摘要：農(nóng)村初中勞動教育課程的建構以新時代“五育并舉”教育思想為指引，凸顯培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。實施小主人生活課程，培育精進習恒的生活態(tài)度;推進小行家農(nóng)訓課程，培養(yǎng)精耕細作的農(nóng)人風貌;創(chuàng)新小魯班學藝課程，塑造精益求精的工匠精神;構建勞動教育融合課程，弘揚精金百煉的勞模效應。

關鍵詞：農(nóng)村初中;勞動教育;課程建構

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02B-0061-04

農(nóng)村初中以新時代“五育并舉”教育思想為指引，深入推進勞動教育課程建構，有機融入勞動育人旨歸的深刻內(nèi)涵，逐步構建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系，發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的綜合作用。

一、新時代亟待開展勞動教育的背景

（一）勞動教育在“德智體美勞”五育中的地位逐漸被邊緣化

第一，在生活領域里，智能化技術的廣泛應用催生“懶人模式”的生活方式。隨著自動化、智能化技術廣泛應用于生產(chǎn)與生活，在家靠遙控器，出門有代步車，工作有機器人……越來越便捷與智能的生活方式已然成為常態(tài)，“勞力”的機會也越來越少，由此應運而生了一種“懶人模式”的生活方式。

第二，在教育領域里，過分追求學業(yè)成績導致勞動教育的地位弱化。當前中小學存在“重智輕德、體、美、勞”“重教書輕育人”“重知識輕素養(yǎng)”等問題，勞動教育課程設置與活動開展較為單一，孩子在校期間的“勞力”與“勞心”不能融為一體，“有勞無技”，“勞動即體力活”，“勞動即德育”，不能做到“五育并舉”兼而有之。

第三，在家庭領域里，家長“包辦”方式減少了孩子“勞動”機會。當下孩子在長輩們的遮風擋雨下，勞動的機會少之又少，一些小孩成為“衣來伸手、飯來張口”的“巨嬰”。孩子缺乏對勞動的理解、實踐，缺乏對勞動的尊重和對勞動成果的珍惜，知行分離，勞動育人的效能沒有發(fā)揮的機會與可能。

第四，在社會領域里，崇尚勞動、尊重勞動、弘揚勞動精神的舉措還沒有與時俱進。全社會對“勞動”“勞動者”的內(nèi)涵詮釋還有所局限，全社會尊重勞動、崇尚勞動、弘揚勞動的氛圍還不夠濃厚，青少年對職業(yè)的認知與勞動的尊重不足，對覆蓋全行業(yè)的勞模精神、工匠精神的挖掘還不夠深入。

（二）新時代教育思想為中小學開展勞動教育指明了方向

新時代孕育新思想。2018年全國教育大會上，習近平總書記指出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，特別強調(diào)“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”。

2019年教育部《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》明確提出全面落實黨的“五育并舉”方針，構建勞動教育體系，將勞動教育作為義務教育階段的必修課，不斷完善勞動課程的頂層設計，落實推進勞動教育的具體要求和目標，確保勞動教育開好開足開齊。

2020年中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，進一步強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程、全學段，貫穿家、校、社會各方面，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。新時代，勞動教育必將以更包羅萬象的課程形態(tài)、更精彩紛呈的學習內(nèi)容、更統(tǒng)籌兼顧的育人目標展現(xiàn)出強大的生命力。

二、順應時代要求，厘清農(nóng)村初中勞動教育的主要內(nèi)涵

馬克思說，勞動創(chuàng)造了人。封建時代，中國對勞動教育相對漠視。陶行知先生開啟了勞動教育的先河。先生認為“勞動教育”的目的是讓孩子在勞動中“增進自立之能力”“獲得事物之真知”，體悟勞動價值，形成尊重勞動、崇尚勞動的情感價值觀。他主張人的發(fā)展首要是入腦入心的勞動教育，在勞力上勞心，在勞動中改造與發(fā)展，不將勞動作為單一的體力或單純的智力活動。

隨著社會的不斷變革，我國勞動教育的側(cè)重點不斷在變化。二十世紀五十年代強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結合，七八十年代強調(diào)勞動技術教育課程化和規(guī)范化建設，二十一世紀以來則強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。新時代，特別強調(diào)用勞動這個載體創(chuàng)造新人，讓學生在勞動中學習，在勞動中鍛煉，在勞動中體驗失敗與成功，在勞動中歷練強大的心理品質(zhì)等。

勞動教育的根本目的是培育時代新人。“到處是生活，到處都是教育”，農(nóng)村蘊涵著豐富的勞動生活載體。當下，農(nóng)村初中以新時代“五育并舉”教育思想為指引，結合農(nóng)村特有的“鄉(xiāng)土”資源，深入開展新時代勞動教育課程建設，著重以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動為主要內(nèi)容，借助家庭、學校、社會領域形成的聯(lián)建合力，凸顯培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)學生適應新時代、新業(yè)態(tài)、新環(huán)境的勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勤儉奮斗、創(chuàng)新奉獻的勞動精神。

三、著眼學生未來，建構農(nóng)村初中勞動教育課程

（一）實施小主人生活課程，培育精進習恒的生活態(tài)度

兒童的世界由兒童自己動手去創(chuàng)造。家長的包辦、懶人模式的生活現(xiàn)狀嚴重束縛了孩子們家務勞動的基本能力。陶行知先生“教學做合一”“在勞力上勞心”的教育思想啟示我們，培養(yǎng)孩子要手腦并用，將“做”貫穿于生活，行知統(tǒng)一，以行化性。作為師長，應鼓勵孩子自覺參與、自己動手，例如，孩子應學會整理床鋪，收拾自己的房間，學會掃地，學會刷碗，學會做一道菜，學會洗自己的衣服……在衣食住行中掌握基礎的家務勞動技能。

“怎么生活，就該怎么做。”小主人生活課程，以“我”的學習課堂為起點，循序推進;以家政勞動為平臺，持之以恒;以精致求細評價為目標，日進一步。課程分為：生活起居篇，重點規(guī)范作息時間、整理床被、收納物品、房間清理、洗漱用品擺放等;家務勞動篇，重點傳授家務勞動小竅門，幫助學生提高統(tǒng)籌安排家務勞動的能力等;居家安全篇，重點培訓生活中常見的防火、防盜、防災避險自救的能力。

小主人生活課程針對每一項目設有“任務清單”和“師長評價表”。清單中不僅設置具體的生活勞動任務，同時還有一定的時空和質(zhì)量上的過細要求，及時發(fā)現(xiàn)、展示、肯定孩子的家務勞動成果，激發(fā)孩子主動參與生活課程的積極性，在任務規(guī)劃中培養(yǎng)孩子一以貫之的習慣，在對標找差中培育他們尊重勞動、珍惜勞動的素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的獨立精神和自由人格，發(fā)展生命個性，贏得基于個性釋放的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（二）推進小行家農(nóng)訓課程，培養(yǎng)精耕細作的農(nóng)人風貌

生產(chǎn)勞動是勞動育人的基礎，勞動的最直接的方法就是掌握生活必備的勞動技能，田間勞作的艱苦對青少年兒童的成長具有獨特的意義。農(nóng)村的孩子生活在農(nóng)村，農(nóng)人的新群體、農(nóng)業(yè)的新業(yè)態(tài)、農(nóng)村的新細胞都是農(nóng)村初中開展勞動教育的最大資源。

小行家農(nóng)訓課程以“認知四季農(nóng)作物、體驗田園耕種、體驗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”為主要內(nèi)容。農(nóng)訓課程的主要任務不是教習農(nóng)業(yè)課程，而是彌補學生對農(nóng)業(yè)耕種內(nèi)涵認知的缺失，通過學校有組織的專題課程學訓，讓學生走到菜地、田頭，親近大自然，以身體力行的方式跟新農(nóng)人學農(nóng)耕，通過鋤地、翻土、播種、澆灌、維護、收割等活動，初步了解和掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的使用方法，讓孩子們在農(nóng)訓課程中達成適應社會和未來的基本能力。

農(nóng)村初中借助新農(nóng)村的廣闊資源，把在常人眼中枯燥、乏味、重復、單一、艱苦的勞動變作農(nóng)訓課程，運用集體組織、分片包干、小組合作、拜師學藝的學訓方式，通過攝影、拍照、寫作等，動態(tài)地呈現(xiàn)農(nóng)訓過程，引導學生了解萬物生長規(guī)律，遵守自然之道，滿足青少年對田間勞作的神秘感和收獲感。用“流汗”“腰酸背痛”“手磨起繭”“收獲勞動果實”等親身經(jīng)歷，體驗田園勞作的艱辛，在艱苦的勞作過程中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣，體驗勞動的幸福感，尋覓精耕細作的農(nóng)人精神，激發(fā)自立立人、自達達人的斗志。

（三）創(chuàng)新小魯班學藝課程，塑造精益求精的工匠精神

勞動教育的主陣地在課堂。構建全面豐富、多元立體的勞動教育模式，積極探索云計算、人工智能等技術支撐下的新勞動技術，設置形成與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術相呼應的勞動教育課程，挖掘勞動教育的新內(nèi)涵，是農(nóng)村初中開展勞動育人的關鍵。

“小魯班學藝課程”從貼近生活、貼近實際、貼近學生出發(fā)，利用我校美育、德育等教育資源，聘請農(nóng)村民間傳統(tǒng)手工藝人，以師徒結對、社團組建的形式，從“手工制作、手工創(chuàng)作、科技+勞動”三個方面創(chuàng)設學生喜聞樂見的活動型課程。手工制作、手工創(chuàng)作主題活動以“紙”“土”“草”為主要創(chuàng)作元素，其中，“紙”系列活動以“手工剪紙、扎紙、塑型”為專題，“土”系列活動以“陶藝燒制、刻板印制”為專題，“草”系列活動以編制“鞋、花、人、屋”等“農(nóng)藝品”為專題，讓學生在“傳承、創(chuàng)作、創(chuàng)新”的勞動中追求工匠精神?！翱萍?勞動”系列，主要是借助通州中專教育科技實踐社團，開展無人機操作、三維模具制坯、數(shù)控車床金工等體驗性勞動，讓學生在“精細、精心、精致”的勞動參與中感悟科技創(chuàng)新，感受中國制造的力量。

“小魯班學藝課程”建設始終堅持“五育并舉”，緊扣學科建設的時代性、針對性和實效性，凸顯“科技+勞動”的時代特性，最大程度上實現(xiàn)勞動教育技能與技藝、身體勞動與創(chuàng)新思維、教育實踐與綜合素質(zhì)評價的三結合，在“學藝”中養(yǎng)成崇尚勞動的品質(zhì)，在“勞作”中養(yǎng)成執(zhí)著專注的基本素養(yǎng)，在“教學做合一”中塑造學生精益求精的工匠精神。

（四）構建勞動教育融合課程，弘揚精金百煉的勞模效應

“社會即學校?！睂W校借助傳統(tǒng)作坊、現(xiàn)代化企業(yè)和職業(yè)院校等社會資源構建聯(lián)辦、聯(lián)建的培育機制，以職業(yè)體驗為主要路徑，著力推進勞動教育融合課程建設，不斷優(yōu)化勞動教育的社會功能。通過“家、校、社會（工廠）”共建的勞動教育共同體，引導廣大農(nóng)村學生廣泛開展社區(qū)志愿服務、勤工儉學、研學研工等活動，從個體勞動走向合作勞動、從單元勞動走向多元協(xié)同，讓勞動教育走出家門，走出校園，促進勞動教育與社會實踐的深度融合。

融合性課程顯魅力。學校充分利用“科技勞動周”“勞動節(jié)”“勤工儉學團”開展主題鮮明、凸顯“科技是第一生產(chǎn)力”的勞動教育，并形成一以貫之、行之有效的長效機制，在真正的“教學做合一”的勞動教育中，讓學生懂得勞動不僅是知識的躬身修行，更是創(chuàng)造社會價值的基石與源泉。

標桿引領效果優(yōu)。通過參觀現(xiàn)代企業(yè)研發(fā)中心和生產(chǎn)線等，讓孩子們近距離地接觸、感受科技生產(chǎn)力，促進勞動教育深入人心，立志成長為全面發(fā)展的新時代建設者與接班人。通過組織開展勞模事跡宣講等活動，讓孩子們聆聽、學習、分享勞動模范的典型事跡，讓勞模精神最大化地影響到每一位學生，引領廣大農(nóng)村中學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

農(nóng)村初中勞動教育課程的建設，需要始終站在“育時代新人”的立場，因地制宜，因材施教，努力在學生、學校、社會三者和諧共振的基礎上，持之以恒，引領學生向善向美，促進學生的全面發(fā)展。

責任編輯：丁偉紅

收稿日期：2020-09-24

作者簡介：凌宏明，南通市通州區(qū)平潮初級中學（江蘇南通，226360）校長，教育碩士。