羅明鳳 賴冬寅 吳 琦 許 偉

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，都江堰 611830）

2019年1 月國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案（職教20條）》，為職業(yè)教育提供了指導(dǎo)新思想、職教新理念、工作新要求和行動新舉措。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。目前，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域出臺了4個相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，推動了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的教師、教材、教法“三教”改革，也推動了專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合。

近年來，隨著我國輕工行業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展，雖然越來越多的輕工中小企業(yè)都應(yīng)用了工業(yè)機器人，特別是在包裝、碼垛、分揀等領(lǐng)域，但是從行業(yè)整體來看，工業(yè)機器人的應(yīng)用在輕工領(lǐng)域還處于初級階段。各中小企業(yè)在新工藝、新產(chǎn)品、新技術(shù)的應(yīng)用中，不僅廣泛存在著“機器換人”的缺口，而且急缺既懂輕工工藝又懂工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型技能人才。因此，以輕工行業(yè)為背景，在“1+X”證書制度試點下，研究如何提高工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何深化人才培養(yǎng)方案，如何進行產(chǎn)教融合，如何進行“三教”改革，十分必要。

1 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)方案方面

2018年，教育部職成司公布了《高等職業(yè)院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，對職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時安排等方面給出了標(biāo)準(zhǔn)，并且建議學(xué)校根據(jù)實際情況可開設(shè)具有本校特色的校本課程。

國家給出的人才標(biāo)準(zhǔn)為工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的通用標(biāo)準(zhǔn)，缺乏特色，需要根據(jù)學(xué)校規(guī)劃和機電工程系西部規(guī)劃進行區(qū)域人才調(diào)研，制定出符合本校的特色人才培養(yǎng)方案和課程體系。教學(xué)資源保障與相關(guān)運行機制的設(shè)計和考核辦法則有待進一步的提高。

1.2 師資團隊方面

師資團隊建設(shè)影響專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)師資隊伍主要存在以下問題：工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的教師都是由機電一體化技術(shù)專業(yè)或電氣自動化技術(shù)專業(yè)教師經(jīng)過培訓(xùn)轉(zhuǎn)換過來的，存在教師團隊人數(shù)不足的問題；師資隊伍結(jié)構(gòu)合理性有待改進，主要是缺乏專業(yè)教師特別是適應(yīng)國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的相關(guān)專業(yè)教師；企業(yè)參與職教師資培訓(xùn)的實際作用和功能認(rèn)識不高；企業(yè)優(yōu)質(zhì)的工程師與學(xué)校教師之間的雙向流通不足；教師的課思融合有待進一步提高。

1.3 實訓(xùn)室

適應(yīng)本專業(yè)課程體系的實驗設(shè)備不健全，基礎(chǔ)設(shè)備存在陳舊、需要更新?lián)Q代等問題；實訓(xùn)室管理人員存在實訓(xùn)指導(dǎo)水平待提高等問題；校外實訓(xùn)基地建設(shè)滯后。

1.4 教材教法

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的教材目前較多，但是這些教材有的是通用型教材，有的教材是以其學(xué)校設(shè)備為依托，不完全適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)。此外，教法上還有很多課程采用傳統(tǒng)的講授法進行授課。

2 校企共建“雙循環(huán)”專業(yè)常態(tài)化持續(xù)建設(shè)人才培養(yǎng)模式

針對目前四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案、師資團隊建設(shè)、實驗室建設(shè)以及教材教法等方面的現(xiàn)狀和存在的問題，以推進“1+X”證書制度試點工作為契機，以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企共建的二級學(xué)院——智能制造學(xué)院為平臺，對標(biāo)高等職業(yè)學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將工業(yè)機器人應(yīng)用編程等級證書標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機融入到課程體系，校企共建以輕工行業(yè)智能制造需求為導(dǎo)向的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式和“內(nèi)診改、外評價”的專業(yè)常態(tài)化持續(xù)建設(shè)模式，如圖1所示。

圖1 工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

2.1 校企共編人才培養(yǎng)方案與重構(gòu)課程體系

學(xué)校教師與企業(yè)兼職教師一起加強對四川省區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的調(diào)研，形成常態(tài)化調(diào)研機制，不斷提高本專業(yè)對設(shè)備制造、自動化生產(chǎn)及制造服務(wù)領(lǐng)域的支持度，形成調(diào)研報告。根據(jù)《四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)》中院級特色專業(yè)的內(nèi)涵指標(biāo)要求，立足服務(wù)四川省區(qū)域經(jīng)濟，依托輕工行業(yè)的發(fā)展，緊跟智能制造、綠色制造技術(shù)的發(fā)展趨勢，專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃滿足輕工產(chǎn)業(yè)智能化、綠色化發(fā)展對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才的需求。四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神，對接四川區(qū)域輕工行業(yè)的設(shè)備制造、自動化生產(chǎn)及制造服務(wù)領(lǐng)域，服務(wù)于“智能輕工、綠色輕工”復(fù)合型工業(yè)機器人技術(shù)人才。

學(xué)校與輕工行業(yè)龍頭企業(yè)、國家高新技術(shù)企業(yè)以及眾多中小企業(yè)，在工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)上的產(chǎn)教融合共建專業(yè)建設(shè)的方式和模式，共同制定出以學(xué)生為中心，采用“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，校企構(gòu)建項目化教學(xué)體系，根據(jù)“立德樹人”總要求，強化思想政治教育、工匠精神培養(yǎng)，融入課程思政元素，強化專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。此外，加強產(chǎn)教融合，構(gòu)建學(xué)生參與校企技術(shù)合作的有效渠道，產(chǎn)學(xué)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力，進一步深化“校企合作、項目引導(dǎo)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

輕工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，調(diào)研中小企業(yè)對工業(yè)機器人應(yīng)用和工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)復(fù)合型人才的新需求和需求共性，并梳理、厘清中小企業(yè)普遍存在的“核心需求”和對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才的知識、技能、素質(zhì)要求。確定工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位，根據(jù)崗位需求和學(xué)生學(xué)情分析，形成教學(xué)的能力目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，對標(biāo)《悉尼協(xié)議》，確定學(xué)生畢業(yè)條件，形成專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系分為“通識課程模塊”“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“專業(yè)核心課程模塊”“專業(yè)選修課程模塊”“專業(yè)拓展課程模塊”。工業(yè)機器人“1+X”職業(yè)技能等級證書之一——工業(yè)機器人應(yīng)用編程等級證書分為初、中、高3個等級。針對技能等級考核要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”和“專業(yè)核心課程模塊”中主要包含了初中級知識，“專業(yè)選修課程模塊”和“專業(yè)拓展課程模塊”包含了高級知識。

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程根據(jù)工業(yè)機器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分為工業(yè)機器人操作能力模塊、工業(yè)機器人編程應(yīng)用能力模塊和工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)應(yīng)用模塊。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃中包括共440課時的工業(yè)機器人課程和“1+X”工業(yè)機器人應(yīng)用編程證書的60學(xué)時專周綜合訓(xùn)練。課程主要是在重構(gòu)工業(yè)機器人教學(xué)內(nèi)容、課程和教材基礎(chǔ)上，結(jié)合“1+X”需求進行書證融通調(diào)整，使課程設(shè)置得到進一步的優(yōu)化。

2.2 校企共建機構(gòu)化師資團隊

以《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，為指導(dǎo)，對標(biāo)“1+X”證書——工業(yè)機器人應(yīng)用編程等級證書，校企共建結(jié)構(gòu)化師資團隊，使團隊結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理，涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師。骨干成員一般15～20人，相對穩(wěn)定。

學(xué)生數(shù)與本專業(yè)專任教師數(shù)比例不高于25:1，雙師素質(zhì)教師占專業(yè)教師比例一般不低于60%，專任教師隊伍中高級職稱占比30%、中級職稱隊伍占比50%，40歲以上占比39%，40歲以下占比61%。專任教師隊伍要考慮職稱、年齡，形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)。

實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙專業(yè)帶頭人制度，帶頭人具有副高及以上職稱，能夠較好地把握國內(nèi)外行業(yè)、專業(yè)發(fā)展，能廣泛聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)人才的需求實際，教學(xué)設(shè)計、專業(yè)研究能力強，組織開展教科研工作能力強，在本區(qū)域或本領(lǐng)域具有一定的專業(yè)影響力。

兼職教師主要從本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)聘任，具有良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和工匠精神，具有扎實的工業(yè)機器人專業(yè)知識和豐富的實際工作經(jīng)驗，具有中級及以上相關(guān)專業(yè)職稱，能承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù)。

2.3 校企共同打造教學(xué)資源

學(xué)校按照優(yōu)勢互補的原則，攜手信息化建設(shè)突出的國家高新技術(shù)企業(yè)，共同組建一支由企業(yè)專家、技術(shù)骨干和優(yōu)秀教師組成的教學(xué)創(chuàng)新團隊，立足綠色輕工、綠色食品領(lǐng)域，引入多家輕工生產(chǎn)企業(yè)的機器人應(yīng)用典型案例，通過模塊化、碎片化的方式，共同推進企業(yè)案例向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，共建“工業(yè)機器人應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)”“綠色食品智能制造產(chǎn)線”等多門精品在線開放課程。

2.4 校企共建實訓(xùn)基地

學(xué)校聯(lián)合多家行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、985高校和科研院所，通過整合校內(nèi)外先進技術(shù)和產(chǎn)業(yè)資源，爭取政府政策支持，通過政、校、企合作，共同打造集研發(fā)試制、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)、教育培訓(xùn)一體的創(chuàng)新實踐平臺——四川工商職院先進智能制造實訓(xùn)示范基地。所建立的基地除了滿足工業(yè)機器人專業(yè)常規(guī)的教學(xué)要求之外，還具備“能建設(shè)教學(xué)與專業(yè)技術(shù)資源庫、能培育在線精品開發(fā)課程、能轉(zhuǎn)化科研成果”等多項職能。例如：基地下設(shè)工業(yè)設(shè)計中心，針對工業(yè)機器人執(zhí)行機構(gòu)、關(guān)鍵零部件、智能電子產(chǎn)品以及高端機電產(chǎn)品進行設(shè)計，并配套建設(shè)集3D打印、CNC打樣于一體的快速成型工作站和產(chǎn)品測試工作站，可實現(xiàn)工業(yè)機器人集成應(yīng)用的“設(shè)計—打樣—應(yīng)用調(diào)試—小批量生產(chǎn)”，以便在工藝流程改進、產(chǎn)線智能化升級等方面向眾多的中小企業(yè)提供技術(shù)支持。

2.5 校企共同制定評價體系

校企雙方引入國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實際生產(chǎn)管理細則，采用多方評價方式，在專業(yè)層面共同制定由“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、家長”共4方組成的專業(yè)滿意度評價體系。在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中，借鑒“多元智能理論”，采用過程性評價方法，設(shè)計課程的“學(xué)習(xí)效果評價體系”，通過對學(xué)生的程序、流程圖、匯報、組內(nèi)評議、總結(jié)以及聯(lián)想等多方面的評價，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)理邏輯、語言、肢體運動、人際、內(nèi)省以及自然摸索等要素的過程評價。

2.6 形成“內(nèi)診斷，外評價”的專業(yè)常態(tài)化持續(xù)建設(shè)模式

建立專業(yè)發(fā)展內(nèi)部質(zhì)量保障體系，構(gòu)建本專業(yè)診改“8字螺旋”工作機制與流程。專業(yè)建設(shè)診改3年一個大周期，1年一個小周期。大周期診改為一個事業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束實施診改，小周期診改為一個自然年度，于每年12月與年度目標(biāo)任務(wù)績效考核同步進行。

建立“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—運行—診斷—改進”質(zhì)量螺旋遞進的常態(tài)化自我診改機制，基于信息化平臺進行目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)值和執(zhí)行情況的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計、預(yù)警、分析，診斷目標(biāo)達成度，及時發(fā)現(xiàn)差距，找準(zhǔn)問題，調(diào)整改進，確保專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實，實現(xiàn)常態(tài)糾偏和考核性診改。

內(nèi)診斷與多方評價方式，共同形成“內(nèi)診斷，外評價”的專業(yè)常態(tài)化持續(xù)建設(shè)模式。

3 特色和創(chuàng)新之處

（1）緊密圍繞輕工行業(yè)對工業(yè)機器人應(yīng)用及專業(yè)復(fù)合型人才需求，將“工業(yè)機器人應(yīng)用編程”證書有機分散、融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建校企深度融合的專業(yè)共建模式，為輕工行業(yè)不同細分領(lǐng)域的中小企業(yè)，培養(yǎng)所需的工業(yè)機器人專業(yè)復(fù)合型人才；

（2）立足專業(yè)長期發(fā)展，構(gòu)建常態(tài)化的內(nèi)部診改與外部評價的“雙循環(huán)”體系，促進專業(yè)長期科學(xué)發(fā)展。