【摘要】在核心素養(yǎng)和新高考改革的大背景下，高中語文作業(yè)從布置到批改均需要一定程度上的創(chuàng)新。針對學生的個性化差異進行分層設(shè)計，“花式”批改作業(yè)達到“百首詩詞進課堂”的效果，夯實作業(yè)拓展，提高學生素養(yǎng)，使高中語文作業(yè)煥發(fā)生機活力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計;“花式”批改作業(yè);作業(yè)拓展

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）18-026-02

【本文著錄格式】李岸.高中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與運用[J]. 課外語文，2021，20（18）：26-27.

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念是：“強基礎(chǔ)、提質(zhì)效、勇創(chuàng)新?！毕霂椭鷮W生點燃對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生做語文作業(yè)的興趣，進而增進學生熱愛古代詩詞的興趣，就要從創(chuàng)新語文作業(yè)入手，營造“百首詩詞進課堂”的濃厚氛圍。

一、強化分層設(shè)計，注重個體差異

按照高中新課標要求和學習內(nèi)容將相應(yīng)的語文作業(yè)設(shè)計為帶有“興趣色彩”和“語言魅力”的四種作業(yè)形式。第一種“茁壯成長類”，是所有學生必須保質(zhì)保量完成的作業(yè)，是語文基礎(chǔ)知識的積累與記憶，主要針對高中語文學習的難點——文言文。通過抄寫文言文原文、默寫重點詞義、翻譯句式，運用三行法，引導(dǎo)學生夯實基礎(chǔ)知識，背誦必須記憶的基礎(chǔ)知識，同時將文言文作業(yè)統(tǒng)一整理，達到作業(yè)的“教案意義”，讓學生茁壯成長。第二種“竹林春雨類”，雨，潤物細無聲，需要長時間地積累和實踐才能有效，要求教師在布置作業(yè)的時候有選擇、有層次、有重點。比如物理班的孩子思維活躍但基礎(chǔ)不扎實，歷史班的孩子愿意做筆記但思考性太少，需要教師在布置作業(yè)的時候各有側(cè)重、各有要求。結(jié)合所學，將語文知識點融入語文學習的過程中，同時學生在完成作業(yè)的時候有選擇、有層次、有重點、會堅持地練習語文相關(guān)題目。力求讓練習有的放矢、一擊即中。第三種“蓮花山果類”，要求學生按照布置的閱讀書目，每周進行讀書分享并認真做好讀書心得筆記，日積月累，才有果實收獲。其實語文學習并不是一個一蹴而就的學科，有的孩子學得又難又累，有的孩子不太學一樣會有好的成績，問題在于小時候的語言環(huán)境和語言積累。所以筆記和摘抄可以幫助學生鞏固完善語言系統(tǒng)，在一點一滴的積累中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。第四種“筆尖風云類”，是聯(lián)系所學，通過寫周記、寫時評的方法，引導(dǎo)學生自主探究練筆。核心素養(yǎng)下的高中語文應(yīng)該培養(yǎng)學生的思辨能力，鍛煉學生的表達交流能力，一切所學最終都要以輸出為本，所以能夠正確思考、邏輯通順、關(guān)注生活、聯(lián)系實際、準確表達是非常重要的。同時還可以結(jié)合課程進度布置時評和周記。比如在學習《裝在套子里的人》時，學生會寫生活中在套子里的人;在倡導(dǎo)“厲行節(jié)約，反對浪費”的學習中，學生會就“節(jié)約糧食，道德更有效還是規(guī)則更有效”的話題進行探討論述;還有學校“電梯事件”“晚測建議”等等，創(chuàng)設(shè)情境，題材繽紛，文體多樣，接近學生生活，讓學生有事可想、有綱可循、有話可說。

二、“花式”批改作業(yè)，涵養(yǎng)學生興趣

設(shè)計雖完美，但還是要盡最大可能去發(fā)揮學生群體的主觀能動性，才能調(diào)動學生做作業(yè)的積極性，保證作業(yè)質(zhì)量，拓展學生眼界，所以采用“花式”批改作業(yè)，力圖讓學生能夠自主做作業(yè)、有興趣做作業(yè)、有創(chuàng)意地做作業(yè)、完成語文作業(yè)的“教案意義”，擬采用“古詩詞評語五式”的批改方式。

（一）“贊賞式”

1.芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波。——唐·劉禹錫《樂天見示傷微之敦詩晦叔三君子皆有深分因成是詩以寄》

贊揚學生的創(chuàng)作有新意，是“新葉”“后波”，有一種源源不斷的生機與活力。

2.山秀芙蓉，溪明罨畫?！巍べR鑄《陽羨歌》

山青芙蓉美，水明儼如畫。贊美學生文字工整、文章優(yōu)美，看后讓人賞心悅目，是一幅非常好的藝術(shù)作品。

3.天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺?！巍り懹巍毒旁乱蝗找棺x詩稿有感走筆作歌》

從學生的思維方式、段落結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選材的角度贊揚學生作業(yè)?，F(xiàn)在的語文已經(jīng)不是從前的只拼文采的語文了，更應(yīng)該有謀篇布局的大局思維和多角度思考的完美邏輯，帶有這樣特征的語文作業(yè)是值得被大力表揚的。

（二） “肯定式”

當學生的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)方式、做作業(yè)的態(tài)度均是按照教師要求在正常的學習軌道上運行的時候適當給予學生肯定，希望學生可以更上一層樓。

1.奇文共欣賞，疑義相與析。——晉·陶淵明《移居二首》

肯定學生文章的進步。同時“奇”譯為“好”，可以幫助學生積累理解文言。

2.勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新?！巍ぶ祆洹洞喝铡?/p>

肯定學生文章的創(chuàng)新。

（三）“批評式”

當學生作業(yè)完成得不太認真的時候，就用：

1.行百里者半九十?！稇?zhàn)國策·秦策五·謂秦王》

做事情愈接近成功愈困難，因此更要努力、謹慎。

2.道雖邇，不行不至，事雖小，不為不成?！盾髯印ば奚怼?/p>

即使是再近的路，不走也不能到達;即使再小的事，不去做也不可能完成。

既批評其不認真的態(tài)度，又希望學生能夠堅持日常的小事、堅持做好每一天的作業(yè)。在評價學生作業(yè)的過程中，充分注意保護學生的自尊心，充分發(fā)揮拓展方式在提升學生學習質(zhì)量方面的積極作用。

（四）“指導(dǎo)式”

1.卷舒當要會，取舍在須斯?！队^棋大吟》宋·邵雍

讓學生做摘抄的時候有選擇性地摘抄。

2.問渠那得清如許，為有源頭活水來?！队^書有感》宋·朱熹

因為有這源頭活水不斷地補充進來，才使得它這么清澈。勸勉學生堅持語文學習的積累。

3.毋意，毋必，毋固，毋我?！墩撜Z·子罕篇》

不主觀臆斷、不絕對化、不拘泥固執(zhí)、不自以為是。希望學生多聽多看多思多想。

（五）“激勵式”

學生做作業(yè)很難一直保證十年如一日的熱情，所以需要在學習過程中激勵學生，在學生對語文作業(yè)的熱情不太“熱”的時候重新燃起對學生的熱情。

1.位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。——宋·陸游《病起書懷》

職位低微卻從未敢忘記憂慮國事，即使事情已經(jīng)商定，也要等到有了結(jié)果才能完全下結(jié)論。即使學生現(xiàn)在取得了一定成績，還是需要繼續(xù)努力到有最終結(jié)果的那一天。

2.試玉要燒三日滿，辨材須待七年期?！啤ぐ拙右住斗叛晕迨住て淙?/p>

學習一定要堅持下去，在時間中收獲成長。

3.誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發(fā)唱黃雞。——宋·蘇軾《浣溪沙》

鼓勵學生珍惜學習時光，努力學習，爭取綻放。

通過“古詩詞評語五式”批改作業(yè)的辦法，達到“百首詩詞進課堂”的良好效果，從而涵養(yǎng)語文素養(yǎng)、提高語文成績。同時結(jié)合語文課程進度，比如學習《逍遙游》一課時就在每位學生的作業(yè)本上寫一句莊子的話，讓學生互相交流并查句子意思。創(chuàng)意無限，在學生作業(yè)本上貼貼紙、蓋印章，與學生在作業(yè)本上有交流溝通，拉近師生距離。創(chuàng)新語文作業(yè)批改方式，學生能主動完成作業(yè)、積極上交作業(yè)、及時改正錯誤，增強了學生完成作業(yè)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。提升學生語文核心素養(yǎng)，達到了學生語文學習的良好效果。

三、創(chuàng)新拓展方式，激發(fā)潛在活力

除了常規(guī)的語文作業(yè)，還需要給學生一定創(chuàng)新的空間，所以需要拓展語文作業(yè)的內(nèi)容。學生在拓展創(chuàng)新的語文作業(yè)中“清蒸水煮”，通過拓展語文作業(yè)的形式，深化語文作業(yè)的功能意義，優(yōu)化語文作業(yè)的效果。潛移默化提高學生的閱讀能力、思辨能力、邏輯思維能力、表達交流能力。

（1）分組競爭，作業(yè)展覽。從理論上講激勵性評價為教案中的一種重要的教育評價方式，是激發(fā)學生的積極性和熱情的重要手段。每組參選，互相打分。每月一評，激發(fā)全體學生參與作業(yè)的學習興趣，激發(fā)學生的競爭感和表達欲，從而不斷提升學生學習的自信心。

（2）思維碰撞，作業(yè)延伸。每兩周一次連堂語文課小組內(nèi)討論交流語文學科現(xiàn)階段的整本書閱讀內(nèi)容，適時開展《名作欣賞，萃英取華》閱讀分享會，教師適當點撥，力爭讀懂整本書，小組討論更加主動，主動發(fā)言，談閱讀心得體會，達到提高文學素養(yǎng)、建設(shè)書香班級的目的。

（3）時光傳遞，真情永存。利用班主任的感召力，調(diào)動學生每天輪流記班級日志。學生一開始不太積極，后來越寫越有意思，都記錄班級老師和同學的相關(guān)“大事”。同時互相交流所關(guān)注的新聞素材，進行“文化海報”設(shè)計，同學們相互“攀比”，設(shè)計版面，發(fā)揮想象力。督促學生利用碎片化時間，提高學生審美能力，增強班級凝聚力。

作業(yè)設(shè)計作為高中語文教案中的一個重要的組成部分，是扎實學生課堂所學理論知識，拓展學生思維和提升學生語文綜合運用能力的有效途徑。語文教師需要本著“以學生為本”的設(shè)計原則，采用分層作業(yè)的設(shè)計，創(chuàng)新“花式”批改作業(yè)的方式，從而不斷提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。提高學生學習成績，提升學生語文素養(yǎng)，立德樹人、服務(wù)選材，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻

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[2]周慶元.語文教育研究概論[M].長沙：湖南人民出版社，2005.

[3]任長松.探究式學習：學生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2005.

作者簡介：李岸，女，1993年生，吉林磐石人，碩士研究生，初級十一級，研究方向為中國古代文學。