杜倩影

摘 要：幼兒自主性培養(yǎng)是幼兒教育的目標(biāo)之一，直接影響幼兒后續(xù)發(fā)展，打擊樂活動為幼兒提供較大自主發(fā)揮空間，在自主性培養(yǎng)方面優(yōu)勢顯著?；诖?，文章從打擊樂活動中幼兒自主性培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，結(jié)合幼兒教育實踐，總結(jié)如何利用打擊樂活動培養(yǎng)幼兒自主性，實現(xiàn)科學(xué)、有效幼兒教育。

關(guān)鍵詞：打擊樂活動 幼兒自主性 小樂隊

幼兒對聲音和音樂較為敏感，在打擊樂活動中，幼兒可充分調(diào)動自身的手、眼、腦、心，增強幼兒的觀察力、記憶力、行動力，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力與協(xié)調(diào)能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)勤于思考、勇于創(chuàng)新，分析當(dāng)前打擊樂教學(xué)的不足，改進教學(xué)方案或教學(xué)內(nèi)容，進而有效培養(yǎng)幼兒自主性。

1 打擊樂活動中幼兒自主性的培養(yǎng)現(xiàn)狀

結(jié)合目前幼兒教育中的打擊樂活動現(xiàn)狀，總結(jié)分析其在幼兒自主性培養(yǎng)方面存在如下問題，為教師優(yōu)化幼兒自主性培養(yǎng)思路、改進教學(xué)措施提供參考。

第一，教學(xué)元素設(shè)置不合理。在打擊樂活動中，教學(xué)元素包括樂曲、圖譜、動作等，部分幼兒教師存在選曲單一、圖譜學(xué)習(xí)缺失、動作機械等問題，幼兒大都參照教師的打擊動作完成打擊樂活動，嚴(yán)重降低打擊樂的有效性[1]。

第二，教學(xué)方法相對單一。部分幼兒教師忽略打擊樂活動在幼兒自主性培養(yǎng)方面的價值，大都采用教師演示法開展教學(xué)，方法單一，且局限了幼兒的自主創(chuàng)新，使打擊樂活動流于形式。

第三，教師主導(dǎo)性過強。在打擊樂活動中，教師與幼兒間的互動較少，教師大都參照教材內(nèi)容，照本宣科地指導(dǎo)幼兒按照規(guī)范要求完成打擊樂活動，忽略了幼兒的自主性，使打擊樂活動變?yōu)榻處煹闹鲗?dǎo)活動[2]。

2 打擊樂活動中幼兒自主性的培養(yǎng)策略

2.1 優(yōu)化元素配置

在打擊樂活動設(shè)計中，幼兒教師應(yīng)合理配置圖譜、樂器、動作、節(jié)奏等元素，深化幼兒對打擊樂器的感知，進而使幼兒完成自主打擊活動，提高幼兒在打擊樂活動中的主體性，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。

例如，某幼兒教師選擇《雷神》作為教學(xué)樂曲，節(jié)奏為2/4拍，相對簡單，便于幼兒學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師首先通過多媒體展示圖譜，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)動作圖譜，并鼓勵幼兒根據(jù)圖譜內(nèi)容，展示相應(yīng)身體動作，自主表現(xiàn)音樂。在此期間，教師觀察幼兒的動作，協(xié)助幼兒突破難點;然后，教師為幼兒展示打擊樂器和舞臺圖，組織幼兒根據(jù)自身意愿選擇樂器，并跟隨音樂打擊樂器，初步感知樂曲的節(jié)奏;最后，組織幼兒與同伴共同演奏，完成打擊樂活動。在上述教學(xué)案例中，教師在教學(xué)過程中逐一滲透圖譜、節(jié)奏與樂器等元素，使幼兒在理解樂曲的基礎(chǔ)上，完成打擊動作與樂器打擊操作，給予幼兒充分的自主性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與感知力。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法

針對教學(xué)單一問題，教師可根據(jù)不同打擊樂活動的特點，選用不同教學(xué)方法，使幼兒在打擊樂活動中始終獲得新奇體驗，激發(fā)幼兒的打擊熱情，調(diào)動幼兒參與打擊樂活動積極性。以《拔根蘆柴花》打擊樂活動為例，該樂曲教學(xué)重點在于掌握2/4拍的節(jié)奏，理解強拍和弱拍。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與重難點，教師可選擇如下教學(xué)方法：

第一，操作嘗試法。幼兒教師向幼兒呈現(xiàn)《拔根蘆柴花》的節(jié)奏圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片嘗試拍打，理解節(jié)奏譜的內(nèi)容，再嘗試打擊樂器完成樂器演奏。在該過程中，幼兒通過不斷的拍打與打擊嘗試，完成樂曲的演奏，完全由幼兒主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，自主性培養(yǎng)效果顯著。

第二，感受體驗法。幼兒教師向幼兒播放《拔根蘆柴花》的演奏樂曲成果，利用幼兒的聽覺體驗，感受打擊樂的魅力;再展示演奏過程，如演奏大鼓時跺腳、演奏鈴鼓時拍腿等，使幼兒通過視覺與聽覺的感受體驗，體會如何打擊樂曲。在幼兒嘗試打擊樂曲時，表現(xiàn)出如下自主行為：晃動串鈴時拍手、觸碰鈴鐺時拍胳膊等，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒自主完成樂曲演奏。

第三，啟發(fā)聯(lián)想法。幼兒教師通過語言引導(dǎo)，創(chuàng)造情境，使幼兒想象情境中“拔根蘆柴花”時獲得的體驗，并通過打擊樂器，表達自身體驗，使幼兒學(xué)會通過打擊樂活動表達情感。

2.3 鼓勵幼兒探究

為使幼兒成為打擊樂活動的主體，幼兒教師可設(shè)計探究性活動，鼓勵幼兒探究，完成自主學(xué)習(xí)。例如，在《快樂的修鞋匠》打擊樂活動中，幼兒教師將幼兒劃分為不同小組，每個小組作為一個小樂隊，各自分配角色，完成《快樂的修鞋匠》打擊樂演奏活動，在活動過程中，幼兒通過小組討論，選擇各自打擊的樂器，如沙棒、串鈴、大鼓等，并使用道具胡子裝扮小樂隊成員，為小樂隊成員設(shè)計不同打擊動作，在打擊樂活動間隙表演，提高小樂隊演奏的可觀賞性。在該打擊樂活動中，教師僅在幼兒小組討論陷入困境時，給予語言指導(dǎo)，使小樂隊合作探究能夠繼續(xù)進行，確保各個小樂隊均可完成打擊樂演奏活動，為幼兒創(chuàng)造完成自主的打擊樂活動空間，既可培養(yǎng)幼兒的自主性，也可發(fā)展幼兒的合作意識，使幼兒學(xué)會如何與他人交往或共同彈奏，促進幼兒全面發(fā)展。

3 結(jié)論

綜上所述，目前打擊樂活動存在教學(xué)元素設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、教師主導(dǎo)性過強的問題。為有效培養(yǎng)幼兒自主性，建議幼兒教師優(yōu)化元素配置，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);創(chuàng)新教學(xué)方法，增強教學(xué)趣味性，促進幼兒自主發(fā)揮;鼓勵幼兒探究，發(fā)展幼兒主體性，進而實現(xiàn)幼兒健康成長教育目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 王美娟，戴杏霞.隱性支持激發(fā)幼兒 自主參與“小社團”的相關(guān)策略[J].動漫界，2020，（8）：78-79.

[2] 吳涵欣.淺談?wù)n程游戲化背景下幼兒園打擊樂活動的實施策略——以《大班音樂：啤酒桶波爾卡》為例[J].意林·兒童繪本，2020，（39）：21-22.