張素琴

參加教研活動經(jīng)常聽?wèi)T了這樣的公開課或研討課：教師在課堂上竭盡所能，手段多樣，花樣百出。評課時也常以“XXX老師教學(xué)手段新、方法多、思路活”為評語開頭。對于一堂課的主體——學(xué)生對于這節(jié)課會有什么樣的情感體驗、學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么新知識、學(xué)生的思維能力有沒有得到提升等等，卻關(guān)注者甚少。在評課過程中，大家一般自覺地選擇“集體性遺忘”。

作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師，筆者認(rèn)為，一堂有效的教學(xué)，一定不是教師的獨角戲。評價一節(jié)課是否有效乃至于高效，也一定不能僅僅局限于某老師上課設(shè)計的情節(jié)有多精彩、語言有多華麗、手段有多高超。我們更應(yīng)該將眼光轉(zhuǎn)一個方向，從講臺轉(zhuǎn)向課桌，看看課堂上學(xué)生的狀態(tài)。畢竟他們才是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂的一切均要以學(xué)生主體為中心而展開，一節(jié)課離開了學(xué)生的求真悟理，再好的課堂一切都會顯得沒有意義，甚至十分荒謬。

有效的課堂，學(xué)生的興趣應(yīng)當(dāng)是濃郁的，精神應(yīng)當(dāng)是飽滿的，思維應(yīng)當(dāng)是活躍的，師生間、生生間的互動應(yīng)當(dāng)是積極的。也只有營造出了這樣的氛圍，才更有利于學(xué)生的求真知、悟真理、做真人。

一、“生命在場”的學(xué)習(xí)參與

“生命在場”就是以學(xué)生主體參與為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在動態(tài)生成中體驗生命的獨特性，以達(dá)到學(xué)生生命和諧的教學(xué)。為了讓每個學(xué)生都能做到“生命在場”，課堂教學(xué)時，我們應(yīng)將更多精力集中在細(xì)致觀察上，有效的專業(yè)課教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)必定存在如下特征：學(xué)生全程參與教學(xué)活動;學(xué)生對教師提出的問題總是積極思考踴躍發(fā)言;學(xué)生對教師組織的討論總是興致勃勃地參與;學(xué)生在小組合作探究時能給予別人指點協(xié)助或大膽發(fā)表與眾不同的見解......一節(jié)課如果學(xué)生“生命不在場”，教師強行講授新內(nèi)容或分析較難的問題，那除了讓你的課堂變得越來越低效以外，還會讓學(xué)生對你所授這門課學(xué)習(xí)失去信心。

二、思維狀態(tài)生成

思維能力是智力的核心。其他諸如觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練，都離不開思維能力的參與。只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，素質(zhì)教育才能真正落到實處。一堂有效的專業(yè)課，教師要特別關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，設(shè)計的問題要嚴(yán)謹(jǐn)，要有一定的梯度，以問題串形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的思維要求逐步提高。而絕不能隨口問些毫無思維性的諸如“是不是？“對不對？”之類的問題，它會造成問者隨心所欲，答者有口無心的悲劇發(fā)生。

有效的專業(yè)課堂，學(xué)生的思維狀態(tài)應(yīng)有如下表現(xiàn)：最初的幾分鐘內(nèi)，在教師的精心啟發(fā)下，學(xué)生能很快適應(yīng)課堂角色，此階段精力集中、情緒飽滿，思維活躍;隨著課堂的深人，在各種情境、活動的持續(xù)刺激下，學(xué)生思維從最初的淺表化轉(zhuǎn)人深邃化，此為思維的最佳狀態(tài);隨著時間的不斷流逝，學(xué)生思維會出現(xiàn)從興奮逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐种片F(xiàn)象，為了引發(fā)學(xué)生的持續(xù)注意，教師可精心設(shè)計一些有趣的專業(yè)活動或?qū)嶒灒瑥亩寣W(xué)生順利度過心理倦怠期;課堂小結(jié)階段，也是一堂課的高潮，在教師的“煽動”下，學(xué)生思維重又轉(zhuǎn)入興奮，此時學(xué)生思維十分活躍，表現(xiàn)欲增強，善于質(zhì)疑，會提出很有價值的問題，常就一些問題呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面;課堂結(jié)束時，教師可以用一個問題來延伸這種思維興奮，如“本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了XXX現(xiàn)象，下節(jié)課我們將和大家重點研究這個問題”等。

有一點千萬不要落入“學(xué)生的思維訓(xùn)練不重要，只要多做習(xí)題，思維就會很快提高”這一誤區(qū)，以為“思維不夠習(xí)題湊”。那種沒有或較少思維能力培養(yǎng)的專業(yè)課堂，只會讓學(xué)生對所授知識點不求甚解

當(dāng)然，我們的專業(yè)教師也要加強自身思維能力的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。我們常有這樣的體會，邏輯思維力強的老師授課時行云流水、條理清晰;而邏輯思維力弱的老師上課往往叫人“丈二和尚摸不著頭腦”，眉毛胡子一把抓。這主要是因為授課者邏輯思維能力較弱，對課堂主線把握不足造成的。

三、生成性資源的利用

要是有人來問我：一堂好課最讓人難忘的一刻是什么？我一定會毫不猶豫地說：那是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中即時生成的問題，以及教師對這個生成性資源進(jìn)行利用的那一刻。

生成性資源，是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過師生互動成為推動教學(xué)深人展開的資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生思考深人到定程度時的一種積極反映，抓住這種資源，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。有效的專業(yè)課堂上，總會有那么一段時間，是學(xué)生智慧火花四濺，學(xué)生思維陷入了頓悟之中，一時間思如泉涌，情不自禁提出他（她）當(dāng)時最渴望得到解決的問題。這種問題有一定難度，有一點天馬行空，它是對當(dāng)堂所學(xué)的知識內(nèi)容的提取和提升。此時此刻，無論課程多緊，無論教師有多忙，請停下來，停下你滔滔不絕的講解，聽一聽，他（她）的問題是什么？這個問題的核心觀點是什么？想一想，解決這個問題對本堂課的學(xué)習(xí)有何積極意義？學(xué)生真正疑惑的地方在哪里？試一試，能否請班上其他同學(xué)試著用本節(jié)所學(xué)進(jìn)行回答？不行的話，再議一議。看到全體學(xué)生的智慧火花一下子噴薄而出，這難道不正是我們的理想課堂所追尋的境界嗎？

四、情感狀態(tài)交織

教學(xué)活動必然交織著師生的情感因素。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。同樣的，有效的專業(yè)課堂上，學(xué)生的情感狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是激昂的、豐富的。具體表現(xiàn)為：在上課伊始，就對教師預(yù)設(shè)的情境充滿著心理上的期待;能主動就當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu);遇有不同意見，能明確表明異議，情緒激昂、躍躍欲試，積極表達(dá)自己的獨到見解;學(xué)習(xí)全過程都伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心;學(xué)生的個性能夠得以彰顯。

總之，一節(jié)理想的專業(yè)課絕不是我們教師的個人表演舞臺，教師作為整個課常的指導(dǎo)者，要讓出這片空間、給學(xué)生以更多展示的機會。一堂有效的專業(yè)課，其最精彩之處，一定要以學(xué)生知識學(xué)會了多少、思維提升了多少、語言能力發(fā)展了多少、能力提高了多少為評價的核心內(nèi)容。也只有在這樣的專業(yè)課堂中，學(xué)生才能真正求得真知，悟得真理，從而真正地對所學(xué)專業(yè)課產(chǎn)生濃厚的興趣。