趙潔

摘要：現(xiàn)階段，對(duì)于中職院校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即單純的傳遞接受的形式，這種教學(xué)模式通常是教師為學(xué)生進(jìn)行演示及講解，學(xué)生跟隨教師的思路完成實(shí)際操作，在一定程度上提升了學(xué)生實(shí)踐操作能力。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，也直接影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。面對(duì)當(dāng)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)高科技人才的需求量也在逐漸增加，如何保障中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量并提高其有效性，以及激發(fā)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)模式有效攻克了以上問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī);平面設(shè)計(jì)專業(yè);演示操作;導(dǎo)學(xué)探究式

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）17-0174-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 背景

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)不具備具體的實(shí)用性，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)中，教師通常采用灌輸式教學(xué)模式，講授并演示操作過(guò)程，再由學(xué)生進(jìn)行模擬操作，以此完成教學(xué)。這種教學(xué)現(xiàn)狀重點(diǎn)體現(xiàn)在教師講解占據(jù)課堂大量的時(shí)間。學(xué)生過(guò)于效仿教師，缺乏自主思考能力，導(dǎo)致學(xué)生不具備對(duì)問(wèn)題的分析能力及解決能力，同時(shí)對(duì)于實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題也沒(méi)有應(yīng)對(duì)能力，因此將導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)方法融入專業(yè)實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化及提高教學(xué)效果。

2 導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)模式的具體定義

所謂導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)，是指現(xiàn)代教學(xué)理念背景下一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，這種教學(xué)模式中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)定了明確的做法及目的，只需要學(xué)生深入解析，并全面掌握教學(xué)思路，避免將這種模式發(fā)展成故步自封及本本主義的教學(xué)模式，然而以學(xué)科自身特點(diǎn)及教學(xué)模式為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，提前設(shè)定教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活將其應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)將“學(xué)習(xí)”主導(dǎo)“教學(xué)”，同時(shí)還要以“學(xué)習(xí)”為依據(jù)制定“指導(dǎo)思路”，以此提高課堂教學(xué)效果?；诖?，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)引入實(shí)際教學(xué)中，將復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n教學(xué)，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，需要我們不斷嘗試及借鑒，并在此基礎(chǔ)上，也要不斷優(yōu)化及完善，進(jìn)而促使其發(fā)揮最大效益。

3 “導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)的具體機(jī)構(gòu)

3.1 構(gòu)建有效情境，推動(dòng)探究動(dòng)力

以學(xué)生興趣及愛(ài)好為入手點(diǎn)，并結(jié)合發(fā)生的事件及案例為依據(jù)，構(gòu)建有效情境，在此過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，引出教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)，以此促使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心及探索欲望，激發(fā)學(xué)生潛藏能力，同時(shí)將學(xué)生在教學(xué)中地位由之前的被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

3.2 對(duì)學(xué)法進(jìn)行有效指導(dǎo)，發(fā)掘探究方法

教師在教學(xué)之前應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)還要給予學(xué)生正確引導(dǎo)，合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)資源，不僅如此，還要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)思路，在實(shí)際教學(xué)中，教師也要為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供正確的引導(dǎo)。教師在教學(xué)中占據(jù)重要的位置，即“指導(dǎo)”及“指引”，并非為學(xué)生全權(quán)代勞，其教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于存在的問(wèn)題應(yīng)具備一定的分析能力及處理能力。

3.3 開(kāi)展實(shí)踐探究，提高探究能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生正確指引，并通過(guò)有效的導(dǎo)學(xué)資源，深入分析及探究基礎(chǔ)問(wèn)題知識(shí)，并獨(dú)立完成。然而對(duì)于課程中的教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)采用合作的模式完成探究。在此過(guò)程中，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的分析能力及問(wèn)題的處理能力，還要發(fā)揮創(chuàng)新能力。

3.4 整體測(cè)評(píng)，激發(fā)探究潛能

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行整體總結(jié)并積極開(kāi)展探討評(píng)評(píng)價(jià)的活動(dòng)，并在課程結(jié)束后為學(xué)生布置課后作業(yè)，并且具備一定的拓展性，以此提高學(xué)生的研究欲望，并有效激發(fā)其探究能力。

4 以中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)為例，“導(dǎo)學(xué)探究式”教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

4.1 導(dǎo)入有效的教學(xué)情境

對(duì)于中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，往往以操作為主，并且教學(xué)內(nèi)容極為抽象，導(dǎo)致教學(xué)課堂枯燥乏味，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，基于此，在專業(yè)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，導(dǎo)入有效的教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的興趣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解《二維動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作》時(shí)，可以借助有效的教學(xué)情境引入思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)教師構(gòu)建的情境中全面掌握相應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)以及如何將其合理應(yīng)用于實(shí)踐中，以便為之后創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供有利條件。教師也可以將二維動(dòng)畫(huà)在實(shí)際中的運(yùn)用告知學(xué)生，以此有助于學(xué)生感知能力的形成。學(xué)生以自身生活環(huán)境為背景，并解進(jìn)而教學(xué)情境，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，以此可以激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

4.2 明確教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于中職院校而言，其最終目標(biāo)在于為社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，因此就需要學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)崗位進(jìn)行全面了解，將教學(xué)中的理論基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。由于大多中職院校中通常采用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的形式，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師為學(xué)生爭(zhēng)取更多的應(yīng)聘崗位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并將社會(huì)實(shí)踐與基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不斷提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為之后更好發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《二維動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)》課程時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并制作二維動(dòng)畫(huà)為培養(yǎng)專業(yè)性人才的向?qū)?，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)并將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)踐中，在此過(guò)程中，教師也要給予學(xué)生適當(dāng)幫助。同時(shí)在一定程度上，促使學(xué)生對(duì)二維動(dòng)畫(huà)有了全新認(rèn)知。

4.3 指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，如果教師依然采用以往的教學(xué)模式，將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即單純的記住了教學(xué)結(jié)果，并沒(méi)有掌握操作方法。因此以往的教學(xué)方法存在一定的弊端，不僅會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響其自主學(xué)習(xí)能力的形成?；诖耍處煈?yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，采用導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)模式，這種教學(xué)方法只需要教師在課堂中花費(fèi)較少的時(shí)間進(jìn)行具體演示及基礎(chǔ)理論的講述，便為學(xué)生爭(zhēng)取到更充足的時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師還要依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐能力給予一定的指導(dǎo)。

例如在《二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)思維方式》教學(xué)中，由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師可以選擇推進(jìn)的教學(xué)形式，學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，教師給予適當(dāng)幫助。其中教學(xué)開(kāi)始階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生選用正確的學(xué)習(xí)方法，并營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生開(kāi)展小組合作

計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)采用小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)課程，同時(shí)在導(dǎo)學(xué)作用下，學(xué)生進(jìn)行有效溝通，并深入討論，教師應(yīng)遵循一定原則進(jìn)行小組劃分，即以學(xué)生學(xué)習(xí)整體成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行相互組合。還要選取適合組長(zhǎng)的人選，確保明確分工，促使各個(gè)小組成員都可以努力完成自己的事情。教師也要積極引導(dǎo)各組組長(zhǎng)，深入研討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在此過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅如此，還要適當(dāng)為學(xué)生解答疑惑，為學(xué)生有效處理教學(xué)問(wèn)題提供有利幫助。通過(guò)采用小組合作的形式，促使學(xué)生的交流能力有效提高，同時(shí)也提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力。

4.5 對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效檢測(cè)

學(xué)生通過(guò)自身努力，完成教師布置的所有教學(xué)任務(wù)。第一，教師采用相互展示對(duì)方學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，以便更快地發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)展相互測(cè)評(píng)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，有助于學(xué)生自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。第二，總計(jì)并歸納反饋信息，應(yīng)巧妙利用導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)模式，并發(fā)揮其最大作用，給予學(xué)生明確引導(dǎo)，掌握有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)效果給予正確評(píng)價(jià)。對(duì)于導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)應(yīng)設(shè)定表格形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生正確評(píng)價(jià)提供便利條件。第三，應(yīng)及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上，還要充分利用自己的課外時(shí)間，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，以此深刻掌握教學(xué)知識(shí)，對(duì)于拓展的教學(xué)內(nèi)容必須是教學(xué)課堂中無(wú)法完成的并且是我們想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，同時(shí)要高度重視教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)的梳理方式，以教師留置的教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，有助于學(xué)生將其合理應(yīng)用于實(shí)際生活中，促使教學(xué)知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固。

以中職院校為背景，將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法融入其中，不僅可以彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)也體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量共同提高，同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此保障計(jì)算機(jī)教學(xué)具備一定的時(shí)效性。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，融入導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)模式，有助于教師正確引導(dǎo)學(xué)生可以借助導(dǎo)學(xué)案相關(guān)資源，積極參與到知識(shí)獲取的教學(xué)活動(dòng)中，并且可以有效解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的有效教學(xué)資源，有助于學(xué)生可以將教學(xué)中基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也顯著提升，同時(shí)實(shí)踐操作水平也上升了新的高度。由此凸顯出學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)重要的主體地位，相比較以往的教學(xué)模式及機(jī)械性教學(xué)存在較大差異?；诖?，導(dǎo)學(xué)探究式教學(xué)的核心職業(yè)教育理念在于以就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的職業(yè)技能，以此促使中職院校中，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)效果不斷提升。

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