邵小蘭

摘 要：隨著新課改的不斷推進和落地，很多教師在實際教學過程中采取了更為豐富的教學方法與手段，這對于提高學生學習效果產(chǎn)生了頗為重要的影響。但是對于很多農(nóng)村小學生而言，作為學習過程中關鍵一環(huán)的“預習”卻很難收獲理想的效果，文中本人就將圍繞這一話題展開論述，以期相關研究內容能夠為廣大實際從事小學教育的教育工作者提供一定的參考、啟示和借鑒。

關鍵詞：農(nóng)村小學生 語文預習 習慣養(yǎng)成

就概念而言，預習是指學生在課前就即將要學習的內容進行提前學習和感受的過程，其強調的是對學生自主學習探究能力的培養(yǎng)，促使其展開個性化的學習。但是對于農(nóng)村的小學生而言，預習并非一件容易的事情，他們常常需要一邊忙碌家庭瑣事，一邊進行學習、預習和復習，所以如何實現(xiàn)高效的預習就顯得格外關鍵。在這樣一種情況下，如何培養(yǎng)農(nóng)村小學生養(yǎng)成良好的預習習慣，成為農(nóng)村小學語文教師所不得不慎重思考的話題。

1 農(nóng)村小學生語文預習習慣養(yǎng)成的背景和訴求

最新的小學語文課程標準規(guī)定，小學語文教學過程中，要培養(yǎng)學生掌握基本的語文學習辦法。這里所謂的學習辦法包含的內容非常多，預習就是其中這一，也是不可或缺的存在。其作為課堂教學的前提和先奏，也是對學生綜合能力尤其是自主學習能力進行培養(yǎng)的關鍵渠道。身為農(nóng)村小學語文教師需要從實際情況著手，從加強預習的方面進行切入，通過強化訓練、加強指導，既提高其預習能力，也提高課堂教學效果，徹底改變傳統(tǒng)教學過程中，所謂預習流于形式，沒有價值、沒有成效的狀況。

2 農(nóng)村小學語文課前預習的現(xiàn)狀

對農(nóng)村小學生而言，很多存在于語文課前的預習過程不過是“形式主義”，具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：

2.1 教師不夠重視

一些農(nóng)村教師在面向學生布置預習任務時，無論是在內容還是在要求方面都是粗略的、籠統(tǒng)的，比如經(jīng)常說道的“回去讀讀課文”、“回去練習練習漢字”等，泛泛而談、沒有指向，很容易導致學生即便知道自己需要預習，卻又不知道預習應該怎樣做、怎樣才能算是“預習”。

2.2 學生的預習不到位、不及時

很多時候，當老師布置預習任務后，學生們處于無所適從的狀態(tài)，讀過一遍課文便罷，完全沒有再讀第二遍的興趣和意識，也不知道前后兩次閱讀的意義在于什么。亦或者老師提出一個要求，學生就按照要求做一遍，不提出要求，學生就不知道自己該做什么，或者干脆什么都不做。這樣的學習方法在農(nóng)村小學生當中并不少見，不僅被動更很少有效果，即使做了所謂的“預習”，也沒有留下痕跡，而且隨著時間的推移，慢慢會演變成小學生一系列不良的行為和習慣。

2.3 農(nóng)村家長不夠重視

很多農(nóng)村家長早出晚歸，對自己的孩子疏于教育和幫助?；蛘咚麄兓氐郊抑笾皇窍笳餍缘卦儐枺袥]有完成作業(yè)而已，不會進行指導、更不會進行核實，也不懂得如何陪伴孩子進行學習。

3 農(nóng)村小學生語文課前預習能力的培養(yǎng)

3.1 分段設計，分別提出預習要求

小學生出在不同的年紀，其所擁有的知識基礎必然不同，自學能力也會有很大的差別。所以在具體知道學生掌握一定的預習辦法時，教師可以根據(jù)所處年級的差異性，提出針對性的預習指導和要求。比如一年級的預習要側重于拼音、生字以及課文的朗讀，二年級的預習側重于對字形的把握和對字典工具的使用，三年級的預習側重于對文章主旨脈絡的把握，四年級側重于對文章思路和感情的研究，五年級的預習側重于對課文主題的理解和分析，六年級的預習側重于對文章的全面領會，能夠根據(jù)文章有所引申，進行課外擴充。

3.2 充分發(fā)揮教師的作用和價值，細化方法指導

在培養(yǎng)小學生不斷養(yǎng)良好成預習習慣的過程中，教師所存在的意義和作用不言而喻。農(nóng)村的小學生出于年齡原因，自主性、自我認知能力都不夠理想，所以教師除了要激發(fā)這類學生的預習興趣和積極性之外，還要引導其掌握豐富的預習方法，不斷細化預習步驟，具體要求如下所示：

3.2.1 默讀環(huán)節(jié)

在拿到一篇新課文時，學生很容易遇到一些之前不曾接觸、現(xiàn)在自己并不了解是什么含義的字詞。在這樣一種情況下，學生可以使用默讀的辦法來展開預習，一方面可以快速找到文章的脈絡，了解行文的主題，對其進行一句話的概括和總結;另一方面則在于快速找到文章當中的生難字詞。

3.2.2 提問

根據(jù)課文內容，自我提出有價值的問題，輔助自己更好地理解文章、進行學習。

3.2.3 查疑環(huán)節(jié)

其主要是指到學生通過查字典這樣傳統(tǒng)且基礎的辦法，確定自己不認識的漢字的讀音、含義，初步了解其用法，條件允許的情況下也可以借助一些課外的材料達到這一目的。

3.2.4 朗讀環(huán)節(jié)

學生前期進行預習的過程中，可以將一篇課文閱讀三遍或四遍，每一遍擁有不同的目標和任務，包括明確讀音、通順朗讀，把握主旨，理清文章結構，把握寫作方法和技巧。

3.2.5 圈點環(huán)節(jié)

對出現(xiàn)在課文當中的字詞句和段落，如果存在疑問或預習過程中覺得不清晰的地方，可以進行圈點勾畫，最終達到全面理解的目的和效果。

3.2.6 摘抄環(huán)節(jié)

其主要是指學生在前期預習的過程中，將所有積累的語句、精彩的表達和自己認為值得分享的地方進行摘錄，讓大腦和手同時進行運動，以期達到更佳的預習效果。

3.2.7 思考環(huán)節(jié)

在全面了解將要學習的課文之后，需要稍微冷靜地思考一下，反思自己在學習這篇課文時，在語句段落、內容創(chuàng)作手法、主題思想方面還有哪些不清晰、不明白的地方，以便后續(xù)正式進行學習時可以向老師提出問題、進行請教。

3.3 落實預習目標，教給學生實際預習的方法

學生的預習需要教師的引導和幫助，所以其有必要向學生傳達預習的基本步驟，具體如下：

3.3.1 通讀全文，了解概貌

要從頭朗讀課文，掌握課文的大致內容，在獲取整體大致的印象之后，用自己的語言對課文內容進行簡單的復述。

3.3.2 引導學生學習生字新詞

讓學生學習生字表中的漢字，掌握讀音和在課文當中感受用法，要在課文當中尋找生字詞，捕捉其含義。

3.3.3 閱讀課文，尋找問題

即在閱讀課文的過程中，自行提出問題、思考問題，嘗試解決和分析問題。

3.3.4 查閱資料，了解時代背景

對于那些本身有一定出處，比如出自某篇名著的選段，或者某知名作家的代表作品，可以引導學生在前期預習時稍微查閱資料，了解作者所處的時代背景以及文章的主要內容。

3.4 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣

當農(nóng)村小學生具備一定的預習能力之后，還要養(yǎng)成良好的預習習慣，具體需要做到：

3.4.1 習慣的養(yǎng)成

開始面向農(nóng)村小學生進行預習訓練時，教師需要占用一定比例的課堂時間，對學生的預習方法以及效果展開必要的點評，一方面如果發(fā)現(xiàn)錯誤要及時對其進行糾正，另一方面若發(fā)現(xiàn)值的借鑒和分享的辦法，要及時進行分享。

3.4.2 學法的指導

比如可以進行文章主題思想、段落大意等方法的指導，培養(yǎng)學生著重點、抓核心的能力等。

3.4.3 積極開展探究型學習

教師可以定期開展圍繞教學主題所設置的活動課程，組織學生進行互動和交流，讓學生在表述自己的看法、聆聽別人經(jīng)驗的基礎上，相互借鑒、相互促進。

總而言之，經(jīng)過農(nóng)村小學語文教師的引導和幫助，小學生的預習習慣會慢慢養(yǎng)成。此時在每一堂課正式開課之前，讓他們按照自己的意愿進行科學且有效的預習，后續(xù)教師則可以在課堂上進行實際教學的過程中，不經(jīng)意間對他們預習的效果進行評價，有助于間接提高學生們的積極性以及語文素養(yǎng)。

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