張金紅 李建朝 段志群 張淑艷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-8588

摘? 要：根據(jù)“職教20條”中對(duì)職業(yè)教育教材開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意見(jiàn)，在分析國(guó)家1+X證書(shū)制度、新形態(tài)教材特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人相關(guān)1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，該文以《工業(yè)機(jī)器人編程》課程為例，圍繞如何進(jìn)行書(shū)證融通、如何以學(xué)生為主體開(kāi)發(fā)工單式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，并以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為指導(dǎo)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的進(jìn)行教學(xué)方法改革。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)? 工業(yè)機(jī)器人? 新形態(tài)? 教材開(kāi)發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（b）-0212-03

Research on the Development of New Form Teaching Materials for Industrial Robot Technology Specialty

under the 1+X Certificate System

ZHANG Jinhong? LI Jianchao? DUAN Zhiqun? ZHANG Shuyan

（Hebei College of Industry and Technology， Shijiazhuang， Hebei Province， 050091? China）

Abstract： According to the guidance of "20 items of vocational education" on the development of vocational education teaching materials， based on the analysis of the national 1+X certificate system， the characteristics and advantages of the new form of teaching materials， combined with the requirements of industrial robot related 1+X vocational skill level standards， taking the course Industrial Robot Programming as an example， this paper discusses how to integrate documentary evidence and how to develop work order teaching with students as the main body content， to develop teaching resources under the guidance of students' independent inquiry learning， and to promote students' all-round development as the purpose of teaching method reform.

Key Words： 1+X certificate; Industrial robot; New form; Material development

2019年“職教20條”中明確指出：到2022年建設(shè)50所高水平高等職業(yè)院校和150個(gè)骨干專(zhuān)業(yè)（群），同時(shí)啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)，即啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作。堅(jiān)持知行合一，建設(shè)一批校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源。2019年12月教育部財(cái)政部發(fā)文（教職成函〔2019〕14號(hào)）公布“雙高計(jì)劃”第一輪建設(shè)單位，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列高水平學(xué)校建設(shè)單位（B檔），工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)為高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)。工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)的帶頭人，在“雙高計(jì)劃”課程教學(xué)資源建設(shè)、教材與教法改革、實(shí)踐教學(xué)基地、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都做了大量工作。該文主要結(jié)合工業(yè)機(jī)器人相關(guān)1+X證書(shū)，探討機(jī)器人專(zhuān)業(yè)有關(guān)新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)和建設(shè)方面的內(nèi)容。

1? 工業(yè)機(jī)器人相關(guān)1+X證書(shū)

截止到2021年1月，國(guó)家公布的有關(guān)工業(yè)機(jī)器人的1+X證書(shū)已經(jīng)有6個(gè)。由于1+X證書(shū)制度是新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的核心工作，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“1”是指學(xué)歷證書(shū)，“X”是指職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。1+X是在讓學(xué)生在完成學(xué)歷教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)展一些特定技能的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)工業(yè)機(jī)器人如此多的X證書(shū)，作為證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施主體即職業(yè)院校該如何按國(guó)家人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，又如何銜接培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的職業(yè)技能要求呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的全面發(fā)展，急需職業(yè)院校的既有專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又熟知相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，并且獲取了相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)、書(shū)證融通、開(kāi)發(fā)配套的新形態(tài)一體化教材[1]。

2? 新形態(tài)一體化教材和教學(xué)資源

影響教材形態(tài)變革的最根本的原因是教材使用者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求[2]。從職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)習(xí)需求至少包含以下3個(gè)方面：學(xué)習(xí)與工作崗位（群）相關(guān)的技術(shù)理論知識(shí)、學(xué)習(xí)與工作崗位（群）相關(guān)的技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、學(xué)習(xí)如何根據(jù)自己的需求獲取甚至是生產(chǎn)知識(shí)即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”?；诖?，之前傳統(tǒng)的平面化的單一追求知識(shí)體系完整的紙質(zhì)教材已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，急需一種能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，并能滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展需求的教材。這種教材以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，必須配有大量的數(shù)字化教學(xué)資源，同時(shí)這些數(shù)字化教學(xué)資源不僅要滿(mǎn)足1+X證書(shū)制度下“1”的要求，還要滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展“X”的要求。

在這種學(xué)習(xí)背景下，新形態(tài)一體化教材變應(yīng)運(yùn)而生。這種教材編寫(xiě)不再以知識(shí)邏輯為主線(xiàn)，而是以職業(yè)過(guò)程為主線(xiàn)，以任務(wù)為中心[3]，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞任務(wù)來(lái)組織知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，以及任務(wù)完成后的自查自測(cè)自評(píng)。目前滿(mǎn)足這種要求的教材形式主要有活頁(yè)式教材和工單式教材?；铐?yè)式教材的“活”絕對(duì)不是體現(xiàn)在外在裝訂形式“活”，而是要體現(xiàn)在內(nèi)容的“活”，由于企業(yè)新技術(shù)、新工藝及新規(guī)范的快速更新，教材內(nèi)容一定要跟上節(jié)拍，能夠快速及時(shí)更新。另外一種工單式教材則是按照企業(yè)工作流程來(lái)組織教材內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程。無(wú)論哪種形式的教材，無(wú)論是教材內(nèi)容的及時(shí)更新，還是教材內(nèi)容的企業(yè)工作流程化組織形式，都必然離不開(kāi)企業(yè)技術(shù)人員的積極參與，必然離不開(kāi)大量數(shù)字化教學(xué)資源的支撐，因此，1+X證書(shū)制度下，教材開(kāi)發(fā)必然要有企業(yè)技術(shù)人員參與，必然要制作大量的數(shù)字化資源進(jìn)行配套支撐，并且資源的開(kāi)發(fā)制作與教材的內(nèi)容組織必然要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

3? 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)探索

面對(duì)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)專(zhuān)業(yè)諸多1+X證書(shū)，并且所有證書(shū)發(fā)布都有3個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。對(duì)于高等職業(yè)院校，對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到中級(jí)水平。所以在教材開(kāi)發(fā)前團(tuán)隊(duì)教師首先要參加多個(gè)證書(shū)培訓(xùn)，并通過(guò)考核，獲取中級(jí)考核師資格。這樣只有教師親身經(jīng)歷了考核，對(duì)考核內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及考核組織過(guò)程才能有更深刻的體會(huì)，才能更加深刻地領(lǐng)會(huì)X證書(shū)知識(shí)技能考核要求與之前教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化或銜接關(guān)系，才能更深入地進(jìn)行書(shū)證融通，才能更深入地思考用什么樣的教學(xué)資源和教學(xué)方法才能起到更好的效果。有了這些思考之后，再與各證書(shū)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織牽頭單位技術(shù)人員研討證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，研討技能考核的載體與評(píng)價(jià)方式，基于企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程共同開(kāi)發(fā)教學(xué)任務(wù)[4]。這些工作都是教材開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備工作，只有準(zhǔn)備工作充分后，才能在后續(xù)教材開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，更好地站在學(xué)生主體的立場(chǎng)，開(kāi)發(fā)適合移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)資源

教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在以上工作完成的基礎(chǔ)上對(duì)教材開(kāi)發(fā)形式、配套資源、教學(xué)模式進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。下面以《工業(yè)機(jī)器人編程》工單式教材開(kāi)發(fā)為例，探索新形態(tài)教材和配套資源開(kāi)發(fā)流程，以期對(duì)該專(zhuān)業(yè)其他課程和其他專(zhuān)業(yè)的融合1+X職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的教材開(kāi)發(fā)提供參考。

3.1 書(shū)證融合

教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員在取得了職業(yè)證書(shū)考核師資格，組織企業(yè)技術(shù)人員共同確定了教學(xué)任務(wù)后，團(tuán)隊(duì)成員共同進(jìn)行整個(gè)專(zhuān)業(yè)的書(shū)證融通工作。在研讀4個(gè)工業(yè)機(jī)器人相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，整合4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相同的技能要求以及個(gè)性化的技能要求，教材開(kāi)發(fā)中涉及標(biāo)準(zhǔn)共同要求的內(nèi)容在教材中強(qiáng)化，對(duì)于每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單獨(dú)要求的個(gè)性化內(nèi)容在教材中以可選任務(wù)作為拓展資源，供感興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。同時(shí)謹(jǐn)記職業(yè)院校是“1”實(shí)施的主體[5]，要按國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，絕對(duì)不能在書(shū)證融合時(shí)僅考慮職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求。因此書(shū)證融合是1+X證書(shū)制度下教材開(kāi)發(fā)和資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，要圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)梳理1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)課程體系的融合。將證書(shū)中要求的職業(yè)技能要求整合到具體課程中，該增加內(nèi)容的進(jìn)行增加，該強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行教學(xué)模式改革進(jìn)行實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化。

3.2 任務(wù)確定

結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)，精準(zhǔn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的原則，參考工業(yè)機(jī)器人編程、工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)集成4個(gè)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，以工業(yè)機(jī)器人編程為主，以其他3個(gè)為輔，組織企業(yè)技術(shù)人員共同論證研討確定教學(xué)任務(wù)。工業(yè)機(jī)器人編程課程最終確定了機(jī)器人編程工作站建立、單個(gè)工件搬運(yùn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)、IO信號(hào)定義監(jiān)控及仿真實(shí)現(xiàn)、多工件搬運(yùn)任務(wù)實(shí)現(xiàn)（帶參函數(shù)、帶參例行程序）、示教器人機(jī)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)、搬運(yùn)節(jié)拍測(cè)算實(shí)現(xiàn)、異常信號(hào)監(jiān)控（中斷）實(shí)現(xiàn)、軌跡任務(wù)離線(xiàn)編程實(shí)現(xiàn)、路徑保存和恢復(fù)功能實(shí)現(xiàn)、Multitasking多任務(wù)實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)備份與恢復(fù)實(shí)現(xiàn)等12個(gè)教學(xué)任務(wù)。

教材中重視能力訓(xùn)練部分的精細(xì)設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)工程的工作流程，每個(gè)任務(wù)按“1+X證書(shū)技能要求—任務(wù)引入—任務(wù)工單—任務(wù)分解導(dǎo)圖—知識(shí)鏈接—任務(wù)實(shí)施向?qū)А蝿?wù)實(shí)施記錄單—任務(wù)驗(yàn)收單—知識(shí)測(cè)試—技能提高”進(jìn)行內(nèi)容組織。

3.3 資源開(kāi)發(fā)

教學(xué)資源與教材開(kāi)發(fā)一定是同時(shí)設(shè)計(jì)的，信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)是為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和自我提升發(fā)展提供便利，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教材配套的教學(xué)資源按照“一書(shū)一課一空間”模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，形成“教材+微課+MOOC+SPOC+教學(xué)”立體化的教學(xué)資源。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的自主性和任務(wù)實(shí)施的完整性，每個(gè)任務(wù)都開(kāi)發(fā)了融入課程思政設(shè)計(jì)的任務(wù)工單[6]，制作了有關(guān)理論知識(shí)的跟我學(xué)微課視頻、技能實(shí)踐的跟我做微課視頻，開(kāi)發(fā)了實(shí)施記錄單和任務(wù)驗(yàn)收單，制作了機(jī)器人虛擬仿真工作站，同時(shí)還為每個(gè)任務(wù)制作了拓展資源，為學(xué)生自我提升提供引導(dǎo)。這樣每個(gè)任務(wù)提供的資源都讓學(xué)生可選、可學(xué)、可做、可評(píng)、可提升。

3.4 教學(xué)方法建議

借助于網(wǎng)教平臺(tái)和信息化資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂有效延展為課前自主自學(xué)、課上探究做學(xué)、課后拓展提高3個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)小組合作，推行線(xiàn)下和線(xiàn)上的混合式教學(xué)。

例如，在《在工業(yè)機(jī)器人編程》課程每個(gè)任務(wù)教學(xué)實(shí)施時(shí)，學(xué)生課前根據(jù)提前發(fā)布的任務(wù)工單及任務(wù)有關(guān)微課視頻、任務(wù)實(shí)施記錄單、任務(wù)驗(yàn)收單等提前發(fā)布到職教云平臺(tái)。學(xué)生課前根據(jù)任務(wù)工單，任務(wù)實(shí)施記錄單、任務(wù)驗(yàn)收單，明確任務(wù)考核內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)，小組協(xié)商確定任務(wù)分工，并在課前自主選擇完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在課中學(xué)生按約定分工，任務(wù)實(shí)施并做好過(guò)程記錄等，在課中按約定分工進(jìn)行實(shí)施并記錄。小組評(píng)價(jià)則是小組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)單進(jìn)行結(jié)果性互評(píng)為主，老師抽查評(píng)價(jià)為輔。每個(gè)任務(wù)課后都設(shè)有反思與提高環(huán)節(jié)。學(xué)生反思任務(wù)完成過(guò)程的得失，并根據(jù)拓展資源進(jìn)行技能提升。教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果的得失，并找出改進(jìn)的努力方向。

4? 結(jié)語(yǔ)

該文探討了如何結(jié)合1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行高職類(lèi)新形態(tài)一體化教材的開(kāi)發(fā)，并以工業(yè)機(jī)器人編程工單式教材開(kāi)發(fā)為例，探討了如何進(jìn)行書(shū)證融通、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)以及進(jìn)行教學(xué)方法改革等問(wèn)題。目前工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的基于工單式的教材開(kāi)發(fā)尚處于探索階段，如何進(jìn)行更高層次的規(guī)劃、進(jìn)行更多、更立體化的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，是需要持續(xù)研究和探討實(shí)踐的內(nèi)容。

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