劉妙玲

有效性教學(xué)，是新課標(biāo)改革下中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要思想，能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維能力和提高學(xué)生實(shí)際問題的解題能力。新課標(biāo)下要求數(shù)學(xué)的教學(xué)方法要以學(xué)生為主體，教師的教應(yīng)與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，不能是灌輸式教學(xué)，而應(yīng)是探究式教學(xué)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)，既是中職學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目之一，也是中職學(xué)生進(jìn)行升學(xué)考試的必考科目之一。而數(shù)列，則是“3+證書”高考中數(shù)學(xué)考試的核心內(nèi)容之一，對(duì)于應(yīng)該如何進(jìn)行數(shù)列知識(shí)的有效性教學(xué)，教師應(yīng)如何采用探究式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生有效性學(xué)習(xí)數(shù)列知識(shí)，筆者將進(jìn)一步探究如何進(jìn)行有效性教學(xué)。

一、一題多解思想

一題多解思想，是在解答一道數(shù)學(xué)問題時(shí)從不同角度和思路，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解答。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解題中進(jìn)行一題多解，通過學(xué)習(xí)其基本知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)拓展學(xué)習(xí)，延伸知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在解題時(shí)的思維可以用不同的思路進(jìn)行解答，這樣既能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生解題的思維拓展能力。

而在數(shù)列教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，拓展知識(shí)點(diǎn)，并靈活運(yùn)用其進(jìn)行求解數(shù)列的相關(guān)問題，比如在等差數(shù)列問題中常見的求解其通項(xiàng)公式或其中某項(xiàng)值時(shí)，即可用數(shù)列的通項(xiàng)公式a_n=a₁+（n-1）d或者其推廣公式a_n=a_m+（n-m）d進(jìn)行求解。

例題：在等差數(shù)列{a_n}中，已知a₅=7，a₉=11，問：數(shù)列{a_n}的通項(xiàng)公式a_n？

分析：方法一是用數(shù)列{a_n}的通項(xiàng)公式a_n=a₁+（n-1）d，先列方程組進(jìn)行求解數(shù)列的首項(xiàng)a₁和公差d的值，再求解其通項(xiàng)公式;方法二則是由數(shù)列通項(xiàng)公式的推廣公式a_n=a_m+（n-m）d直接求解公差d值，不用求解首項(xiàng)a₁直接利用推廣公式求解其通項(xiàng)公式。

同樣在等比數(shù)列中求解數(shù)列的通項(xiàng)公式或其中某項(xiàng)值時(shí)，也可靈活運(yùn)用通項(xiàng)公式a_n=a₁·q^n-1或其推廣公式a_n=a_m·q^n-m進(jìn)行求解。而在問題中若已知數(shù)列的前n項(xiàng)公式時(shí)，則可利用等差數(shù)列或等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式進(jìn)行列方程組求解，也可利用拓展公式a_n=S_n-S_n-1（其中a₁=S₁）進(jìn)行求解。

學(xué)生可通過總結(jié)數(shù)列問題發(fā)現(xiàn)，在求解數(shù)列的通項(xiàng)公式或其中某項(xiàng)值時(shí)，可熟練運(yùn)用數(shù)列的基礎(chǔ)知識(shí)或拓展知識(shí)進(jìn)行求解。既有效地鞏固已掌握數(shù)列的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的一題多解思想。

二、結(jié)合函數(shù)思想

函數(shù)思想，是解決數(shù)學(xué)問題中一種常見的思維策略，是用函數(shù)的概念性質(zhì)去分析轉(zhuǎn)化問題，以達(dá)到快速解決數(shù)學(xué)問題的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)，通過結(jié)合函數(shù)思維，去分析問題中的已知因素和未知因素的關(guān)系，運(yùn)用函數(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行快速求解，既有效地培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)結(jié)合思想，又能有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在數(shù)列教學(xué)中，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，可把數(shù)列看作是一種特殊的函數(shù)，即可以將數(shù)列、等差數(shù)列、等比數(shù)列與函數(shù)相結(jié)合的關(guān)系式，轉(zhuǎn)化為數(shù)列通項(xiàng)公式a_n與項(xiàng)數(shù)n的函數(shù)關(guān)系、前n項(xiàng)和S_n與項(xiàng)數(shù)n的函數(shù)關(guān)系等，并且利用多媒體將其關(guān)系式展示給學(xué)生，建立一個(gè)與函數(shù)相結(jié)合的數(shù)列體系，讓學(xué)生更直觀地了解數(shù)列的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。

例題：已知等差數(shù)列{a_n}a₈=-32，a₂₀=28，問：數(shù)列第幾項(xiàng)開始為正數(shù)？前幾項(xiàng)和S_n取得最小值？

分析：在本題數(shù)列中，包含著函數(shù)的單調(diào)性問題和二次函數(shù)的最值問題，應(yīng)先將其轉(zhuǎn)換為函數(shù)的單調(diào)性問題，或者利用已知數(shù)列a_n+1>a_n的單調(diào)性性質(zhì)，轉(zhuǎn)化為不等式的恒成立問題，然后將前n項(xiàng)和S_n可轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)的最值問題求解其最小值。

數(shù)列問題中常常在考查等差數(shù)列、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和時(shí)，包含著最值、單調(diào)性等問題，可引導(dǎo)學(xué)生在求解過程中結(jié)合函數(shù)思想將其轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題進(jìn)行求解。這樣既能有效地鞏固數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，又能有效地復(fù)習(xí)函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的函數(shù)思維能力。

三、利用變形思維

變形思維，又稱邏輯思維，是在解決問題中借助概念、判斷、推理等形式進(jìn)行靈活變形后以便于求解問題的思維策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題中已知的關(guān)系式進(jìn)行恒等變形，或同解變形，或參數(shù)變形等形式，把原來復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為容易解答的問題。

在數(shù)列綜合題中，面對(duì)復(fù)雜的數(shù)列問題時(shí)可以考慮用變形思維進(jìn)行求解，即可利用變形思維將問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的等差數(shù)列、等比數(shù)列，或等差數(shù)列與等比數(shù)列相結(jié)合的數(shù)列問題。常見數(shù)列綜合題中等差數(shù)列和等比數(shù)列相結(jié)合的問題，例如在已知給定某個(gè)數(shù)列的具體通項(xiàng)公式，需要求解這個(gè)數(shù)列的前n項(xiàng)和。

例題：已知數(shù)列為1 1/2，2 1/4，3 1/8，…，n+1/2ⁿ，問：求數(shù)列前100項(xiàng)和S₁₀₀的值。

學(xué)生通過利用變形思維進(jìn)行求解數(shù)列的綜合題，既可將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為較為簡(jiǎn)單的數(shù)列問題，也可將復(fù)雜數(shù)列前n項(xiàng)和的問題進(jìn)行歸納并靈活變形后進(jìn)行求解，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生在解決數(shù)列綜合題時(shí)靈活變通思維和邏輯推理能力。

四、運(yùn)用建模思想

建模思想，是在解決實(shí)際問題中引導(dǎo)學(xué)生將問題進(jìn)行分析后，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的思維策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中常見的實(shí)際問題，并用數(shù)學(xué)思維意識(shí)將其轉(zhuǎn)化為熟悉的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，即利用建模思想將實(shí)際問題進(jìn)行分析后，提煉出其中的關(guān)鍵詞和關(guān)系式，建立關(guān)系式模型，再進(jìn)行求解。

若利用數(shù)列知識(shí)解決實(shí)際問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先用數(shù)學(xué)思維意識(shí)去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題并且分析問題，提取出問題的關(guān)鍵詞后再運(yùn)用數(shù)列的相關(guān)知識(shí)來解決其相關(guān)問題。如常見的求解銀行存款、貸款、還款問題，會(huì)議室的座位排列問題，商品降價(jià)問題等，都可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的眼光看世界，以達(dá)到對(duì)數(shù)列知識(shí)的理解。

例題：銀行貸款一般用復(fù)利計(jì)息法計(jì)算利息。小黃從銀行貸款2萬元，其貸款期限為4年，已知年利率為5.40%，如果分3期等額本息還款，試問：小黃每年應(yīng)償還銀行多少錢？

在數(shù)列實(shí)際應(yīng)用題中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維意識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，分析其中已知的關(guān)鍵詞和關(guān)系式，建立相關(guān)的數(shù)列模型，最后進(jìn)行求解。例如在一個(gè)細(xì)菌培養(yǎng)中，已知其每30分鐘進(jìn)行一次分裂，需求解經(jīng)3小時(shí)后繁殖的數(shù)量。可分析此類題型屬于等比數(shù)列問題，轉(zhuǎn)化為已知a¹=1，q=2，求解a⁷的值。

在數(shù)列應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想分析問題后，建立其相關(guān)模型來解決問題。這種教學(xué)的有效形式，既能有效地鞏固學(xué)生的數(shù)列知識(shí)，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的建模思想能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際生活的問題用數(shù)學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題。

在數(shù)列教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在解決數(shù)列問題時(shí)應(yīng)拓展知識(shí)，掌握一題多解思維，解決數(shù)列的通項(xiàng)公式或前n項(xiàng)和;結(jié)合函數(shù)思想，解決綜合題中包含函數(shù)問題的相關(guān)數(shù)列問題;利用變形思維，將復(fù)雜的數(shù)列綜合型問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)列問題進(jìn)行求解;運(yùn)用建模思想解決數(shù)列中的實(shí)際應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、建立模型、計(jì)算求解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)列邏輯思維能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)建模能力。