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        追尋寫作的源頭

        2021-08-05 01:51:26陳威
        速讀·下旬 2021年7期

        陳威

        ◆摘? 要:習(xí)作是語(yǔ)言表達(dá)的重要一環(huán),服務(wù)于生活,其語(yǔ)言應(yīng)該真實(shí)、源自內(nèi)心的,但是縱觀現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué),很多小學(xué)生深陷作文的泥沼,作文是令人談之色變的可怕存在。是什么讓本應(yīng)輕松自在的語(yǔ)言環(huán)境變得讓人心生畏懼呢?筆者結(jié)合陶行知“生活即教育”理論,就如何引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的寫作素材作出探究

        ◆關(guān)鍵詞:生活教育;習(xí)作教學(xué);生活體驗(yàn)

        一、“談文色變”的現(xiàn)實(shí)狀況

        應(yīng)試教育的背景下,為了迎合閱卷老師的口味,小學(xué)生在寫作時(shí)拋棄了自己真實(shí)的感受,喜歡寫一些假話、空話、套話。比如,一次我布置寫的一篇作文題目為《我的夢(mèng)想》,全班學(xué)生基本可分為三派:舍己救人的醫(yī)生、教書育人的“園丁”、滿腔抱負(fù)的科學(xué)家,不乏有文筆不錯(cuò)的學(xué)生洋洋灑灑寫下自己為社會(huì)、為國(guó)家做出巨大貢獻(xiàn)。我為我的孩子們有如此偉大的愿景感到驕傲,不禁沾沾自喜于自己的引導(dǎo)有方??墒牵潇o下來(lái)想想,幾十位擁有著不同人格、不同思想的學(xué)生提到夢(mèng)想?yún)s僅僅只有三類,這樣的作文或許就是寫給老師看看罷了。

        小學(xué)生年齡尚小,生活環(huán)境主要是家庭和學(xué)校,對(duì)于社會(huì)的其他方面接觸較少,在電子信息所向披靡的時(shí)代,學(xué)生業(yè)余活動(dòng)很大一部分被電視手機(jī)占據(jù)了,課堂活動(dòng)則被教材、試題禁錮了,他們沒(méi)有時(shí)間去感受社會(huì)、感受自然。生活環(huán)境的封閉、課余活動(dòng)的單一使得作文缺乏了生活之源。

        二、“生活即教育”理論對(duì)習(xí)作教學(xué)的啟示

        陶行知“生活即教育”思想是指生活就是一種教育,哪里有生活,哪里也就存在教育,教育和生活是一個(gè)過(guò)程,二者都不能脫離彼此,它們是同一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面,有著內(nèi)在的同一性?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?!弊屔钭哌M(jìn)語(yǔ)文課堂成了化解“談文色變”現(xiàn)狀的調(diào)和劑。

        作為教師,首先,應(yīng)該在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),嘗試去了解學(xué)生的生活,讓學(xué)生能夠?qū)懽约寒?dāng)下的生活,不至于無(wú)所適從。嘗試著走出課堂,帶孩子去美麗的校園、熱鬧的社區(qū),盡可能的為孩子們創(chuàng)設(shè)多彩的活動(dòng),有了體驗(yàn)和感悟,學(xué)生的筆頭自然會(huì)生出不一樣的花了。所以,在教師從事作文教學(xué)時(shí),始終堅(jiān)定著“生活性”的原則,讓學(xué)生的作文多一些真情實(shí)感和生動(dòng)的靈魂。

        其次,作為與學(xué)生接觸頗多的教師來(lái)說(shuō),我們也是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分,“以身試水”也是一種不錯(cuò)的嘗試。以往的作文教學(xué)總是千篇一律:釋題——講方法——念范文——學(xué)生習(xí)作——講評(píng)——讀佳作。卻忽略了我們的命題是否符合學(xué)生需求,是否貼近學(xué)生生活,這時(shí),寫下水文便是一種極好的判斷方式了,將想要布置的作文自己寫一遍,就能理解學(xué)生在寫作過(guò)程中可能遇到的難題,將實(shí)際操作的可能性做一個(gè)充分的預(yù)判,并且能夠保證在指導(dǎo)寫作時(shí)對(duì)癥下藥。與此同時(shí),老師寫出的真情實(shí)感的作文可以給學(xué)生一個(gè)示范作用,進(jìn)行情感上潛移默化的影響。

        然而,很多時(shí)候,教師創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng),學(xué)生積極地參與其中,卻還是寫不出真情實(shí)感的生動(dòng)文章,依舊像流水賬一樣的敘事筆調(diào)。其原因是學(xué)生沒(méi)有自己自發(fā)的去發(fā)現(xiàn)生活、積累生活,他們的體驗(yàn)浮于表面,自然很難寫出出彩的作文了。所以說(shuō),生活的積累不能僅靠教師有限的創(chuàng)設(shè)環(huán)境,更多的是學(xué)生日常生活的累積。正如葉圣陶所說(shuō):“那許多工夫都是在平時(shí)做的,并不是為寫東西做準(zhǔn)備,一到寫東西的時(shí)候卻成了至關(guān)重要的基礎(chǔ)?!彼?,培養(yǎng)學(xué)生生活中的積累意識(shí)顯得尤為重要。

        三、尋找生活中的習(xí)作素材

        兒童的內(nèi)心是豐富多彩的,他們對(duì)自己的已經(jīng)經(jīng)歷和想要得到往往要比我們認(rèn)為的更加明晰,所以,學(xué)會(huì)尊重兒童的視角,鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的生活經(jīng)歷是充實(shí)學(xué)生寫作素材庫(kù)的一個(gè)有效方法。

        隨手寫。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生將每天發(fā)生的事情記下來(lái),可以是校園生活、身邊朋友、家中親友、路邊偶遇等,內(nèi)容包羅萬(wàn)象,只要愿意記下來(lái)那便是在寫作。這樣的寫作無(wú)關(guān)篇幅長(zhǎng)短,可以是一句話的簡(jiǎn)單敘述,可以是一篇日記式的絮絮叨叨;這樣的寫作無(wú)關(guān)體裁,敘事、詩(shī)歌、散文等都是他們的表達(dá)形式。只需提出一點(diǎn)要求:所記之事不得與之前重復(fù)。看似簡(jiǎn)單的要求會(huì)在一天天的記錄下發(fā)現(xiàn)無(wú)事可寫,那么他們不得不去細(xì)化自己的觀察,不得不尋求或創(chuàng)設(shè)新的生活體驗(yàn)。

        隨意寫。這可不是天馬行空的隨意,而是在學(xué)生能夠不拘泥形式的自由記錄之后,教師可以給予一些作文教學(xué)上的專業(yè)性指導(dǎo),指定某一個(gè)觀察的視角,讓同學(xué)們到生活中去追尋細(xì)節(jié)。比如:觀察日出。有學(xué)生寫:“只見一只紅色的氣球,飄飄悠悠地升起來(lái)了,像被不斷地注入氣體似的,越來(lái)越大,待到它撐到極限的時(shí)候,‘嘭的炸裂開來(lái),整片天空都被染紅了。”我驚訝于句末的“炸裂”一詞,想著這樣的形容未免不合常理,轉(zhuǎn)念一想,這才是一個(gè)熱血小男孩眼中的日出,是一片熱烈的紅,句子便是理所當(dāng)然了。通過(guò)對(duì)同一事物的觀察能夠讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中更加細(xì)節(jié)話,也更佳凸顯自身的個(gè)性,讓教師能夠更好地了解每位學(xué)生的情況。利用教師的“教”推動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”,共同促進(jìn)生活中習(xí)作素材的累積,使得習(xí)作教學(xué)更為有效地開展。

        隨心寫。這便是更深層次地鼓勵(lì)學(xué)生就身邊事物發(fā)表看法、抒發(fā)情感。比如,2020年的新型冠狀病毒是熱點(diǎn)話題,受疫情影響,學(xué)生們宅家抗疫、經(jīng)歷了“疫”樣開學(xué),世界各地的熱點(diǎn)新聞層出不窮,于是,我在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)話題的討論,合理利用新聞素材,多角度的思考問(wèn)題,學(xué)生們?cè)谧魑闹袑懙街戮纯挂哂⑿?、花式宅家抗疫、調(diào)整開學(xué)心態(tài)等,以此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀做一個(gè)正確的導(dǎo)向,讓文字更有溫度,更具思想。

        四、結(jié)語(yǔ)

        “問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)”,作文脫離生活實(shí)際變成了無(wú)源之水。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中要靈活運(yùn)用“生活教育”的理念,合理創(chuàng)設(shè)生活情境,善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受生活,將“教”與“學(xué)”的理論與“做”的實(shí)踐過(guò)程緊密融合,在感受中生活,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),多角度思考、多維度觀察,多方面感受,寫出來(lái)的文章便是瓜熟蒂落,順理成章了。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陶行知.陶行知全集(第三卷)[M].成都.四川教育出版社,1991.

        [2]王燕.生活化——走出習(xí)作教學(xué)困境的有效途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊:學(xué)術(shù)刊,2017(07).

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