張麗娜

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！敝新殞W(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)比較不理想，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)候有自卑心理，然而他們的內(nèi)心也有探索的需要。因此，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自主探究式教學(xué)模式，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究來(lái)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維能力。隨著教學(xué)研究的深入，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們形成如下認(rèn)識(shí)。

一、教師與學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變觀念

（一）探究式教學(xué)需要教師重新定位角色

探究式教學(xué)目的不僅需要學(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)探究結(jié)果，更重要的是在探究過(guò)程中讓學(xué)生感受到科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想、科學(xué)的規(guī)范、體驗(yàn)合作的快樂(lè)和學(xué)習(xí)成果的分享，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些環(huán)節(jié)能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生缺乏探究問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，不了解探究的方法。因此，教師應(yīng)該先做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生實(shí)踐探索的組織者。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要正確定位自身角色，教師本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的合作者和參與者。教師要以研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)，首先分析學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，尋求適合學(xué)生學(xué)情的探究式教學(xué)方法。這一過(guò)程能鍛煉教師的探究式教學(xué)能力，還能豐富探究式教學(xué)理論，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)的獲得是個(gè)人建構(gòu)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)與外部信息的沖突、轉(zhuǎn)換、重組與優(yōu)化，是一種真實(shí)的生活應(yīng)用。在多年的應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生更習(xí)慣接受現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課的過(guò)程是“接受”的過(guò)程，這一觀念已經(jīng)根深蒂固。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)比較薄弱，習(xí)慣教師主導(dǎo)課堂，忽略了自己是獨(dú)立的個(gè)體，是教育的主體。有研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越少的學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)言，中職的學(xué)生更是如此?！皩W(xué)生”觀念的強(qiáng)化導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣了接受、被動(dòng)、順從、依賴，越來(lái)越不會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。這說(shuō)明，教學(xué)方式的變革，要求教師轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，學(xué)生的觀念也要轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)建構(gòu)新知，把學(xué)習(xí)變成一種愉快的生活、生命體驗(yàn)?；诖?，在實(shí)施探究性教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生改變觀念，讓學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)。

（三）探究性學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要使學(xué)生適應(yīng)并接受探究式學(xué)習(xí)，需要教師的不懈努力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢栽谡n堂上人手，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)“為什么”，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，通過(guò)深入思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題，力求學(xué)生自己思考后解決問(wèn)題。教師可以多角度地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要領(lǐng)，便于以后更好地自主探究。通過(guò)習(xí)慣的培養(yǎng)，使外在的形式，即提問(wèn)探究的學(xué)習(xí)方式，漸漸變?yōu)閷W(xué)生的一種不自覺(jué)的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程難度是比較大的，學(xué)生可能不會(huì)提問(wèn)題，還可能提不出有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以嘗試用學(xué)案來(lái)引導(dǎo)，更多的時(shí)候需要教師的教學(xué)智慧，還需要教師的耐心與愛(ài)心，避免打擊學(xué)生的積極性。當(dāng)師生共同努力解決問(wèn)題，學(xué)生從中鍛煉了獨(dú)立思考的能力，就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）探究性學(xué)習(xí)需要營(yíng)造探索氛圍

學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者有至關(guān)重要的影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，需要營(yíng)造一種輕松的、開(kāi)放的探索氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要盡量多建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生去探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造。例如：讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí);讓學(xué)生自學(xué)課本;讓學(xué)生討論難點(diǎn)和疑點(diǎn);讓學(xué)生思考問(wèn)題;讓學(xué)生概括結(jié)論;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律;讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，信任所有的學(xué)生，包括成績(jī)不優(yōu)秀的學(xué)生，經(jīng)常引導(dǎo)他們探索，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、大膽猜測(cè);鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己決定探索方向，嘗試操作，誘導(dǎo)其廣泛聯(lián)想，捕捉靈感，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我探索和自我實(shí)現(xiàn)的空間。在這一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，還要善于根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，盡可能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多參與探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一蹴而就的事情，需要教育者在教學(xué)實(shí)踐中長(zhǎng)期滲透。

二、教師需要探索有效的教學(xué)手段

（一）精心創(chuàng)設(shè)自主探索的問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣、有好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新活動(dòng)，而興趣和好奇心又往往來(lái)自教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境。好的問(wèn)題是產(chǎn)生思維的火花，合理有趣的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要有意識(shí)地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”起“惑”，由“惑”生趣，積極探究問(wèn)題。筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，教師在教學(xué)《函數(shù)的應(yīng)用舉例》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)——第一個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景：（紅太狼的計(jì)劃）灰太狼又沒(méi)捉到羊，于是紅太狼想個(gè)主意，她計(jì)劃開(kāi)一個(gè)羊羊服飾店，打著優(yōu)惠的幌子把小羊都吸引過(guò)來(lái)。購(gòu)買羊羊牌服裝一件，打9折;購(gòu)買二件或三件，打8.5折;購(gòu)買四件以上，打7.5折?，F(xiàn)此服裝統(tǒng)一價(jià)100元，試建立購(gòu)買服裝的總價(jià)y與購(gòu)買數(shù)量x之間的函數(shù)關(guān)系式。第二個(gè)問(wèn)題場(chǎng)景：（灰太狼的進(jìn)攻）紅太狼沒(méi)有騙過(guò)小羊，又把怒氣轉(zhuǎn)向灰太狼，可憐的灰太狼不得不再次對(duì)羊村發(fā)起進(jìn)攻，他計(jì)劃晚餐時(shí)捉一只羊回來(lái)，出發(fā)0.5h后走了2km，估計(jì)步行天黑之前到達(dá)不了，于是他改乘出租車，又經(jīng)過(guò)0.25h到達(dá)了羊村，設(shè)出租車的平均速度為30km/h。

問(wèn)題：（1）寫出灰太狼經(jīng)過(guò)的路程s與時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系式。

（2）作出函數(shù)圖象。

（3）求灰太狼出行0.8h時(shí)所經(jīng)過(guò)的路程。

教師精心設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生在活潑愉悅的氛圍中思考和解答問(wèn)題，動(dòng)畫片都可以為數(shù)學(xué)所用。

（二）靈活設(shè)計(jì)自主探索的實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！庇晌淖趾蛨D形甚至數(shù)字多媒體等創(chuàng)設(shè)的情境，基本是作用于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的，如果換成實(shí)物操作，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，可以刺激多種感官，在操作中主動(dòng)探索新知。這與現(xiàn)代教育理論主張的“讓學(xué)生動(dòng)手‘做科學(xué)，而不是用耳朵‘聽(tīng)科學(xué)”是一致的。讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手的過(guò)程中鍛煉思維，在思考的過(guò)程中練習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中探索和創(chuàng)新。筆者在設(shè)計(jì)《函數(shù)的奇偶性》一課的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生觀察函數(shù)圖象的時(shí)候，讓學(xué)生不要停留在觀察、看一看上，先把七個(gè)不同函數(shù)圖象畫在一張紙上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生給這些圖象分類，把同類的圖象找出來(lái)，并動(dòng)手剪下來(lái)，然后粘在另外一張紙上，在尋找這些圖象是同類的共同規(guī)律，表達(dá)出來(lái)。通過(guò)“找一找”“做一做”等操作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，發(fā)展了觀察和判斷能力，培養(yǎng)了審美意識(shí)。

考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏難情緒，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，盡量使所有學(xué)生學(xué)有所獲。如在教授《古典概型》一課，探究概率問(wèn)題的時(shí)候，可讓學(xué)生試著做“拋硬幣”的試驗(yàn)，課下可先布置這個(gè)作業(yè)，課上繼續(xù)完善試驗(yàn)，讓學(xué)生在反復(fù)試驗(yàn)過(guò)程中記錄數(shù)據(jù)，感受古典概型結(jié)論的形成過(guò)程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單有趣，操作起來(lái)比較容易，他們參與程度很高。這樣經(jīng)過(guò)探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高到了理性認(rèn)識(shí)，既加深了對(duì)“古典概型”概念、結(jié)論的理解、內(nèi)化，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）課堂要給學(xué)生探究留下時(shí)間和空間

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義在于，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，都有自己的收獲和體驗(yàn)，讓他們用自己喜歡的思維方式自由、開(kāi)放地探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。課堂上要給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)了《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》之后，我們以買房還貸的實(shí)例學(xué)習(xí)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。筆者要求學(xué)生去售樓處實(shí)地考察，或者和家人去看房的時(shí)候?qū)嶋H算算價(jià)，對(duì)比我們的結(jié)果是不是一致，是否還有其他計(jì)價(jià)方法。后來(lái)有位學(xué)生告訴筆者，他們計(jì)價(jià)的方法還有一些不同的，我們學(xué)習(xí)的是其中的一種。讓數(shù)學(xué)學(xué)以致用，服務(wù)于生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

探究式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種有利補(bǔ)充。學(xué)生需要的不僅是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要掌握科學(xué)的思維方法。中職學(xué)生需要探究式學(xué)習(xí)，這也是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣的一種手段。讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，提升學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，還需要教育工作者不斷探索和實(shí)踐。