閆續(xù)

摘? 要：探討分析基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《泌尿系統(tǒng)疾病》教學(xué)中的應(yīng)用效果。此次研究，選取醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生60人，研究時(shí)間為2020年9月—11月，遵照學(xué)生學(xué)號(hào)末位數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分組研究，單數(shù)組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)法為對(duì)照組，雙數(shù)組學(xué)生接受基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為研究組，對(duì)兩組最后的教學(xué)成果進(jìn)行對(duì)比和分析。研究組學(xué)生的理論考核成績(jī)以及實(shí)踐操作考核成績(jī)，相對(duì)比于對(duì)照組學(xué)生要明顯較高（P<0.05）;研究組學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，相較于對(duì)照組學(xué)生的對(duì)于泌尿系統(tǒng)疾病教學(xué)效果評(píng)價(jià)明顯更優(yōu)（P<0.05）。數(shù)據(jù)顯示，在《泌尿系統(tǒng)疾病》教學(xué)中，采取基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力，學(xué)生教學(xué)效果教學(xué)價(jià)值較高。

關(guān)鍵詞：慕課教學(xué)模式? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)? 泌尿系統(tǒng)疾病

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2021）03（a）-0226-03

Research on the Application of Flipped Classroom Teaching Model Based on MOOC in the Teaching of Urinary System Diseases

YAN? Xu

（The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical University， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161000 China）

Abstract： To explore and analyze the application effect of flipped classroom teaching model based on MOOC in the teaching of Urinary System Diseases. In this study， 60 medical undergraduate students were selected from September to November 2020. According to the last number of student number， they were divided into two groups. The singular group received the conventional teaching method as the control group， and the double array group received the flipped classroom teaching mode based on MOOC as the research group. The final teaching results of the two groups were compared and analyzed. The theoretical and practical assessment scores of the students in the study group were significantly higher than those in the control group （P< 0.05）. The teaching effect evaluation of students in the study group was significantly better than that of students in the control group （P< 0.05）. The data show that in the teaching of Diseases of the Urinary System， the flipped classroom teaching mode based on MOOC can effectively improve students' theoretical knowledge and practical operation ability， and the teaching effect and teaching value of students are relatively high.

Key Words： MOOC teaching mode; Flipped classroom teaching mode; Evaluation of teaching effect; Urological disease

泌尿系統(tǒng)疾病是在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有極高的重要性，但泌尿系統(tǒng)疾病教學(xué)涵蓋內(nèi)容較多，具有一定難度，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生無法輕易理解和掌握，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就需要在現(xiàn)代信息技術(shù)的背景下，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新[1]。慕課的本質(zhì)雖然是在線學(xué)習(xí)課程，但其在發(fā)展過程中所延伸出的內(nèi)核式慕課是比較接近傳統(tǒng)教學(xué)的，且它所包含的線下見面會(huì)的部分即和翻轉(zhuǎn)課堂是相似的概念。而翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)形式，使得學(xué)生能夠?qū)⒕€上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題中，學(xué)生在應(yīng)用、分析的過程中，逐步完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建[2]。本次研究，詳細(xì)內(nèi)容見下文。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

此次研究，選取醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生60人，研究時(shí)間為2020年9-11月，遵照學(xué)生學(xué)號(hào)末位數(shù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分組研究，單數(shù)組學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)法為對(duì)照組;研究組男性學(xué)生17例，女性學(xué)生13例，平均年齡值（21.54±0.28）歲;對(duì)照組男性學(xué)生16例，女性學(xué)生14例，平均年齡值（21.37±0.42）歲;所有學(xué)生進(jìn)入研究前，需對(duì)基礎(chǔ)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)，對(duì)比結(jié)果P>0.05。學(xué)生均需要在研究前接受面談，并簽署研究同意書。

1.2 研究方法

對(duì)照組30名學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)：教師根據(jù)《泌尿系統(tǒng)疾病》進(jìn)行教學(xué)大綱擬訂，并借助PPT開展課堂面對(duì)面講授式教學(xué)，并安排課后練習(xí)和作業(yè)。

研究組30名學(xué)生接受給予慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：（1）線上翻轉(zhuǎn)課堂：教師將相關(guān)章節(jié)的慕課的視頻上傳至“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，學(xué)生于每次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前登錄網(wǎng)站進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成線上作業(yè)及相關(guān)課程預(yù)習(xí);（2）線下翻轉(zhuǎn)課堂：發(fā)放與線上教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)試卷，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成;借助小測(cè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行確定，并對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)以及小測(cè)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)教師組織學(xué)生開展基于問題的案例學(xué)習(xí)，學(xué)生利用已學(xué)習(xí)過程的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)問題分析，并嘗試獨(dú)立進(jìn)行問題解決，后以分組的形式，共同對(duì)案例中提出的問題進(jìn)行探討和解決，最終完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu);教師對(duì)各組學(xué)生給出的答案進(jìn)行整合，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解及強(qiáng)化，借此對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué);（3）在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作感受和練習(xí)，在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生需要以小組為單位，制作PPT并對(duì)小組學(xué)習(xí)成果以及實(shí)際體驗(yàn)感受進(jìn)行匯報(bào)。

實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組除采用不同的教學(xué)方法外，在教師資質(zhì)、教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面均保持一致。

1.3 研究指標(biāo)

（1）根據(jù)《泌尿系統(tǒng)疾病》內(nèi)容，制作考核試卷，分為理論試卷以及實(shí)際操作考核內(nèi)容兩項(xiàng)，考核分?jǐn)?shù)分別為70分、30分[3];（2）自制教學(xué)效果評(píng)估表，對(duì)兩組的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，共包括16個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，僅有“可以”、“不可以”兩個(gè)選項(xiàng)，考試前在教師監(jiān)督下統(tǒng)一進(jìn)行填寫，并當(dāng)場(chǎng)回收，共發(fā)放60套問卷，回收60套，且有效率100%[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

研究使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 21.2軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料（%），2檢驗(yàn);計(jì)量資料（±s），t檢驗(yàn)。

2? 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的考核成績(jī)對(duì)比情況

研究組學(xué)生的理論考核成績(jī)（62.36±2.11）分以及實(shí)踐操作考核成績(jī)（14.25±1.22）分，相對(duì)比于對(duì)照組學(xué)生的理論考核成績(jī)（58.71±1.06）分以及實(shí)踐操作考核成績(jī)（12.11±0.97）分，要明顯較高（t=8.4665，7.5203，P<0.05）。

2.2 兩組學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)比情況

表1數(shù)據(jù)中顯示，研究組學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，相較于對(duì)照組學(xué)生的對(duì)于泌尿系統(tǒng)疾病教學(xué)效果評(píng)價(jià)明顯更優(yōu)（P<0.05）。

3? 討論

泌尿系統(tǒng)疾病教學(xué)，一直是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)及其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有極為明顯的作用，但在實(shí)際教學(xué)中存在較多問題。泌尿系統(tǒng)疾病的課程涵蓋知識(shí)面廣而深，直觀性不足，評(píng)價(jià)結(jié)果不理想;課程中涉及到的臨床實(shí)踐知識(shí)也較多，而學(xué)生在臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較為缺失，對(duì)一些內(nèi)容理解難度較大。

目前國(guó)內(nèi)各大醫(yī)學(xué)院的授課方式，仍舊以統(tǒng)教育模式為主，課堂上以教師講授知識(shí)為主，而知識(shí)內(nèi)化的臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，則多于課程結(jié)束后進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間具有明顯限制，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效率、運(yùn)用能力也明顯較低[5]。本次研究中，研究組學(xué)生的理論考核成績(jī)以及實(shí)踐操作考核成績(jī)，相對(duì)比于對(duì)照組學(xué)生要明顯較高? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（P<0.05）;這一研究結(jié)果充分說明基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所能獲取的效果，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)形式，與慕課結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)線上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，并在這一過程匯總，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者，適時(shí)給與鼓勵(lì)及指導(dǎo)，這樣的教學(xué)形式很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人能力提升也較為明顯[6]。

綜合分析上述研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在《泌尿系統(tǒng)疾病》教學(xué)中，采取基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效提升學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作能力，教學(xué)效果明顯，學(xué)生的主觀能動(dòng)性、思維能力以及學(xué)習(xí)效率等均得到提高，具有較高的教學(xué)價(jià)值。

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