程度總體較差，尤其是對(duì)“雙一流”和“世界一流大學(xué)和學(xué)科排名榜單”中有關(guān)學(xué)術(shù)、科研要求的認(rèn)知程度很差。學(xué)術(shù)影響力是“雙一流”建設(shè)的重要參考和評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙一流”建設(shè)政策的深度學(xué)習(xí)，深刻理解“雙一流”建設(shè)政策中對(duì)高校教師學(xué)術(shù)、科研的具體要求和指導(dǎo)建議（如國(guó)際化、跨學(xué)科、創(chuàng)新等），同時(shí)要認(rèn)真對(duì)比、研讀世界一流大學(xué)主流排行榜單中有關(guān)學(xué)術(shù)、科研的要求，對(duì)基于“雙一流”建設(shè)背景下提升高校教師學(xué)術(shù)影響力具有重要意義。高校可以學(xué)科為單位，適時(shí)組織專門研討會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研討相關(guān)政策、指標(biāo)等，做到“知其然，知其所以然;知其所以必然，然后有所為”。

（二）構(gòu)建基于“學(xué)科”的學(xué)術(shù)組織，發(fā)揮學(xué)科帶頭人作用

與我國(guó)高校歷史上歷次重點(diǎn)大學(xué)劃分不同的是，“雙一流”建設(shè)以學(xué)科建設(shè)為邏輯起點(diǎn)[13]，從前文圖4也可以看出，“學(xué)科”是與學(xué)術(shù)、科研、組織、創(chuàng)新、前沿等緊密相關(guān)的一個(gè)大節(jié)點(diǎn)。因此，未來(lái)學(xué)術(shù)影響力提升也應(yīng)該以打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科學(xué)術(shù)影響力為邏輯起點(diǎn)，而不是大學(xué)綜合實(shí)力與排名。結(jié)合“雙一流”建設(shè)政策要求，高校應(yīng)加強(qiáng)以學(xué)科為單位的學(xué)術(shù)組織建設(shè)，而非傳統(tǒng)的以院系學(xué)術(shù)組織建設(shè)為重點(diǎn)，健全以學(xué)科學(xué)術(shù)委員會(huì)為核心的學(xué)術(shù)管理體系與組織架構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人在學(xué)科影響力建設(shè)上的作用。

此外，根據(jù)前文研究顯示，高校教師普遍對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)帶頭人等滿意度不高，因此，在高校學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該明確學(xué)術(shù)組織的職權(quán)定位，堅(jiān)持去行政化改革，讓“學(xué)術(shù)回歸學(xué)術(shù)”;其次，應(yīng)加強(qiáng)青年學(xué)術(shù)委員的培養(yǎng)，加大日常學(xué)術(shù)研討、交流的頻率，這是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的有效提升學(xué)術(shù)影響力的重要方法;最后，學(xué)科交叉已是當(dāng)前學(xué)術(shù)影響力提升、科研成果產(chǎn)出的重要手段，也是“雙一流”建設(shè)政策的客觀要求，因此，在學(xué)術(shù)組織建設(shè)中既要堅(jiān)持以“學(xué)科”為單位，又要加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合。

（三）建立科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，破除“五唯”不良傾向

科學(xué)高效的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制對(duì)引導(dǎo)教師學(xué)術(shù)研究方向，提升學(xué)術(shù)成果數(shù)量和質(zhì)量具有重要作用。前文研究顯示，高校教師普遍對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制滿意度不高，主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，指標(biāo)權(quán)重不合理，評(píng)價(jià)機(jī)制不合理以及激勵(lì)機(jī)制單一，缺乏長(zhǎng)期、基礎(chǔ)研究激勵(lì)措施與機(jī)制等方面。

“唯論文論，不升即走”等制度成為懸掛在眾多學(xué)術(shù)科研人員頭上的達(dá)摩克利斯之劍，很多科研人員無(wú)法潛心進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性學(xué)術(shù)研究。針對(duì)這一系列問(wèn)題，近年來(lái)教育部等部門連續(xù)發(fā)文要求破除“五唯”不良傾向。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳就印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見(jiàn)》，提出“克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯論文的傾向”“推行代表作制度，淡化論文數(shù)量要求”等意見(jiàn)[14];2020年，人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，公開(kāi)向社會(huì)征求意見(jiàn)，意見(jiàn)稿指出要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服唯學(xué)歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項(xiàng)目等不良傾向;創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，施行分類分層評(píng)價(jià)、推行代表性成果評(píng)價(jià)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、建立重點(diǎn)人才綠色通道、完善信用和懲處機(jī)制等[15]。

需要指出的是，對(duì)從事學(xué)術(shù)研究人員的激勵(lì)與一般市場(chǎng)激勵(lì)并不完全相同，學(xué)術(shù)研究人員除注重物質(zhì)薪酬激勵(lì)外，更加注重精神滿足，因此，高校應(yīng)建立相對(duì)自由的學(xué)術(shù)氛圍，賦予學(xué)術(shù)研究人員一定學(xué)術(shù)自主和學(xué)術(shù)權(quán)力，這樣不僅能激勵(lì)科研人員從事科學(xué)研究，更能激發(fā)科研人員的創(chuàng)造激情，產(chǎn)生更有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)術(shù)成果。此外，制定差異化的激勵(lì)策略也是十分必要的，尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)學(xué)科則需要制定長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，而不能采用“三年不升即走”的管理政策。事實(shí)上，不同教師群體面對(duì)壓力的心理情境以及心理反饋也不盡相同（自主動(dòng)機(jī)差異），同樣激勵(lì)與壓力條件下的不同教師群體，其科研績(jī)效常常存在很大差異[16]，因此，高校應(yīng)針對(duì)不同教師群體的激勵(lì)與抗壓特征，適時(shí)制定差異化評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

（四）聚焦學(xué)術(shù)前沿，引領(lǐng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新

前文研究顯示，“創(chuàng)新”“前沿”等是“雙一流”建設(shè)政策中與學(xué)術(shù)、科研等具有最高緊密程度的主題詞。根據(jù)本文調(diào)研可以知道，目前高校對(duì)“原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、前沿性”學(xué)術(shù)研究的重視度并不高，因此，聚焦學(xué)術(shù)前沿，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新研究及原創(chuàng)性研究的激勵(lì)對(duì)于“雙一流”建設(shè)背景下提升學(xué)術(shù)影響力具有重要的意義。在“雙一流”建設(shè)實(shí)踐中，各高校應(yīng)積極組織各學(xué)科大力開(kāi)展學(xué)術(shù)前沿講座，鼓勵(lì)學(xué)科交叉融合，制定明確的激勵(lì)制度和措施，并加強(qiáng)對(duì)原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、前沿性科研成果的持續(xù)投入，加大其在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的權(quán)重，有意識(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)教師開(kāi)展更多原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、前沿性學(xué)術(shù)研究，用實(shí)際行動(dòng)在高等教育評(píng)價(jià)尤其是在學(xué)科評(píng)價(jià)中破除“五唯”不良傾向。

（五）服務(wù)社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合

研究顯示，“需求”“融合”“產(chǎn)業(yè)”“成果”“轉(zhuǎn)化”等是“雙一流”建設(shè)政策中與學(xué)術(shù)、科研等處于相對(duì)緊密程度的主題詞。筆者調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，目前高校對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重視程度相對(duì)較高，各學(xué)科應(yīng)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科自身特點(diǎn)與未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)互動(dòng)，推進(jìn)與科研院所、社會(huì)團(tuán)體等資源共享，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合。

（六）加強(qiáng)國(guó)際合作，提升中國(guó)國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)

世界主流的大學(xué)及學(xué)科排行榜單往往會(huì)將參與國(guó)際會(huì)議和國(guó)際合作論文、項(xiàng)目等作為大學(xué)及學(xué)科排名的重要依據(jù)，而根據(jù)我國(guó)“雙一流”建設(shè)政策的要求，國(guó)際化及其國(guó)際合作也是重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。調(diào)研顯示，目前我國(guó)高校將“參與國(guó)際會(huì)議”“國(guó)際合作論文”等指標(biāo)明確納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的比例還相對(duì)較低，因此，將上述指標(biāo)納入學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并出臺(tái)配套政策支持教師加強(qiáng)國(guó)際合作，選派學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師積極參與國(guó)際會(huì)議、項(xiàng)目、論文，赴國(guó)外高水平大學(xué)參與學(xué)術(shù)研究是提升我國(guó)學(xué)術(shù)國(guó)際化影響力，特別是提升中國(guó)國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)的重要手段。

需要注意的是，近年來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)不端行為屢有發(fā)生[17]，其影響十分惡劣;2020年，更有多篇學(xué)術(shù)論文從國(guó)際知名期刊Nature、Future Generation Computer Systems、Multimedia Tools and Applications等撤稿[18]。截至2017年，中國(guó)貢獻(xiàn)的科研論文數(shù)量占全球的8.2%，但撤稿論文數(shù)卻占全球撤稿的24.2%[19]，其負(fù)面效應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代被進(jìn)一步放大，中國(guó)學(xué)者的國(guó)際學(xué)術(shù)聲譽(yù)和學(xué)術(shù)影響力受到嚴(yán)重傷害。因此，在破“五唯”勢(shì)成必然的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)背景下，加強(qiáng)學(xué)術(shù)不端行為界定、宣傳教育，以及建立學(xué)術(shù)誠(chéng)信體系等尤為重要。2019年，國(guó)家新聞出版署頒發(fā)了《學(xué)術(shù)出版規(guī)范期刊學(xué)術(shù)不端行為界定》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文作者、審稿專家、編輯者的學(xué)術(shù)不端行為進(jìn)行了界定和規(guī)范[20]，高校應(yīng)以此為教材組織教師專題研究學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

研究學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的主要職能之一，學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)已經(jīng)成為 “雙一流”建設(shè)及世界一流大學(xué)排名的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。毋庸置疑，我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科必須切實(shí)提升廣大教師和科研人員的學(xué)術(shù)研究能力，尤其是要敢于參與國(guó)際合作和競(jìng)爭(zhēng)，提升我國(guó)高校的國(guó)際學(xué)術(shù)影響力，爭(zhēng)奪我國(guó)高校的國(guó)際學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究尤其是高科技學(xué)術(shù)研究的中國(guó)聲音。

需要指出的是，本研究雖然通過(guò)python和Gephi等技術(shù)，對(duì)“雙一流”建設(shè)政策文件中與學(xué)術(shù)、科研相關(guān)主題詞進(jìn)行了深入挖掘，發(fā)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)政策對(duì)學(xué)術(shù)、科研的要求主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)組織建設(shè)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)術(shù)前沿與創(chuàng)新、跨學(xué)科及產(chǎn)學(xué)研、國(guó)際學(xué)術(shù)合作等五個(gè)方面，并基于高校教師認(rèn)知角度提出了一系列提升學(xué)術(shù)影響力的政策性建議，但本研究?jī)H僅是一孔之見(jiàn)，筆者期待學(xué)術(shù)界從不同視角進(jìn)行深入研究，形成更豐富的研究成果，為我國(guó)“雙一流”建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

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Abstract： Double first-class construction is a major higher education strategy in China after the 985， 211 and other projects. Academic influence is an important basis for evaluating in double first-class construction， and it is of great practical significance to study the academic influence. By means of text mining techniques such as python and Gephi， this paper makes an in-depth exploration of the subject words related to academic and scientific research in double first-class policy documents. It is found that double first-class policy demands academic and scientific research in five aspects： academic organization construction， academic evaluation mechanism， academic frontier and innovation， interdisciplinary and industry-university-research， and international academic cooperation. Then， based on the cognition of university teachers on these five aspects， it is proposed to strengthen the cognition of university teachers on double first-class and academic influence， to construct academic organizations based on “discipline” and give full play to the academic role of academic organizations， and to strengthen international cooperation and enhance international academic reputation.

Key words： double first-class; academic influence; education evaluation; discipline assessment; college teachers; breaking the “five-only”

（責(zé)任編輯 彭建國(guó)）