董綠英

（柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州545006）

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是影響和促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要因素。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源構(gòu)成日益多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出較大的差異性。當(dāng)前各高職院校的生源構(gòu)成主要為三類(lèi)：一是參加普通高考招生錄取的普通高招生；二是由高職院校自主命題與單獨(dú)考試招收的自主單招生；三是通過(guò)高職院校“3+2”或“2+3”自主考試招來(lái)的對(duì)口單招生。生源類(lèi)型的多樣帶來(lái)了學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法與效果等方面的差異，這些差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的影響，進(jìn)而形成不同的學(xué)習(xí)障礙。如果忽視學(xué)生之間差異存在的必然性，采用相同的教育教學(xué)模式，既違背教育規(guī)律，也會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生因難以適應(yīng)而落伍。因此，高職院校必須根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇適合他們的教育教學(xué)模式。[1]

為更好地了解高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以制定相適應(yīng)的教學(xué)策略，筆者對(duì)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州城市職業(yè)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)能力方面的適應(yīng)性情況調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象包括柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州城市職業(yè)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的1350名學(xué)生，收回有效問(wèn)卷1295份。樣本中，通過(guò)普通高考招收的普高生589人，占調(diào)查人數(shù)的45.48%；通過(guò)高職院校自主命題單獨(dú)考試招收的普高生371人，占調(diào)查人數(shù)的28.65%；通過(guò)自主招生、“3+2”或“2+3”考試招生招收的中專(zhuān)或中職生335人，占調(diào)查人數(shù)的25.87%。專(zhuān)業(yè)涵蓋工商管理大類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、計(jì)算機(jī)大類(lèi)。從調(diào)查對(duì)象的年級(jí)看，參與調(diào)查的一年級(jí)學(xué)生709人，占54.75%；二年級(jí)學(xué)生419人，占32.36%；三年級(jí)學(xué)生167人，占12.9%。調(diào)查總?cè)藬?shù)中，男生與女生比例基本相當(dāng)，男生占46%，女生占54%。在三類(lèi)生源中各選取一個(gè)班級(jí)，分集體座談與個(gè)別談話進(jìn)行調(diào)查。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查共設(shè)置兩個(gè)部分，第一部分是學(xué)生的基本信息，包括被調(diào)查者所在的年級(jí)、性別、就讀高職院校前來(lái)自的學(xué)校類(lèi)型以及現(xiàn)在就讀的專(zhuān)業(yè)；第二部分是調(diào)查的主體，對(duì)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)題主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、師生課堂教學(xué)溝通等，可以說(shuō)是一個(gè)較全面的針對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性的調(diào)查。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)及分析

本次調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、送發(fā)式問(wèn)卷形式進(jìn)行，問(wèn)卷回收后，使用SPSS2.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，同時(shí)還對(duì)部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查。

（一）學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度

表1的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，普通高招生在學(xué)習(xí)目的與進(jìn)一步提升、對(duì)自身的要求、對(duì)學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足等方面較自主單招生、對(duì)口單招生表現(xiàn)出較大的差異性。在“你進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的目的”調(diào)查中，認(rèn)為“掌握一技之長(zhǎng)，為將來(lái)的就業(yè)打好基礎(chǔ)”的，普通高招生所占比例較高（52.12%）；對(duì)“專(zhuān)升本”的愿望較為強(qiáng)烈，選擇愿意的人數(shù)占一半以上（50.76%），遠(yuǎn)高于自主單招生和對(duì)口單招生；在課堂上的表現(xiàn)方面差異也較大，54.84%的普通高招生認(rèn)真聽(tīng)課并與老師互動(dòng)，而此項(xiàng)自主單招生與對(duì)口單招生分別只占21.83%和20.59%，說(shuō)明不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及自控性存在較大差異。

表1 三類(lèi)生源學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

在對(duì)數(shù)控技術(shù)、物流管理專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生的訪談中還了解到，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)態(tài)度與教師的教學(xué)要求、新生入學(xué)教育的關(guān)聯(lián)度較大，影響到其學(xué)習(xí)傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等。

（二）學(xué)習(xí)方式

長(zhǎng)期以來(lái)，業(yè)界普遍認(rèn)為高職學(xué)生大部分因基礎(chǔ)較差，不喜歡聽(tīng)教師講而喜歡動(dòng)手做，但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，事實(shí)并非如此（見(jiàn)表2）。三類(lèi)生源中，共有872人（占總?cè)藬?shù)68%）選擇希望課堂教學(xué)方式為“教師的‘教’結(jié)合學(xué)生的‘學(xué)’”，不同生源學(xué)生選擇此項(xiàng)的占比也為最高；其次是“教師講授”，在訪談中學(xué)生反映，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性、概括性和引導(dǎo)性，是學(xué)生選擇與接受教師講授為主課堂的主要原因；比例最低的是“學(xué)生自學(xué)（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）”，這與學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)相關(guān)聯(lián)。

表2 三類(lèi)生源學(xué)習(xí)方式調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

對(duì)于目前在課堂教學(xué)中常常運(yùn)用的小組教學(xué)形式，調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)可，三類(lèi)生源累計(jì)只有80人（占6.18%）認(rèn)可小組討論。究其原因，主要是學(xué)生認(rèn)為這種形式的學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正做到小組交流，總有人偷懶、搭便車(chē)，實(shí)際上學(xué)習(xí)任務(wù)就是兩三個(gè)同學(xué)做。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，應(yīng)對(duì)小組教學(xué)中的人數(shù)、項(xiàng)目選擇、過(guò)程監(jiān)控等方面加強(qiáng)調(diào)整與改進(jìn)。

值得注意的是，對(duì)口單招生源學(xué)生參與課堂活動(dòng)的比例超出普通高招生，他們比較喜歡在課堂中發(fā)言、回答教師問(wèn)題。通過(guò)進(jìn)一步的訪談了解到，對(duì)口單招生在中等職校的學(xué)習(xí)，使得他們?cè)趯?zhuān)業(yè)技能方面具有一定的基礎(chǔ)，但與普通高中生相比，文化基礎(chǔ)素質(zhì)有一定的差距，不喜歡較長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課，但對(duì)參與課堂討論等活動(dòng)的積極性更高。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法

進(jìn)入高職院校后，無(wú)論是哪種生源學(xué)生，均面臨學(xué)習(xí)方法的改變，此項(xiàng)調(diào)查包括學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、完成作業(yè)的習(xí)慣方式、課余時(shí)間的安排等。調(diào)查結(jié)果表明，三類(lèi)生源在學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)出較大差異：自主單招生源、對(duì)口單招生源普遍缺失良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺(jué)性，在主動(dòng)預(yù)習(xí)、上課做好筆記、按時(shí)完成作業(yè)、主動(dòng)閱讀與查閱學(xué)習(xí)資料方面較差，課余時(shí)間上網(wǎng)、打游戲、睡覺(jué)等時(shí)間占多數(shù)；普通高招生在安排預(yù)習(xí)、完成作業(yè)方面的自覺(jué)性表現(xiàn)較優(yōu)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)今后的可持續(xù)發(fā)展起到極大推動(dòng)與促進(jìn)作用。從目前的情況看，這一項(xiàng)工作需加強(qiáng)與調(diào)整，如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并加大學(xué)習(xí)任務(wù)。

表3 三類(lèi)生源學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（四）學(xué)習(xí)興趣

此項(xiàng)調(diào)查主要包括了解學(xué)生對(duì)高職教育階段不同性質(zhì)與類(lèi)別的課程學(xué)習(xí)、課程考核方式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)與興趣情況，具體結(jié)果見(jiàn)表4。

表4 三類(lèi)生源學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

由上可見(jiàn)，選擇興趣“一般”的占比最高，說(shuō)明各類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理論課、公共課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣程度總體表現(xiàn)一般，其中對(duì)口單招生和自主單招生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）的興趣均略高于普通高考招生；對(duì)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣，生源的差異性不明顯?？梢?jiàn)在學(xué)習(xí)興趣方面，不同生源間的差異性并不明顯，因此在教學(xué)中教師應(yīng)思考如何改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力、自我管理和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，對(duì)三類(lèi)生源的學(xué)生從學(xué)習(xí)的自我管理、自我評(píng)價(jià)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式與時(shí)間安排等進(jìn)行調(diào)查，分析情況見(jiàn)表5。

表5 三類(lèi)生源自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要方式與目的是每天上網(wǎng)（包括學(xué)習(xí)）的時(shí)間認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)在哪些方面需要改進(jìn)參與討論交流瀏覽課程資源觀看課程視頻查閱學(xué)習(xí)資料幾乎不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本不上網(wǎng)2小時(shí)之內(nèi)2-4小時(shí)4-6小時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法知識(shí)面的廣度與深度實(shí)際動(dòng)手能力109 115 218 119 28 33 125 265 166 67 189 218 115 18.51%19.52%37.01%20.20%4.76%5.60%21.22%44.99%28.18%11.37%32.09%37.02%19.52%83 71 145 56 16 27 97 145 102 42 138 93 98 22.37%19.14%39.08%15.09%4.31%7.28%26.15%39.08%27.49%11.32%37.19%25.08%26.41%86 65 136 36 12 24 88 143 80 85 76 145 29 25.67%19.40%40.60%10.75%3.59%7.16%26.27%42.69%23.88%25.37%22.69%43.28%8.66%調(diào)查項(xiàng)目 選項(xiàng) 普通高招生人數(shù) 比例自主單招生人數(shù) 比例對(duì)口單招生人數(shù) 比例

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體水平呈中等，在“認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)在哪些方面需要改進(jìn)”調(diào)查中，普通高招生與對(duì)口單招生較多數(shù)選擇“知識(shí)面的廣度與深度”，而自主單招生選擇此項(xiàng)比例較低，表明他們還未能完全認(rèn)識(shí)到自身在知識(shí)面上還需進(jìn)一步提升；對(duì)口單招生源在技能的掌握上較普通高招生有一定的基礎(chǔ)，因此選擇需要提升實(shí)際動(dòng)手能力的比例僅為8.66%，他們較多地認(rèn)為要改進(jìn)知識(shí)面的廣度與深度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，說(shuō)明對(duì)口單招生較能認(rèn)識(shí)到自己的不足。

目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為了一種重要的教學(xué)形式，但高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)效與教學(xué)目標(biāo)要求還有差距，主要學(xué)習(xí)方式是觀看課程視頻，還需在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自控性與能動(dòng)性方面有所加強(qiáng)。

（六）對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與建議要求

教師的課堂教學(xué)組織、與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起極大的影響與調(diào)動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)與教師的互動(dòng)交流、教學(xué)評(píng)價(jià)與建議要求等情況調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 三類(lèi)生源對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與建議情況統(tǒng)計(jì)

你對(duì)目前教師課堂教學(xué)有何感受希望老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做些什么（多選）當(dāng)老師的課堂教學(xué)不能吸引你時(shí)，通常的做法是認(rèn)為老師在課堂授課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有影響的是很滿(mǎn)意較靈活多樣較單一、枯燥手段與方式應(yīng)多樣化希望教師加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法希望老師與學(xué)生多溝通交流教師應(yīng)時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)教師能多關(guān)心多詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)盡量集中精力和老師的思路保持一致自己看書(shū)及隨便應(yīng)付不聽(tīng)課、做其他事教師的教學(xué)水平和態(tài)度教師的語(yǔ)言表達(dá)及趣味性教師的案例分析教師的提問(wèn)與練習(xí)其他（性格、嚴(yán)格要求）132 285 62 110 506 490 161 254 403 136 50 204 285 48 43 9 22.41%48.39%10.53%18.68%85.91%83.19%27.33%43.12%68.42%23.09%8.49%34.63%48.39%8.15%7.30%1.53%97 154 40 80 291 296 142 159 246 103 22 117 175 45 26 8 26.15%41.51%10.78%21.56%78.44%79.78%38.27%42.86%66.31%27.76%5.93%31.54%47.17%12.13%7.01%2.16%106 152 28 49 263 271 112 156 213 98 24 110 173 25 22 5 31.64%45.37%8.36%14.63%78.51%80.90%33.43%46.57%63.58%29.25%7.16%32.84%51.64%7.46%6.57%1.49%調(diào)查項(xiàng)目 選項(xiàng) 普通高招生人數(shù) 比例自主單招生人數(shù) 比例對(duì)口單獨(dú)生人數(shù) 比例

在進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)不滿(mǎn)意的原因主要是一些教師的教學(xué)方法不夠靈活多樣，但絕大部分學(xué)生都能肯定教師在教學(xué)中認(rèn)真負(fù)責(zé)。這說(shuō)明教師在課堂教學(xué)中不但要認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，還要不斷探索與運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，使課堂授課更富有啟發(fā)性、趣味性與教育性。

（七）不同年級(jí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異

此次調(diào)查，一年級(jí)學(xué)生占了多數(shù)。在問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)適應(yīng)性方面面臨的主要問(wèn)題是對(duì)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)，其中“3+2”或“2+3”的中專(zhuān)或中職生普遍反映，一些公共課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別不大。這類(lèi)學(xué)生面對(duì)普高生源，有些自信心不足甚至自卑。所以，如何做好教學(xué)內(nèi)容的銜接和新生的心理教育是中高職銜接的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)方式上，普通高招生主要對(duì)作業(yè)的形式如小論文、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目方案策劃等感覺(jué)任務(wù)較重，難度較大，小組在分工與合作上難協(xié)調(diào)。二年級(jí)學(xué)生在自我管理、使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面較好。三年級(jí)學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式是項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，總體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于一、二年級(jí)，表明經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，已有了較大提高。

四、教學(xué)建議

從調(diào)查結(jié)果可看出，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式等方面表現(xiàn)的特點(diǎn)需要引起注意，如大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力并不很大、學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要在于教學(xué)內(nèi)容的選取與講授上，部分專(zhuān)業(yè)按生源進(jìn)行分班后教師的教學(xué)內(nèi)容與方法與學(xué)生結(jié)合不夠。針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下教學(xué)建議。

（一）探索生源多樣化背景下教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)措施

我國(guó)高職院校生源的多樣化與差異化將在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在，因此，研究如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需要實(shí)施分層教學(xué)很有必要。在具體實(shí)施過(guò)程中，從分類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)要求等方面突出不同類(lèi)別人才培養(yǎng)的實(shí)施區(qū)別，以便實(shí)現(xiàn)從教學(xué)方案到課堂實(shí)施的有效銜接，確保分類(lèi)培養(yǎng)取得實(shí)效。[2]

（二）重視生源差異，制定多樣化的課堂教學(xué)目標(biāo)與模式

針對(duì)生源差異，有的專(zhuān)業(yè)按生源進(jìn)行分班，有的專(zhuān)業(yè)則采取混合式編班。在不同班級(jí)的教學(xué)中，應(yīng)改變以往教學(xué)目標(biāo)要求單一的狀況，實(shí)施“因材施教，分層教學(xué)”的差異化教學(xué)模式，針對(duì)各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定總目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性和多樣性，突出多元性和個(gè)性化，設(shè)計(jì)不同的智能活動(dòng)、小組討論教學(xué)內(nèi)容與形式，積極尋求差異化的教學(xué)策略。[3]

（三）增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性能力的培養(yǎng)

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)自信度都比較弱，存在高職教育階段學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們進(jìn)入高職院校后，大多會(huì)感到迷茫與困惑，教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，及時(shí)幫助、指導(dǎo)他們調(diào)整學(xué)習(xí)方式、方法，使之能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡與轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，傳授高職生學(xué)習(xí)策略，包括學(xué)習(xí)方法教育、學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制定彈性學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)高職生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。