張建明

摘? 要：農(nóng)村離異家庭對(duì)于兒童產(chǎn)生的影響是顯而易見的，在此影響下兒童非常容易出現(xiàn)問題行為。所謂的問題行為實(shí)際上就是指行為問題，這對(duì)于兒童今后的發(fā)展而言十分不利?；诖耍撐尼槍?duì)農(nóng)村離異家庭兒童外顯問題行為表現(xiàn)以及內(nèi)顯問題行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校干預(yù)策略，其中包括：開展學(xué)生正確認(rèn)知干預(yù)，開展學(xué)生必要情感干預(yù)，注重加強(qiáng)學(xué)生行為干預(yù)，形成學(xué)校社會(huì)家庭合力，意在轉(zhuǎn)變兒童問題行為，使得兒童能夠獲得更好發(fā)展，健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 離異家庭兒童? 問題行為? 學(xué)校干預(yù)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）04（a）-0231-03

Problem Behavior and School Intervention Strategies of Children from Divorced Families in Rural Areas

ZHANG Jianming

（Junior High School of Maying Town， Tongwei County， Dingxi， Gansu Province， 743306? China）

Absrtact： The influence of rural divorced families on children is obvious， and children are very prone to problem behavior. The so-called problem behavior actually refers to the behavior problem， which is very unfavorable to the future development of children. Based on this， this paper will analyze the behavior and behavior of children in rural divorced families， and put forward the school intervention strategies， including： carrying out students' correct cognitive intervention， carrying out students' necessary emotional intervention， focusing on strengthening students' behavior intervention and forming school social and family forces.

Key Words： Rural; Children from divorced families; Problem behavior; School intervention strategies

在現(xiàn)如今時(shí)代背景下，離婚率越來越高，農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。家庭突如其來的破裂問題極其容易引起兒童的心理異常，致使兒童行為方面上產(chǎn)生偏差，而兒童是否能夠正確看待以及接受父母離異，對(duì)于兒童今后的健康成長、和諧發(fā)展存在著十分緊密的關(guān)系。學(xué)校作為教育領(lǐng)域，作為教書育人的重地，應(yīng)注重針對(duì)于農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探究學(xué)校干預(yù)策略，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)校作用價(jià)值。

1? 農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為分析

1.1 農(nóng)村離異家庭兒童外顯問題行為表現(xiàn)

所謂的外顯問題行為就是指兒童產(chǎn)生直接能夠?qū)ζ渌嗽斐蓚Φ牟涣夹袨閱栴}表現(xiàn)，如攻擊、舉止粗暴或者是犯錯(cuò)等一系列的問題行為，而針對(duì)于農(nóng)村離異家庭兒童而言，更加容易產(chǎn)生脾氣暴躁以及善于說謊的現(xiàn)象，并且通常情況下而言農(nóng)村離異家庭學(xué)生與同伴之間并不具備良好的伙伴關(guān)系，存在著欺騙等不良的問題行為，農(nóng)村離異家庭兒童的外顯問題行為的產(chǎn)生幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于正常家庭兒童。在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村離異家庭兒童外顯問題行為的產(chǎn)生與性別之間存在著緊密的關(guān)系，在此過程中相對(duì)于男童而言，其外顯問題行為多為表現(xiàn)在攻擊、暴躁、多動(dòng)、鬼臉等行為表現(xiàn)。且針對(duì)于男童而言，家庭矛盾的沖突與攻擊不良行為問題存在一定聯(lián)系，家庭親和程度與違紀(jì)不良行為問題之間存在一定聯(lián)系。而對(duì)于女童而言，如果在家庭離異之后，女童產(chǎn)生了早期的攻擊不良行為問題，那么這種情況下能夠預(yù)期到女童后期并不具備良好的社會(huì)能力。另外，由于家庭離異進(jìn)而產(chǎn)生的兒童外顯問題行為，相比較而言存在一定程度上的穩(wěn)定性。

1.2 農(nóng)村離異家庭兒童內(nèi)顯問題行為表現(xiàn)

所謂的兒童內(nèi)顯問題行為就是指兒童自身存在的一種情緒行為問題，如退縮、恐懼、畏懼、抵觸、焦慮、抑郁等行為問題表現(xiàn)，由此能夠看出內(nèi)顯問題行為并不會(huì)對(duì)于其他人產(chǎn)生直接傷害，但是卻對(duì)兒童自身產(chǎn)生非常大的傷害，能夠使得兒童產(chǎn)生感受到生活的痛苦現(xiàn)象。而具備內(nèi)顯問題行為的兒童通常情況下都不具備良好的自我控制能力、自覺能力以及自知能力，針對(duì)于兒童階段而言，內(nèi)顯問題行為主要體現(xiàn)在人際關(guān)系不良、性偏差等行為問題。在此基礎(chǔ)上，女童如果產(chǎn)生內(nèi)顯問題行為，其更多的體現(xiàn)在消極情緒、焦慮情緒、抑郁情緒等方面，在此過程中由于女童相比較于男童而言在內(nèi)向傾向方面占據(jù)一定的優(yōu)勢，所以女童對(duì)于環(huán)境情感因素非常敏感[1]。與此同時(shí)，低年齡階段的兒童內(nèi)顯問題行為主要體現(xiàn)在情緒異常這一方面，其主要原因就在于低年齡階段兒童對(duì)于家庭具備更強(qiáng)的依賴性。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示：母子關(guān)系以及父子關(guān)系對(duì)于學(xué)前年齡階段兒童的內(nèi)顯問題行為影響更大一些，特別是過分依賴母親的兒童，會(huì)更多地表現(xiàn)出退縮內(nèi)顯問題行為以及焦慮內(nèi)顯問題行為。

2? 農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為的學(xué)校干預(yù)策略

2.1 開展學(xué)生正確認(rèn)知干預(yù)，教會(huì)學(xué)生正確看待父母離異

建立在傳統(tǒng)的家庭觀念以及婚姻觀念的價(jià)值觀，總是潛移默化地傳達(dá)出“離婚是一種不能夠被原諒的事情”這種觀念，離婚意味著家庭分裂，家人四分五裂，這個(gè)家庭的兒童不可能會(huì)得到家庭的溫暖。這種觀念影響到學(xué)生認(rèn)為父母離婚之后，沒有人會(huì)要自己，沒人會(huì)關(guān)心保護(hù)自己，在也不會(huì)得到父親或者是母親的呵護(hù)以及疼愛。簡單來說即是兒童的家庭安全感完全消失。

針對(duì)于兒童這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，學(xué)校在干預(yù)農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為教育的過程中一定要注重加以轉(zhuǎn)變，并對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)以及教育，教會(huì)學(xué)生能夠正確地看待父母離異[2]。例如：可以通過正確的知識(shí)以及相關(guān)實(shí)際案例讓學(xué)生能夠意識(shí)到父母離婚并不是世界末日，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠明白雖然父親母親離婚了，但是父親和母親對(duì)于自己的責(zé)任并沒有消失，父親母親對(duì)于自己的愛也沒有消失。值得注意的是，由于父母離異進(jìn)行導(dǎo)致兒童產(chǎn)生行為問題其主要體現(xiàn)在父親母親這一方面，因此，在干預(yù)農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為轉(zhuǎn)變的過程中，相關(guān)教師還需要盡到最大的努力獲得家庭離異兒童父親以及母親的配合，讓不在兒童身邊照顧的一方多多看望以及陪伴兒童，進(jìn)而在父親以及母親實(shí)際行動(dòng)的基礎(chǔ)上，使得兒童能夠從心理上避免受到傳統(tǒng)思想的影響，以此能夠做到從根源上大程度避免以及防止家庭離異兒童產(chǎn)生問題行為。

2.2 開展學(xué)生必要情感干預(yù)，樹立離異家庭學(xué)生自信心理

通常情況下來說，農(nóng)村離異家庭兒童也是班級(jí)當(dāng)中的問題學(xué)生，有可能學(xué)生是在行為習(xí)慣方面上產(chǎn)生了偏差，也有可能學(xué)生存在學(xué)習(xí)方面上的困難，或者是學(xué)生存在著心理方面上的障礙等，一般情況下而言農(nóng)村離異家庭兒童的心理素質(zhì)相比較于正常家庭學(xué)生較差一些，自尊心非常脆弱，并且具備非常強(qiáng)烈的自卑感，不僅如此，農(nóng)村離異家庭兒童更加承受不起同學(xué)或者是教師的刺激以及冷落，而班級(jí)里的獎(jiǎng)勵(lì)通常情況下都不會(huì)落在農(nóng)村離異家庭兒童身上。因此，學(xué)校在干預(yù)農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)注重開展必要的兒童感情方面上的干預(yù)，幫助農(nóng)村離異家庭兒童樹立自信心理[3]。例如：在班級(jí)內(nèi)設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)，進(jìn)而對(duì)于農(nóng)村離異家庭兒童的一點(diǎn)進(jìn)步加以可能以及鼓勵(lì)，這種情況下能夠使得兒童的自尊心理被充分保護(hù)，還能夠做到在一定程度上激發(fā)兒童的積極主動(dòng)性，以此能夠幫助兒童構(gòu)建積極的情感體系，而積極的情感體系對(duì)于兒童形成良性的心理循環(huán)具備十分重要的作用價(jià)值。另外，在課余時(shí)間內(nèi)，還應(yīng)注重加強(qiáng)組織開展班級(jí)集體活動(dòng)，進(jìn)而促使農(nóng)村離異家庭兒童能夠更多地參與到班級(jí)集體當(dāng)中，將同學(xué)以及同學(xué)之間的伙伴意識(shí)以及和諧友愛等優(yōu)勢充分發(fā)揮。

2.3 注重加強(qiáng)學(xué)生行為干預(yù)，使得學(xué)生具備良好溝通能力

農(nóng)村離異家庭兒童，在父母離婚之后都會(huì)跟著父親或者是母親一方進(jìn)行生活，這種情況下導(dǎo)致兒童直接缺少溝通的對(duì)象或者是溝通的對(duì)象單調(diào)，以此致使兒童無法能夠滿足自身對(duì)于溝通的實(shí)際需求，這種現(xiàn)象對(duì)于即將要進(jìn)入到青春期處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言相比較嚴(yán)重一些[4]。另外，單親家庭當(dāng)中兒童沒有更多的機(jī)會(huì)與他人表達(dá)自己的真實(shí)想法，進(jìn)行溝通交流，向其他人傾訴出自己的感情，長此以往下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將自己的內(nèi)心封閉起來，直接導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去溝通交流能力，不愿意與其他人進(jìn)行溝通交流，這種情況下無論是對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)而言都十分不利。

因此，學(xué)校在干預(yù)農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為轉(zhuǎn)變的過程中一定要注重加強(qiáng)學(xué)生行為干預(yù)，積極主動(dòng)與農(nóng)村離異家庭兒童進(jìn)行溝通交流，真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心深處，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己內(nèi)容的想法，這種情況下能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心交流的勇氣。在此過程中，教師還可以安排班級(jí)內(nèi)活潑開朗的學(xué)生與農(nóng)村離異家庭兒童交朋友，以此能夠使得農(nóng)村離異家庭兒童潛移默化受到影響，進(jìn)而逐漸打開其心扉，培養(yǎng)農(nóng)村離異家庭兒童溝通能力。當(dāng)農(nóng)村離異家庭兒童具備良好的溝通能力之后，自然而然就能夠打破兒童封閉的內(nèi)心，能夠逐漸成為一個(gè)活潑開朗、朝氣可愛的兒童。

2.4 形成學(xué)校社會(huì)家庭合力，齊心協(xié)力有效強(qiáng)化干預(yù)效果

學(xué)校在干預(yù)農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為轉(zhuǎn)變的過程中，一定要充分重視形成社會(huì)、家長以及學(xué)校干預(yù)機(jī)制，進(jìn)而形成干預(yù)合力，這種情況下能夠做到有效強(qiáng)化干預(yù)效果。家長對(duì)于兒童的家庭教育方式，對(duì)于兒童的態(tài)度直接影響到兒童心理素質(zhì)的形成，學(xué)校在干預(yù)農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為轉(zhuǎn)變的過程中，一定要注重將農(nóng)村離異家庭兒童存在的行為問題告訴給家長，引導(dǎo)家長不要在兒童的面前直接呈現(xiàn)出離異的痛苦以及煩惱，更不要將離異歸咎在兒童身上，進(jìn)而避免給予兒童帶來不必要的心理壓力。無論是對(duì)于學(xué)校還是對(duì)于家長而言，在日常學(xué)習(xí)以及日常生活過程中，要做到盡量聽取兒童的意見以及想法，加強(qiáng)關(guān)系以及愛護(hù)兒童。在此過程中，學(xué)校也要注重加強(qiáng)重視向農(nóng)村離異家庭父母宣傳相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)而促使父親以及母親都能夠積極主動(dòng)陳擔(dān)起撫養(yǎng)孩子的義務(wù)，進(jìn)而為兒童創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)來說較好的家庭環(huán)境[5]。最后學(xué)校還要注重善于運(yùn)用社會(huì)的力量，例如：聘請具備豐富經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)教育人士針對(duì)于農(nóng)村離異家庭兒童加強(qiáng)教育以及傳授相關(guān)教師農(nóng)村離異家庭兒童的問題行為轉(zhuǎn)變方面的知識(shí)以及方法等。不僅如此，學(xué)校還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校大門，參加相關(guān)的社區(qū)活動(dòng)，以此能夠使得學(xué)生的課余時(shí)間更加豐富，在此過程中還能夠使得學(xué)生的自理能力、自立能力、自強(qiáng)能力等獲得培養(yǎng)以及發(fā)展[6]。

3? 結(jié)語

總之，農(nóng)村離異家庭的產(chǎn)生非常容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生問題行為，問題行為的產(chǎn)生對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展以及今后學(xué)習(xí)十分不利，嚴(yán)重情況下還會(huì)導(dǎo)致兒童逐漸走向偏激，因此，學(xué)校應(yīng)注重加強(qiáng)針對(duì)于農(nóng)村離異家庭兒童問題行為進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上積極探究有關(guān)農(nóng)村離異家庭兒童問題行為的學(xué)校干預(yù)策略，進(jìn)而使得學(xué)校充分發(fā)揮作用價(jià)值，為兒童身心更好的發(fā)展以及更好的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐瑞.農(nóng)村小學(xué)離異家庭子女的現(xiàn)狀及班主任的教育策略探析[J].新課程，2020（21）：10.

[2] 李淅琮.淺談班主任對(duì)離異家庭子女的教育策略[J].教育界，2020（16）：4-5.

[3] 劉志芳.離異家庭學(xué)生的心理疏導(dǎo)方法摭探[J].成才之路，2020（6）：142-143.

[4] 張榆.農(nóng)村離異家庭兒童厭學(xué)問題的社會(huì)工作介入研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[5] 侯越.家庭環(huán)境與幼兒社交退縮的關(guān)系研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[6] 陳婕.箱庭療法提升農(nóng)村離異家庭兒童核心自我評(píng)價(jià)的效果研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.