倪煒煒

◆摘? 要：高中通用技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)更加重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，而在steam理念下，則需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，包括：基本的理論知識、實(shí)踐操作能力和科學(xué)思維等。但因?yàn)樵撜n程在中國高中應(yīng)用較晚，因此存在的問題較多，本文則是通過分析高中通用技術(shù)教學(xué)存在的問題，探究steam下項(xiàng)目教學(xué)的有效方式。

◆關(guān)鍵詞：通用技術(shù);高中學(xué)生;教育教學(xué)

steam是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個英文單詞的縮寫，在此前提下，高中通用技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)更加的實(shí)際化，通過更加貼合現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目流程，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，令其最終可以運(yùn)用自己所學(xué)解決實(shí)際的問題。

一、高中通用技術(shù)課程存在的主要問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容表面化

高中通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及了很多領(lǐng)域，這些內(nèi)容又與學(xué)生的實(shí)際生活存在較強(qiáng)的聯(lián)系，然而部分教師的教學(xué)過于遵照教材，對通用技術(shù)認(rèn)識不足，因此導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)過于片面，無法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。其次，多數(shù)高中學(xué)生缺少通用技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境，因此對此類知識較陌生，從而造成了學(xué)習(xí)較困難。在這種情況下，當(dāng)教師所采用的教學(xué)方法，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如：實(shí)踐能力、性格特征和學(xué)習(xí)意識等，則容易項(xiàng)目教學(xué)低效化。

（二）重視度不足

多數(shù)高中的教學(xué)是以高考科目為主，因此對通用技術(shù)課程教學(xué)是較輕視的，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和研究方面有所不足。在項(xiàng)目教學(xué)中，很多教師忽略了通用技術(shù)與學(xué)生之間的關(guān)系，沒有協(xié)調(diào)好各課時的教學(xué)進(jìn)度。在這種情況下，項(xiàng)目內(nèi)容則容易存在較高的相似性，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際存在脫離感。

（三）教師綜合能力不足

高中通用技術(shù)包涉及到多個領(lǐng)域，同時對教師的教育教學(xué)能力也有較高的要求。在這種情況下，首先，目前很多高中通用技術(shù)課程沒有專業(yè)的教師，很多教師是兼職或轉(zhuǎn)職，因此導(dǎo)致了項(xiàng)目教學(xué)的專業(yè)性不足;其次，部分通用技術(shù)教學(xué)雖然技術(shù)技能較全面，但在教育能力方面有所不足，包括：教學(xué)研究和教學(xué)評價能力、與學(xué)生的互動和交流能力等。

二、STEAM理念下高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的有效方法

（一）強(qiáng)化學(xué)生的自主能力

首先，很多高中學(xué)生在通過技術(shù)教學(xué)初期擁有較高的學(xué)習(xí)積極性，在項(xiàng)目實(shí)踐中也擁有較強(qiáng)的專注度與參與性，然而隨著教學(xué)的不斷深入，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會很快的降低，造成這種現(xiàn)象的主要原因有兩個，一是重視度不足，二是教師的項(xiàng)目教學(xué)沒有以學(xué)生為中心。針對這方面，在項(xiàng)目教學(xué)的初期教師就需要以培養(yǎng)其自主能力為目標(biāo)，進(jìn)而令學(xué)生可以擁有自由的實(shí)踐環(huán)境。其次，則是合理運(yùn)用理論知識，加強(qiáng)與實(shí)踐技術(shù)的聯(lián)系，充分利用真實(shí)而詳細(xì)的項(xiàng)目或案例，培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，想要真正提高學(xué)生對通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的重視度，則需要轉(zhuǎn)變其對通用技術(shù)的認(rèn)知，讓學(xué)生有一個更加全面而深入的了解。針對這部分，教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中可以適當(dāng)滲透理論知識的教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，避免兩者分離。同時，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己動手操作，增強(qiáng)其探究意識。最后，基本steam理論，在項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生思考問題、解決問題最終發(fā)現(xiàn)知識的能力。通用技術(shù)可以說涵蓋了高中學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的各個角落，因此利用生活化的元素和內(nèi)容則可有效培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力，如：學(xué)生日常生活中較常見或熟悉的食品和飲料包裝、衣服、汽車等。教師在項(xiàng)目實(shí)踐中通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)衣服上的圖案，則可實(shí)現(xiàn)藝術(shù)（arts）與技術(shù)（technology）的結(jié)合，同時也讓其個性化特征擁有了發(fā)揮的途徑，可有效提高學(xué)生的實(shí)踐積極性。

（二）專業(yè)而生活化的項(xiàng)目內(nèi)容

STEAM理念下的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)解決實(shí)際問題的能力。針對這一點(diǎn)，教師則需要利用生活化和情境化的元素賦予項(xiàng)目教學(xué)足夠的真實(shí)性，同時又不缺少教學(xué)性。第一，教師先以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，然后導(dǎo)向?qū)嶋H化的內(nèi)容，例如：讓學(xué)生制作橋梁模型。在初期，可以是簡單的拱形橋，材料部分則可以讓學(xué)生或教師搜集生活中的廢棄木料、樹枝、紙板等。利用這種方式一方面可以拉近通用技術(shù)與學(xué)生的距離，同時亦可讓其的項(xiàng)目實(shí)踐更加便捷。第二，為了優(yōu)化教學(xué)的實(shí)際性，教師可以把項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)化，例如：在兩座山之間建吊橋，以此讓學(xué)生以多人團(tuán)隊(duì)的形式完成該項(xiàng)目。然后則可在項(xiàng)目中設(shè)置不同的任務(wù)，由一個或兩個學(xué)生負(fù)責(zé)完成一個任務(wù)，例如：原材料的搜集、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、制作等。通過在高中通用技術(shù)中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)形式的項(xiàng)目實(shí)踐，一方面可以令工程、數(shù)學(xué)和技術(shù)融為一個整體，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到通用技術(shù)的實(shí)用性。

（三）優(yōu)化教師的綜合能力

教師自身的綜合能力直接決定了通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)的效果。針對這一點(diǎn)，校方則需要分析不同教師的有點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的培訓(xùn)項(xiàng)目，包括：專業(yè)知識，項(xiàng)目實(shí)踐、與學(xué)生溝通互動和教學(xué)研究能力等，避免盲目的進(jìn)行培訓(xùn)而出現(xiàn)浪費(fèi)教育資源和教師課時的情況。其次，在通用技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)參與到學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐過程中，并且在避免過多的主導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的同時，從旁協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。多數(shù)高中學(xué)生對通用技術(shù)較陌生，因此在項(xiàng)目實(shí)踐過程中也較容易出現(xiàn)各種問題，教師的從旁協(xié)助和引導(dǎo)尤為重要。

三、結(jié)語

steam理念下的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)，主旨是讓學(xué)生真正具備實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識的能力，因此教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目內(nèi)容需要更加貼合實(shí)際，最終令通用技術(shù)可以對學(xué)生未來的生活產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)

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