趙虎 麻承琛 仝暉

摘要：為進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師工作室教育模式，提升建筑類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，在梳理現(xiàn)有導(dǎo)師工作室研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從思政教育、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)等四個(gè)方面，闡析

導(dǎo)師工作室在建筑類研究生培養(yǎng)中的作用，然后采取問卷調(diào)查法對山東建筑大學(xué)建筑類研究生的培養(yǎng)效果進(jìn)行評價(jià)，最后有針對性地提出優(yōu)化導(dǎo)師工作室的建設(shè)策略。研究發(fā)現(xiàn)，工作室已經(jīng)成為建筑類研究生工作學(xué)習(xí)的主要空間載體之一，并在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要而積極的作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師工作室;建筑類專業(yè); 研究生培養(yǎng);作用框架;效果評價(jià)

中圖分類號：G6430;TU? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2021）03-0064-08

按照《普通高校學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中的分類，建筑類專業(yè)目前包含建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三個(gè)專業(yè)[1]。這三個(gè)專業(yè)教學(xué)通常對實(shí)踐課程的要求比較高，與本科階段寬博基礎(chǔ)課程和統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織體系相比，研究生的培養(yǎng)則進(jìn)入了更注重特色方向和專業(yè)技能的階段，而導(dǎo)師在其中發(fā)揮著重要作用。因?yàn)檠芯可膶I(yè)學(xué)習(xí)主要是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，可以說，導(dǎo)師自身的研究領(lǐng)域和行業(yè)范圍決定了研究生培養(yǎng)的方向。研究生在“師傅帶徒弟”的培養(yǎng)模式下，則能熟練掌握專業(yè)某一方向的知識和技能?；诖?，“導(dǎo)師工作室”模式近年來逐漸受到高校建筑類專業(yè)教育的認(rèn)可，并得以推廣。

高校建筑類教育工作室模式來源于西方國家，初期以法國巴黎美術(shù)學(xué)院的“圖房”為代表，中期以德國包豪斯學(xué)校的“工作坊”為典型，當(dāng)前則以美國建筑院校的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室”為潮流[2]。1990年以來，設(shè)計(jì)市場體系的建立與注冊建筑師制度的實(shí)施，對建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和方式提出了改革要求。2000年前后，國內(nèi)以“建筑老八?！?/p>

“建筑老八?！?，是業(yè)內(nèi)乃至學(xué)界對較早開設(shè)建筑學(xué)類專業(yè)，且在行業(yè)內(nèi)擁有重大影響力的八所高校的統(tǒng)稱，這八所院校分別是清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、原哈爾濱建筑大學(xué)（已并入哈爾濱工業(yè)大學(xué)）、華南理工大學(xué)、原重慶建筑大學(xué)（已并入重慶大學(xué)）和西安建筑科技大學(xué)。為代表的建筑類專業(yè)紛紛推出工作室模式，積極探索教學(xué)模式的改革，許多學(xué)者對此也進(jìn)行了相關(guān)探討。其中，王國榮較早結(jié)合建筑設(shè)計(jì)作業(yè)對東南大學(xué)、天津大學(xué)教授工作室制度的作用進(jìn)行分析，并結(jié)合工作室的特點(diǎn)對建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置和大綱提出改進(jìn)建議[3]。賈璐在系統(tǒng)梳理國內(nèi)外工作室發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)知名院校、設(shè)計(jì)單位的工作室案例，對工作室的類型、優(yōu)缺點(diǎn)及其對建筑教育的改革進(jìn)行了研究[1]。詹笑冬結(jié)合案例系統(tǒng)介紹了國內(nèi)外著名教授工作室的運(yùn)作模式[4]。周琦認(rèn)為工作室通過強(qiáng)烈連續(xù)的高強(qiáng)度刺激和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)、時(shí)空、材料和技術(shù)的相互融合進(jìn)行思考[5]。方茂青等人則介紹了以工作室模式為背景的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6]。整體而言，現(xiàn)有研究對工作室在建筑類專業(yè)教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，并對教學(xué)模式的優(yōu)化提出建議。但目前的研究也存在一定的局限性，如在研究方法上多以定性的描述為主，在研究層次上多體現(xiàn)在本科教學(xué)，在研究對象上更關(guān)注建筑學(xué)專業(yè)。

本研究在梳理工作室相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從課程學(xué)習(xí)、思政教育、學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)等方面，分析工作室在建筑類研究生培養(yǎng)中的作用，并采取問卷調(diào)查的方法對山東建筑大學(xué)建筑類研究生的培養(yǎng)效果進(jìn)行評價(jià)，最后提出針對性的優(yōu)化策略。

一、導(dǎo)師工作室在建筑類研究生培養(yǎng)中的作用

國內(nèi)高校設(shè)定工作室的首要目的是為了提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和改善教師的科研環(huán)境，為教師和研究生提供一個(gè)更適合于項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)際工作環(huán)境。其次，工作室制度是適應(yīng)建筑類教育時(shí)代需求的產(chǎn)物，它不僅能夠體現(xiàn)市場的專業(yè)需求，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和主動(dòng)性，還有助于傳承建筑類專業(yè) “師傅帶徒弟”[7]和“導(dǎo)師小組制”[8]兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式的精髓，成為高校培育人才的有效載體。在建筑類專業(yè)研究生的培養(yǎng)中，導(dǎo)師工作室主要在思政教育、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)四個(gè)方面發(fā)揮作用（表1）。

在思政教育方面，導(dǎo)師工作室的作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，以及職業(yè)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德、行為規(guī)范等的培養(yǎng)上。作為研究生日?；顒?dòng)的組織單位，工作室可以通過一系列的活動(dòng)提升學(xué)生的愛國情懷和民族自豪感。如結(jié)合學(xué)校的“黨的主題教育”活動(dòng)，邀請輔導(dǎo)員、講師團(tuán)專家等進(jìn)工作室舉辦主題講座，組織學(xué)生開展交流討論，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)期黨的大政方針，增強(qiáng)青年學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大的理想，這對學(xué)生的成長成才具有十分重要的作用。此外，研究生在工作室接觸實(shí)際的工程項(xiàng)目，導(dǎo)師在科研與工程項(xiàng)目上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及精益求精的精神，必將對研究生的學(xué)術(shù)道德和職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

在課程教學(xué)方面，導(dǎo)師工作室可以承擔(dān)部分課程的教學(xué)，組織研究生開展課程討論。這些課程可以是導(dǎo)師自己的課程，也可以是其他教師的課程。利用工作室的會(huì)議桌、投影儀、軟木墻等設(shè)備，開展相關(guān)課程教學(xué)和討論，或輔導(dǎo)研究生完成課程作業(yè)。相比依托教室組織大規(guī)模課堂教學(xué)，在工作室開展教學(xué)適合于選課人數(shù)較少的小班課程，或者以匯報(bào)討論為主的課程。

在學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)師工作室可以為學(xué)生提供論文寫作、學(xué)術(shù)交流、科研資料的獲取和分析、學(xué)術(shù)報(bào)告的撰寫等方面的指導(dǎo)。相比本科階段重視專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的傳授，研究生階段更關(guān)注學(xué)術(shù)能力的訓(xùn)練和強(qiáng)化。在工作室，導(dǎo)師通過組織研究生參與縱橫向科研項(xiàng)目的研究，指導(dǎo)學(xué)生獲取科研資料和文獻(xiàn)，對信息進(jìn)行整理和分析，挖掘其中有學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)撰寫科研報(bào)告，進(jìn)一步整理成學(xué)術(shù)論文。此外，根據(jù)自己研究的需要，導(dǎo)師還可以邀請國內(nèi)外的專家學(xué)者來工作室進(jìn)行專題講座，開展工作室內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流，定期組織文獻(xiàn)閱讀和科研項(xiàng)目討論，為研究生學(xué)術(shù)能力的提升創(chuàng)造良好條件。

在專業(yè)技能的培養(yǎng)上，導(dǎo)師工作室的作用主要體現(xiàn)在為研究生提供工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使研究生得到針對性的專業(yè)訓(xùn)練，從而提升研究生在基地調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、制圖表現(xiàn)、溝通匯報(bào)這里的溝通匯報(bào)主要是指在實(shí)踐項(xiàng)目的推進(jìn)過程中，與項(xiàng)目組和項(xiàng)目委托方就規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的溝通匯報(bào)，其更側(cè)重于應(yīng)用性的交流和溝通環(huán)節(jié)技能的訓(xùn)練等，這有別于學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)中學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)術(shù)規(guī)范性，最終落腳點(diǎn)是在學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)創(chuàng)新上，其最本質(zhì)的意義是激勵(lì)（激活、激發(fā)）和啟迪。和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力。前文提到，工作室的設(shè)置是工程實(shí)踐市場化需求的體現(xiàn)。

為了適應(yīng)工程項(xiàng)目的組織需求和空間需求，山東建筑大學(xué)整合現(xiàn)有教學(xué)空間，打破以往以教研室或者專業(yè)系所為單位的集體公共教學(xué)模式，引導(dǎo)更多的師生參與到工程實(shí)踐中，滿足專業(yè)人才技能的培養(yǎng)需求。

在研究生的培養(yǎng)中，導(dǎo)師的研究方向和業(yè)務(wù)范圍決定了研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)和特色。導(dǎo)師工作室的設(shè)置進(jìn)一步密切了研究生與導(dǎo)師的聯(lián)系，發(fā)揮導(dǎo)師在人才培養(yǎng)多個(gè)環(huán)節(jié)中的作用，這更符合傳統(tǒng)工匠“師徒制”的教育理念。導(dǎo)師以實(shí)踐項(xiàng)目組織專業(yè)教學(xué)，有助于形成以應(yīng)用為導(dǎo)向的知識體系[9]。經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，研究生已初步形成專業(yè)知識體系，再通過實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化研究生的專業(yè)規(guī)范性。這樣學(xué)生才能主動(dòng)把自己置身于社會(huì)的實(shí)際需求之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，使學(xué)生感到學(xué)有所用。此外，工作室的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境也有助于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力等專業(yè)技能。

二、導(dǎo)師工作室在建筑類研究生培養(yǎng)中的效果評價(jià)

山東建筑大學(xué)開設(shè)了建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林三個(gè)建筑類專業(yè)，多年來為地方和全國培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，至2020年6月，工作室已招收6屆研究生，畢業(yè)4屆研究生。此外，有些教師為方便實(shí)踐項(xiàng)目的操作，在校外成立設(shè)計(jì)公司或參與設(shè)計(jì)公司的工作，也為研究生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。本研究亦將此算作工作室的范疇來進(jìn)行研究。

本次效果評價(jià)采用問卷調(diào)查的方法，發(fā)放對象是山東建筑大學(xué)2014—2019級的建筑類（建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三個(gè)專業(yè)）碩士研究生。結(jié)合上述工作室的四個(gè)作用問卷設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，并通過專業(yè)問卷網(wǎng)站發(fā)放問卷，發(fā)放時(shí)間在6月22-29日，本次共收回有效問卷233份，其中，有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生樣本占89.7%，在讀研究生樣本占83.7%。經(jīng)過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，特別是對有無導(dǎo)師工作室培養(yǎng)經(jīng)歷兩類研究生的比較分析，對導(dǎo)師工作室在山東建筑大學(xué)建筑類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的效果進(jìn)行評估。

（一） 平均滿意度超過80%，工作室成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)工作空間

問卷從思政教育、課程教學(xué)、學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能培養(yǎng)四個(gè)方面對研究生的滿意度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，80%以上的研究生在這四個(gè)方面的滿意程度為滿意和很滿意，選擇不滿意和很不滿意的比例均在5%之下。其中，有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷研究生的滿意度更高，比沒有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的學(xué)生高出5個(gè)百分點(diǎn)左右。另外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)在有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生中，有超過70%的被調(diào)查者選擇工作室作為他們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習(xí)的主要空間（圖2），可見導(dǎo)師工作室在培養(yǎng)研究生的過程中發(fā)揮了重要作用。

（二）導(dǎo)師對研究生價(jià)值觀影響明顯，工作室更有利于開展思政教育

工作室在思政教育上能發(fā)揮較大的作用，這和導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的重要地位緊密相關(guān)。據(jù)調(diào)查顯示，有84.6%的被調(diào)查者認(rèn)為導(dǎo)師對自己價(jià)值觀的形成影響比較大和非常大。同時(shí)，研究還對有無工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生進(jìn)行交叉分析統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生認(rèn)為導(dǎo)師對自己價(jià)值觀的影響更大一些。其中，認(rèn)為導(dǎo)師影響比較大和影響非常大的比重達(dá)到89%，而在無工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生中這一比重僅為45.5%，二者差距明顯（圖3）。另外，

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生，其思想動(dòng)態(tài)會(huì)得到導(dǎo)師更多的關(guān)注，其中有54.1%的被調(diào)查者認(rèn)為，導(dǎo)師經(jīng)常了解他們的思想動(dòng)態(tài)，并能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，高出無工作室培養(yǎng)經(jīng)歷研究生近13個(gè)百分點(diǎn)。

（三）課程設(shè)置偏重基本知識和技能，課程作業(yè)是研究生課余主要任務(wù)之一

學(xué)校設(shè)置的課程主要是滿足研究生獲取基本知識和技能的需要。據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在學(xué)習(xí)學(xué)校課程后的收獲選項(xiàng)中，有超過28.9%的研究生選項(xiàng)是熟悉了本學(xué)科的理論體系，超過27.55%的選項(xiàng)是掌握了本專業(yè)的基本技能，這兩個(gè)選項(xiàng)之和超過了總數(shù)的一半，而研究生對高水平知識和技能方面教學(xué)效果的認(rèn)可卻較有限。另外，課余時(shí)間主要用來完成課程作業(yè)和導(dǎo)師課題的選項(xiàng)中，超過

269%有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生選擇了在課余完成課程作業(yè)，而在無工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生中這一比重則達(dá)到30.3%，排名第一（圖4）。

（四）多數(shù)研究生均有學(xué)術(shù)產(chǎn)出，但高水平成果數(shù)量還有待提升

研究生在讀期間，經(jīng)過工作室培養(yǎng)的研究生多數(shù)都發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，并參與了科研項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有66.5%的被調(diào)查者發(fā)表過論文，有70%的研究生參加過科研項(xiàng)目的訓(xùn)練。但是在學(xué)術(shù)產(chǎn)出中，高水平成果的數(shù)量還有待提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在發(fā)表的論文中，屬于CSSCI＼＼SCI＼＼SSCI來源期刊高水平論文的比例不到3%，而有74%的成果發(fā)表在其他期刊或僅在專業(yè)會(huì)議發(fā)表，論文水平較低（圖5）。

研究生學(xué)術(shù)成果獲獎(jiǎng)數(shù)量也不突出。據(jù)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查者中僅有50%的人在讀期間獲過獎(jiǎng)項(xiàng)，且獲獎(jiǎng)中還有3成是設(shè)計(jì)競賽類獎(jiǎng)，其學(xué)術(shù)含金量并不高。同時(shí)，經(jīng)交叉分析發(fā)現(xiàn)，無工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生學(xué)術(shù)產(chǎn)出更低，其中，未發(fā)表學(xué)術(shù)論文的比重為45.8%，未獲過獎(jiǎng)項(xiàng)的比重達(dá)到80%，均高于有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生。

（五）專業(yè)技能基本匹配工作需求，邏輯分析能力提升明顯

經(jīng)過研究生階段的學(xué)習(xí)，研究生專業(yè)技能水平都有提升，近9成有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生認(rèn)為基本能夠和能夠適應(yīng)現(xiàn)在或未來工作的需求。究其原因是有工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生絕大多數(shù)都經(jīng)過實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有93.8%的研究生在讀期間參與過項(xiàng)目實(shí)踐，并且有50%以上的參與過4個(gè)以上工程實(shí)踐項(xiàng)目，這兩項(xiàng)指標(biāo)均高于無工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生。

在研究生對各項(xiàng)專業(yè)技能重視程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有無工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生，均把邏輯分析能力的提升放在首位。重視程度排在二三四位的技能分別是規(guī)劃設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作和溝通匯報(bào)技能。值得關(guān)注的是，有無工作室培養(yǎng)經(jīng)歷的研究生，對上述四項(xiàng)專業(yè)技能重視程度的排序差異不大（圖6）。

三、導(dǎo)師工作室優(yōu)化提升策略

研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師工作室在建筑類研究生的培養(yǎng)中有著十分重要而積極的作用。在建筑類研究生的培養(yǎng)過程中，除應(yīng)考慮對接行業(yè)市場化的項(xiàng)目需要外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面完善導(dǎo)師工作室制度。

（一）鼓勵(lì)多類型工作室的開設(shè)，爭取建筑類專業(yè)研究生培養(yǎng)的全覆蓋

導(dǎo)師工作室不僅能給研究生提供類似教室、圖書館等專業(yè)學(xué)習(xí)場所，還能增加師生見面交流的機(jī)會(huì)，其在研究生培養(yǎng)中所起的積極作用是顯而易見的。本文所調(diào)研的研究生工作室有校內(nèi)設(shè)置的工作室，也有校外企業(yè)類型的工作室;有單一導(dǎo)師主持的工作室，也有多位導(dǎo)師聯(lián)合主持的工作室。無論哪一類工作室都在研究生培養(yǎng)中起了重要而積極的作用，特別是在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)師工作室將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生需求緊密結(jié)合，將學(xué)校的課程與市場項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。今后應(yīng)積極提升工作室的數(shù)量和質(zhì)量，力爭實(shí)現(xiàn)建筑類研究生工作室培養(yǎng)的全覆蓋，為他們提供更加有效和針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）完善工作室的配套制度，保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

導(dǎo)師工作室作為建筑類研究生的主要培養(yǎng)空間，應(yīng)進(jìn)一步完善配套制度，通過制度來保障研究生在思政教育、課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)能力和專業(yè)技能四個(gè)方面的培養(yǎng)質(zhì)量。目前有導(dǎo)師工作室

陷入唯項(xiàng)目主導(dǎo)研究生培養(yǎng)的誤區(qū)，特別是業(yè)務(wù)型工作室研究生終日忙于實(shí)踐項(xiàng)目，無暇顧及其他教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)為完成項(xiàng)目而曠課的情況。因此，應(yīng)完善工作室配套制度，協(xié)調(diào)好日常教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐之間的關(guān)系，明確工作室的師生關(guān)系和項(xiàng)目成員之間的權(quán)責(zé)，堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)研究生的全面培養(yǎng)為第一原則，堅(jiān)決杜絕唯項(xiàng)目論，絕不能把研究生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，鼓勵(lì)導(dǎo)師為學(xué)生提供課程調(diào)研、論文寫作、學(xué)術(shù)會(huì)議和軟件學(xué)習(xí)等方面的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。

（三）完善研究生培養(yǎng)考核體系，激勵(lì)產(chǎn)出高水平學(xué)術(shù)成果

考核是研究生培養(yǎng)體系中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？紤]到工作室在研究生培養(yǎng)中的作用，應(yīng)把對工作室的考核作為一項(xiàng)指標(biāo)納入人才培養(yǎng)體系。對現(xiàn)有工作室的類型和特色進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)各工作室在滿足自身研究生需要的情況下，設(shè)定一定數(shù)量的開放性崗位，為其他導(dǎo)師的研究生提供接受工作室培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在年度考核的時(shí)候，對優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)設(shè)置一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)有別于優(yōu)秀班級或支部的評選，允許以工作室為單元進(jìn)行評優(yōu)申報(bào)，鼓勵(lì)不同年級的研究生組成團(tuán)隊(duì)，將合作完成工作室的實(shí)踐項(xiàng)目和學(xué)術(shù)成果作為評選材料來參評。為鼓勵(lì)研究生高水平成果的產(chǎn)出，可以加大這類成果在評選中的分量。另外，導(dǎo)師還應(yīng)對研究生在工作室實(shí)踐項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)和工作質(zhì)量進(jìn)行考核評價(jià)，并根據(jù)考核成績給予適當(dāng)?shù)膭趧?wù)補(bǔ)貼。

四、結(jié)語

工作室不是一個(gè)新的概念，它由來已久，在建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用也越來越受到認(rèn)可。傳統(tǒng)工作室單純強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的專業(yè)技能，而現(xiàn)在的導(dǎo)師工作室應(yīng)兼顧學(xué)生在課程教學(xué)、思政教育和學(xué)術(shù)能力等方面的需求，因此，導(dǎo)師工作室模式

的完善也是提升導(dǎo)師自身知識技能和道德涵養(yǎng)的過程[11]。在工作室中，導(dǎo)師不應(yīng)像中小學(xué)教師一樣，僅滿足于完成日常上課任務(wù)，也不能成為一味追求實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)度的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，而應(yīng)成為集高尚師德與工匠精神于一身的產(chǎn)學(xué)研高質(zhì)量轉(zhuǎn)化的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，而研究生則是這個(gè)團(tuán)隊(duì)重要的組成部分。

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A discussion on the effect assessments of supervisor studio in the training of

Master of Architecture： the case of Shandong Jianzhu University

ZHAO Hu， MA Chengchen， TONG Hui

（School of Architecture and Urban Planning， Shandong Jianzhu University， Jinan 250101， P. R. China）

Abstract：

To further optimize the supervisor studio education mode and improve the training quality of the Master of Architecture， based on the literature review of supervisor studio research， the paper puts forward the function of supervisor studio in the cultivation of architecture graduate students from four aspects： ideological and political education， curriculum learning， academic ability and professional skills. Moreover， the survey adopts a questionnaire method to evaluate the training effect of the students in Shandong Jianzhu University， and finally proposes targeted optimization strategies. The research shows that the studio has become one of the main space carriers for the Master of Architecture， and played an important and positive role in the training process.

Key words：

supervisor studio; architectural major; the training of graduate students; effect framework; effect assessments

（責(zé)任編輯 王 宣）