馮益超

◆摘? 要：筆者根據(jù)所在省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教育模式向議題式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際及本校其他老師的教學(xué)實(shí)例，并觀察學(xué)生在議題式教學(xué)中的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)整理總結(jié)出以下幾條議題式教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題。

◆關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);實(shí)施困境;原因分析

一、思想政治議題式教學(xué)的實(shí)施困境

1.議題缺乏有效性

議題是議題式教學(xué)的前置條件，一個(gè)富有探究性與實(shí)踐性的議題能夠?qū)φ麄€(gè)議題式教學(xué)起到統(tǒng)領(lǐng)作用。但是目前很多老師在確定議題時(shí)陷入了一些誤區(qū)，使得議題式教學(xué)效果缺乏有效性。議題缺乏有效性首先表現(xiàn)為議題過(guò)于理論化，缺乏探究性，議題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生難以以現(xiàn)有的思維能力開(kāi)展有效的討論，使議題失去了議的可能。其次議題缺乏引領(lǐng)性，議題式教學(xué)的目的是立德樹(shù)人，培育學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。所以議題的選擇必須要緊跟國(guó)家社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。而有些老師為了追求課堂的熱鬧，設(shè)計(jì)了一些價(jià)值立場(chǎng)不正確的議題，使學(xué)生的價(jià)值觀念發(fā)生混亂。第三，議題缺乏時(shí)效性。很多教師在選擇議題的時(shí)候，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，選取了一些學(xué)生完全不感興趣的陳舊的議題，導(dǎo)致學(xué)生參與議題討論的參與度和積極性不高，導(dǎo)致議題討論流于形式。

2.議題式教學(xué)難以完成教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，教師為了盡快地完成教學(xué)目標(biāo)，往往都會(huì)采取一言堂式的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的講授。而學(xué)生上課的主要工作就是認(rèn)真提取教師授課的精華并記錄在筆記中，作為考試的模板作答。而在實(shí)施議題式教學(xué)后，部分教師難以高水平地組織課堂教學(xué)，既能讓學(xué)生充分討論，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，又能落實(shí)書(shū)本的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，部分教師陷入了一個(gè)誤區(qū)，要么為了完成上級(jí)檢查的任務(wù)偶爾使用議題式教學(xué)，要么錯(cuò)誤地使用議題式教學(xué)，課堂變成熱鬧而浮夸空洞的討論。

3.議題式教學(xué)法造成了新一輪的教育不公平

當(dāng)前城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校之間教育資源差異很大。在傳統(tǒng)的教育模式下，農(nóng)村學(xué)校尚可以通過(guò)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度等辦法縮小與優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的差距。而在開(kāi)展議題式教學(xué)以后，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)政治文化各方面的差距，城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村普通學(xué)校學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距將會(huì)進(jìn)一步加大。城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的師資、學(xué)生的生源、能夠獲得的教學(xué)資源、信息的流通性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)農(nóng)村普通學(xué)校，這些都造成農(nóng)村普通學(xué)校較城區(qū)優(yōu)質(zhì)中學(xué)不具備開(kāi)展議題式教學(xué)的客觀條件。這種不公平，目前僅停留在議題式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)過(guò)程之中，還未到教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)以及考核選拔方面，但議題式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展勢(shì)必會(huì)與目前的高考制度相統(tǒng)一，所以教育的不公平會(huì)進(jìn)一步加劇。

二、議題式教學(xué)在高中思想政治課教學(xué)中存在困境的原因分析

通過(guò)對(duì)議題式教學(xué)困境的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、教育管理部門這些主體都會(huì)影響到議題式教學(xué)的順利開(kāi)展。為了促進(jìn)議題式教學(xué)的有效開(kāi)展，筆者試圖分析議題式教學(xué)當(dāng)前存在問(wèn)題的原因，歸納為以下幾點(diǎn)原因：

1.教師對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)及能力的不足

（1）教師對(duì)議題式教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

議題式教學(xué)操作的復(fù)雜性與緊張的課時(shí)、繁重的教學(xué)壓力之間的矛盾是擺在廣大一線教師面前的突出問(wèn)題。高中政治課課時(shí)緊張，而新教材內(nèi)容又比舊教材在內(nèi)容的深度、難度和廣度上提高了不止一個(gè)層次，所以議題式教學(xué)對(duì)一線政治課教師的課堂設(shè)計(jì)能力提出了新要求和新挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一線教師因?yàn)榻虒W(xué)的需要，會(huì)將教材的正文、專家點(diǎn)評(píng)、名詞點(diǎn)擊逐字逐句地解釋，有老師將這種教學(xué)方式稱之為“解經(jīng)式教學(xué)”。如果將這種教學(xué)方式應(yīng)用于新教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)模塊的內(nèi)容一年都不一定能講完，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)會(huì)成倍上升，也難以理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。所以基于學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求，我們重在掌握思維方法、內(nèi)化學(xué)科知識(shí)、解決具體情境中的問(wèn)題，而這恰恰是議題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)所在。所以應(yīng)用議題式教學(xué)可以將教材中具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題樹(shù)建構(gòu)在真實(shí)的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中充分理解和把握學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，也并不是所有的課程內(nèi)容都適合采用議題式教學(xué)，教師在安排課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的需要和教材的內(nèi)容有選擇地應(yīng)用議題式教學(xué)。一句話，議題式教學(xué)不是表演課，是真正能夠解決教學(xué)改革過(guò)程遇到的諸多問(wèn)題的有效教學(xué)方式。我們需要思考的不是一味回避或迷信這種教學(xué)方式，而是理解、研究并掌握好這種教學(xué)方式。

由于當(dāng)前高中教育的主要教學(xué)任務(wù)就是為高等教育選拔人才提供高中階段的教育培養(yǎng)，所以廣大一線教師作為學(xué)校教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施者，其安排教學(xué)任務(wù)的主要出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。而高中思想政治議題式教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括提高學(xué)生獨(dú)立解決社會(huì)問(wèn)題的能力，更重要的是培育學(xué)生的思想政治核心素養(yǎng)。很多一線教師認(rèn)為在當(dāng)前階段開(kāi)展議題式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以完成高中的學(xué)業(yè)考試任務(wù)，教師思想觀念沒(méi)有更新，此時(shí)即便開(kāi)展議題式教學(xué)，也屬于在議題式教學(xué)的外衣下繼續(xù)開(kāi)展應(yīng)試教育模式。同時(shí)部分教師在長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)模式下，習(xí)慣了讓學(xué)生背書(shū)、默寫(xiě)、考試等教學(xué)方法，習(xí)慣了在課堂中簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行非此即彼式地問(wèn)答，喪失了對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的初心。在與學(xué)生的關(guān)系處理上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到議題式教學(xué)需要師生在平等的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在開(kāi)放的情境中自主學(xué)習(xí)，分組合作探究學(xué)習(xí)。

（2）議題式教學(xué)對(duì)教師能力要求提高

議題式教學(xué)要求教師具備議題的開(kāi)發(fā)與課堂把控能力，這要求教師在原有的研究教材、課堂表達(dá)和課堂組織能力的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。顯然，目前很多教師還不具備開(kāi)展議題式教學(xué)的能力，導(dǎo)致部分教師開(kāi)展的議題式教學(xué)脫離了議題式教學(xué)應(yīng)有的特征，也未達(dá)到議題式教學(xué)應(yīng)有的效果。因?yàn)殚_(kāi)展一堂成功的議題式教學(xué)課需要教師具備篩選整理與整合材料的能力，需要從大量的社會(huì)時(shí)政素材中選取最適合所教班學(xué)習(xí)能力的材料，并進(jìn)行有機(jī)加工和合理歸納。另外議題式教學(xué)的課堂不僅需要教師具備精心設(shè)計(jì)的能力同時(shí)還需要非常強(qiáng)的課堂駕馭能力，面對(duì)學(xué)生碰到的各種復(fù)雜的思維困境，能夠及時(shí)點(diǎn)撥并巧妙地引導(dǎo)，這也對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)變能力提出了很高的要求。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力亟需改變和提高

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要改變

學(xué)生在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，已經(jīng)習(xí)慣了接受教師已經(jīng)歸納好的知識(shí)模板，并進(jìn)行機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式。而議題式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的自主性，需要學(xué)生在議題的指引下主動(dòng)地在課前查閱資料，課堂上開(kāi)展小組探究式學(xué)習(xí)。兩者一個(gè)被動(dòng)一個(gè)主動(dòng)，議題式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很大的改變，而且高中學(xué)生往往羞于表達(dá)自我，讓他們短時(shí)間內(nèi)從已經(jīng)習(xí)慣很久的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向另一個(gè)要求大膽表達(dá)自我觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式還需要一段較長(zhǎng)時(shí)間的改變。再加上部分教師在開(kāi)展議題式教學(xué)時(shí)，沒(méi)有作充足的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以有效地進(jìn)行討論總結(jié)分析，從而失去了對(duì)議題式教學(xué)的興趣。最后目前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是通過(guò)高考能夠被選拔到理想的大學(xué)，而這需要大量的時(shí)間對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行記憶和運(yùn)用，基于這一點(diǎn)，很多同學(xué)可能會(huì)對(duì)議題式教學(xué)持否定或抗拒態(tài)度。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力需要提高

在多年的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的教育方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究能力和面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。而接受議題式教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一下子從被動(dòng)地按部就班式地完成老師布置的任務(wù)，轉(zhuǎn)變成需要自己主動(dòng)地去實(shí)踐和收集資料并對(duì)議題進(jìn)行分析、討論、總結(jié)、表達(dá)觀點(diǎn)。此時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，不僅是學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，更多的是力不從心，疲于應(yīng)付。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生面對(duì)大量的社會(huì)熱點(diǎn)信息，閱讀能力，提取信息的能力、歸納總結(jié)能力、探索發(fā)現(xiàn)能力、辨析辯論的能力都需要逐步培養(yǎng)。這些能力并非一朝一夕就能在政治課堂中形成，而需要全方位地在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)營(yíng)造良好的氛圍。

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