曾憲迪 郭欣欣

摘 要：在高職英語教學中實施項目教學法是教育教學改革的要求。本文通過分析項目教學法在高職英語課程中的現(xiàn)狀，提出了在高職英語中實施項目教學的具體步驟，對同類課程具有借鑒意義。

關(guān)鍵字：項目教學法 高職英語 實踐教學 教學反思

項目教學法是一種圍繞具體工作項目或者課程項目而展開的，教師通過項目設(shè)計，將課程要求的學生應(yīng)該掌握的知識點融入其中，將學生作為項目運行主體，通過學生主動的學習過程，借助項目的實施解決教學問題，讓學生掌握教學內(nèi)容的一種教學方法。在高職英語教學中運用通過設(shè)立情境而形成的項目教學法，有利于提高學生的英語實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，通過項目教學法讓學生感受并提升學生學生的職業(yè)精神，為其將來走上工作崗位做準備。

1 項目教學法在高職英語課程中的現(xiàn)狀

高職英語在教學過程中主要以課件教授為主，學生能夠參與的話題雖然會涉及學習生活、就業(yè)社交等各方面，但是與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，與以后從事的工作也相差較遠，因此應(yīng)用性和實用性方面略微不足，雖然有的高職英語課程中也會采用項目教學法進行教學，但是效果不明顯，主要存在以下情況。

1.1 以工作為導(dǎo)向的項目教學法與專業(yè)結(jié)合不緊密

由于許多高職英語授課教師所學的專業(yè)為英語，對所教授的學生所在的專業(yè)不了解，知之甚少，甚至出現(xiàn)在制定項目的時候只是設(shè)立通用項目情境，通常會根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置情境，與學生以后就業(yè)工作過程中遇到的情境相差較遠，學生不能通過課堂實施的項目積累與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗，以工作為導(dǎo)向的項目教學法更談不上工作化、市場化。作為項目教學法的第一個關(guān)鍵內(nèi)容主題如果沒選好，后面所做的項目化教學就是紙上談兵，實踐性效果受到影響。

1.2 項目教學的過程學生參與度太低

很多學生對課堂設(shè)置的項目及學習情境不感興趣，不能突出以學生為主體的教學方式的明顯改變，導(dǎo)致學生在整個教學過程中參與度低，項目教學的效果不好，流于形式。再加上許多高職學生的英語底子薄弱，想積極參與但是存在力不從心的情況，不敢開口表達，許多課堂教學過程還摻雜了中文授課的方式，使得學生提升效果不明顯，無法和老師做到清晰順暢的交流，尤其在情境模擬的過程中，學生詞匯量不夠，表達采用中文，致使高職英語課堂教學中聽說讀寫的能力并未得到明顯提高。

1.3 具有專業(yè)針對性的教材很少

教材選擇面窄，教師如果不注重補充，學生很難接觸到與自己所學專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語詞匯，崗位針對性不強。教材內(nèi)容單一，枯燥，缺乏趣味性，同時社會實用性不強，實踐內(nèi)容涉及少，理論內(nèi)容涉及多，教材內(nèi)容對高職學生而言有一定難度，學生無法用自己學到的英語知識解決工作中遇到的問題，學生對教材的有效性認可度不高，教材所包含的內(nèi)容與學生的理解能力不匹配。職業(yè)教育的課程設(shè)置，應(yīng)當以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，應(yīng)當適應(yīng)社會發(fā)展。在實施項目化教學之前，高職英語教學團隊應(yīng)當進行充分的調(diào)研，才能對課程進行創(chuàng)新性的改革。

2 在高職英語中實施項目教學法的意義

在大學英語中實施項目教學，是進行大學英語改革的必然要求。大學英語作為一門實踐性的語言學科，學科的教學主旨是為了培養(yǎng)學生的語言交際能力和在現(xiàn)實生活中的實踐能力，通過學習英語，使得學生對西方英語國家有更加深入的了解，對英語國家的歷史文化有一定的了解，幫助學生擴大自身的視野[1]。如何在實施項目教學的過程中通過加入熱點話題，與專業(yè)相關(guān)的話題，豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，將課程內(nèi)容與學生所要求的崗位能力相匹配，讓學生能學有所用，同時也提升了高職英語教師的理論知識水平，豐富了其知識體系。

3 在高職英語中實施項目教學的具體步驟

項目教學法就是師生為完成某一個具體、完整的項目任務(wù)而進行的教學活動。增強“How”“how to do well”的知識;減弱 “what”和“why”的知識，將教師掌握的教育教學理論知識同具體教育教學實踐有機結(jié)合起來，達到提高教學質(zhì)量的目標[2]。在不同專業(yè)實施高職英語項目教學，應(yīng)當根據(jù)專業(yè)的特點，以完成實際實訓(xùn)操作為目標設(shè)計不同的實訓(xùn)項目，通過對高職英語精讀課堂模塊、高職英語寫作教學模塊、高職英語口語應(yīng)用模塊等多個模塊實施項目教學的實踐，構(gòu)建了如下實施項目教學的步驟。

3.1 分析專業(yè)對英語課程內(nèi)容的需求

不同專業(yè)就業(yè)方向不同，工作進入的企業(yè)也不同。要結(jié)合各專業(yè)就業(yè)特點和所對接企業(yè)的特點進行分析，旨在了解各專業(yè)的英語專門用途學情而設(shè)立教學情境，根據(jù)不同的崗位職業(yè)能力和真實的行業(yè)場景設(shè)計英語課堂教學大綱、英語教學課程內(nèi)容選題、英語課程教學方法以及高職英語項目教學實施評價。除了對在校高職學生對應(yīng)的英語課堂學習進行改革以外，還要對已經(jīng)就業(yè)的學生進行追蹤，對教學實踐和實際崗位需求進行對比，不斷調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置。高職英語內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該加入學生感興趣的熱點話題，增加學生的參與度。

3.2 對高職英語進行教學項目的設(shè)計

不同的專業(yè)，在教學項目選取上各不相同?？梢試L試通過搭建與客戶溝通的場景或者銷售場景，比如起草英文市場調(diào)研報告、撰寫英文商品生產(chǎn)報告、為產(chǎn)品進行英文宣傳、英文推銷文案、售后服務(wù)等具有場景的英文實踐操作。在結(jié)合不同的專業(yè)進行項目選題之后，根據(jù)各個項目選題的內(nèi)容，圍繞學生為主體，教師為主導(dǎo)規(guī)劃課程設(shè)計內(nèi)容和流程，注重以職業(yè)為導(dǎo)向，選取學生就業(yè)后可能遇到的場景，目標是構(gòu)建學生未來職業(yè)發(fā)展需求框架，在讓學生熟悉工作內(nèi)容的同時，增加對英語場景應(yīng)用的感受。

3.3 制定英語課程項目對應(yīng)實施計劃

根據(jù)不同的教學項目的教學設(shè)計，明確各組對應(yīng)的內(nèi)容以及需要達到的預(yù)期目標，各組制定項目實施計劃并在提交之前分析方案實施的可行性，教師收到方案時對其進行評價，并根據(jù)高職英語所要求培養(yǎng)的學生的崗位能力要求適當拔高學生方案中設(shè)定的目標，挖掘?qū)W生的可能性，提升學習小組之間相互配合優(yōu)化配置資源的能力，通過以小組為單位進行項目實施，小組成員分析具體項目指標及要求，通過重新分工整合，得到具體的課程項目實施計劃。

3.4 根據(jù)修改后的實施計劃組織課堂實施

教師建立多種多樣的操作性強的課堂實施平臺，各組學生在情境要求的設(shè)立前提下，將收集到的項目相關(guān)資料整理后上傳至課堂實施平臺共享。學生可以通過英文思維導(dǎo)圖的形式來展現(xiàn)。選取的資料和提供的各類展示應(yīng)該體現(xiàn)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，詞匯及語法表達正確。在課堂實施環(huán)節(jié)，各級各個不同項目設(shè)立的情境，結(jié)合學生各組的表現(xiàn)，應(yīng)當充分體現(xiàn)學生在課堂的能動性，教師適當實時進行點評，由于小組各成員的配合及努力程度對小組項目實施有很大的影響，因此教師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同學生的參與情況進行內(nèi)容的適當調(diào)整，保證每個同學都能發(fā)揮自己的余熱。

3.5 項目評價與總結(jié)階段

最終在項目結(jié)束階段小組需要展示本組項目成果，鑒于高職英語課堂的特殊性，小組之間可以通過歌曲、PPT、做網(wǎng)頁、提交項目報告等方式展示小組成果。學生的設(shè)計會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導(dǎo)他們學習別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學生的各種能力在評估中得到提高。通過項目實施階段的學生整體參與情況，結(jié)合高職英語課堂教學內(nèi)容設(shè)定的教學目標，最終要對項目實施的評價結(jié)果進行分析總結(jié)[3]。小組可以采用自評和互評的方式，對結(jié)果評定的原則是實施過程中的趣味性、參與度，目的是通過英語課堂項目情境的教學方案的設(shè)計，提升學生學習英語的熱情和興趣，提高高職英語的課堂學習效率，增強英語在專業(yè)及就業(yè)方面的實用性和指導(dǎo)性。

4 結(jié)語

將項目教學法應(yīng)用在高職英語教學中，課堂通過將英語應(yīng)用到具有專業(yè)特點的項目使學生感受到今后的工作情境環(huán)境，可以提升高職學生的英語語言表達能力，提升了英語教學的實踐性和創(chuàng)新改革。

參考文獻：

[1] 吳旭.項目教學法在大學英語教學中的應(yīng)用探討[J].當代教育實踐與教學研究，2019（13）：176-177.

[2] 劉芳瓊.項目教學法在會計類專業(yè)大學英ESP實踐教學中的應(yīng)用[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2018.

[3] 張銳.基于項目教學法的高職大學英語教學模式優(yōu)化策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（14）：49-51.