程淑華，馮瑩瑩

（齊齊哈爾大學(xué) 教師教育學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

長時期以來，大學(xué)生焦慮、抑郁以及自殺等負(fù)性心理問題事件頻頻發(fā)生。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生中焦慮、抑郁的占比分別為33.7%與40.2%。［1］而研究表明，人生意義與個體的心理健康密切相關(guān)，人生意義水平的降低是個體產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題的主要原因之一。［2］積極心理學(xué)的興起，使人們領(lǐng)悟到良好的心理品質(zhì)不僅解決了有關(guān)心理問題，更使人處于一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，具備健康發(fā)展的潛力和優(yōu)勢，使個體在惡劣的情境條件下，仍能夠積極面對。希望品質(zhì)、主動性人格是人生意義的諸多影響因素中重要組成部分，是衡量心理健康狀況的重要指標(biāo)，也是個體心理發(fā)展積極程度的重要指標(biāo)之一。人生意義又稱生命意義感，指個體對自己生活意義的領(lǐng)會與理解以及感知自己的存在意義與自我重要性的程度。［3］主動性人格又稱為前瞻性人格，是指個體采取主動行為來影響周圍環(huán)境的一種穩(wěn)定傾向。［4］即通常認(rèn)為個體與環(huán)境相互作用的過程是積極的、主動的，個體采取主動行為來影響周圍環(huán)境的穩(wěn)定傾向為主動性人格。相關(guān)研究表明，高主動性人格的個體能體驗到更多的正性情緒。［5］個體的積極情緒與人生意義有著顯著的正相關(guān)關(guān)系，積極情緒較高的個體通常更容易體會到更高水平的人生意義。［6］在以往對人生意義的諸多研究中，雖然也有許多學(xué)者在人格對個體人生意義的影響作用方面進行了考察，但大多都集中于從大五人格視角出發(fā)進行探討，［7-8］很少有人研究主動性人格這一積極、主動的人格特質(zhì)是怎樣影響人生意義的。主動性越高的個體對自身與周圍環(huán)境之間差距的調(diào)節(jié)能力越強，從而能有效避免自卑等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。在科技高速發(fā)展的今天，相較于信息閉塞的以前，人們能接收到大量且繁雜的信息，這些信息使得個體對自己周圍世界的認(rèn)識更加清晰，更易對自己存在的意義與價值喪失正確的認(rèn)知，而主動性越高的個體對自身與周圍環(huán)境之間差距的調(diào)節(jié)能力越強，從而能有效避免自卑等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。因此，高主動性人格的個體會體會到更多的積極情緒，進而可能提高個體的人生意義水平。因此，本研究提出假設(shè)1：主動性人格會正向預(yù)測人生意義。

學(xué)界關(guān)于人生意義的研究也關(guān)注了希望品質(zhì)這個個體因素。希望是指獲得通向期望目標(biāo)的路徑，并通過間接思維激勵自己使用這些路徑的感知能力。［9］通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，主動性人格能夠顯著預(yù)測希望品質(zhì)。［10］人類的行為，包括日常生活中的普通活動，都是有一定目標(biāo)的。具有高主動性人格的個體在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中不會受到情境因素的制約，表現(xiàn)得更加積極主動，行為動機也更加強烈。并且在面對干擾與障礙時能夠采取積極的措施影響與改變周圍環(huán)境，從而達(dá)到目標(biāo)的實現(xiàn)。而目標(biāo)也是希望概念的核心詞，雖然實現(xiàn)目標(biāo)的概率與希望關(guān)系不大，但是希望水平較高的個體在面對一個目標(biāo)時形成的方法與計劃比希望水平低的個體更加可行，而且也比希望水平低的個體更加有毅力去克服實現(xiàn)目標(biāo)過程中遇到的困難與挫折。［11］而在以往關(guān)于主動性人格與希望品質(zhì)的研究中，多數(shù)研究者都是將希望品質(zhì)作為心理資本的一個維度來進行研究，而較少將希望品質(zhì)作為一個單獨的變量來研究二者間的關(guān)系。希望品質(zhì)與人生意義間存在相關(guān)關(guān)系。［12-14］希望水平較高的個體會對生活保持一種積極肯定的態(tài)度與看法，這種態(tài)度可以幫助個體更好地理解與感知到自己存在的意義與生命的價值，從而提高個體的人生意義水平。因此，本研究將希望品質(zhì)這一變量引入到大學(xué)生生命意義的研究中，提出本研究假設(shè)2：主動性人格通過希望品質(zhì)的中介作用對人生意義產(chǎn)生影響。

一、研究方法

（一）研究對象

采取隨機抽樣的方法選取齊齊哈爾大學(xué)在讀學(xué)生進行問卷的發(fā)放。共發(fā)放問卷600 份，收回問卷559份，剔除無效問卷后剩余498份，因此，本研究問卷的回收率為93.2%，有效率為89.1%。被試基本情況如表1所示。

表1 被試基本情況表（N=498）

（二）研究工具

1.主動性人格問卷

該問卷采用根據(jù)Bаtemаn等編制的主動性人格問卷縮減版修訂而成的一個適合中國大學(xué)生使用的主動性人格問卷。［15-16］該問卷包括10項題目，包含兩維度，1 至7 題為主動性維度，其余3 題為堅韌性維度。計分為七級計分，問卷總分為10分，由1 到7 逐級遞增代表由非常不同意到非常同意，被試在本問卷中所取得的分?jǐn)?shù)越高說明該被試越具有主動性人格的特征。本次研究的驗證性因素分析結(jié)果表明，二因素模型擬合良好，x2/DF=5.396，NFI=0.901，IFI=0918，CFI=0.918，表明該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。該問卷的信度系數(shù)為0.858。

2.成人素質(zhì)希望品質(zhì)問卷

該問卷是由Snyder 編寫制定的成人素質(zhì)希望量表被引進我國后，由任俊對該問卷進行了翻譯，陳燦銳等人修訂而得出。［17］本量表共有12 個題項，分為兩個維度：即路徑思維、動力思維。路徑思維分量表是測量個體具有達(dá)到既定目標(biāo)的途徑與計劃情況，包括4 個題項；動力思維分量表用來測量個體對自己是否具有達(dá)到目標(biāo)的能力及對該能力程度的認(rèn)知，包括4 個題項。其中有1 題為反向計分題，4 題為干擾題項，干擾題項不計分。該問卷使用4 點計分法，量表總分為8 分，由1 到4 逐漸遞增代表由完全不同意到非常同意，被試在該量表中所得的分?jǐn)?shù)越高，代表其希望品質(zhì)就越高。本次研究的驗證性因素分析結(jié)果表明，二因素模型擬合良好，x2/DF=4.972，RMR=0.028，IFI=0.911，CFI=0.910，表 明該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。該問卷的信度系數(shù)為0.808。

3.中文人生意義問卷

本研究中采用的問卷是由Steger等人編制的測量人生意義的問卷，引進中國后由王孟成等人針對我國獨有的特點進行了本土化訂正。［18］共包括兩個維度、10個題項，即人生意義體驗維度，是指個體所感受到的其人生的價值水平，包括5 個題項；人生意義尋求感維度，是指個體是否具有積極追尋人生的意義和目標(biāo)的主觀能動性，包括5個題項，被試在本量表中所取得的分?jǐn)?shù)越高就越代表該被試追尋人生意義的需求越強烈。本量表采用7點計分，從1到7依次遞增代表完全不同意到完全同意。本次研究的驗證性因素分析結(jié)果表明，二因素模型擬合良好，x2/DF=6.534，IFI=0.910，CFI=0.909，表明該問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。該問卷的信度系數(shù)為0.788。

4.數(shù)據(jù)處理

采用Amоs17.0對問卷結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，采用SPSS19.0對所得數(shù)據(jù)進行共同方法偏差檢驗、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析，使用宏рrоcess 程序進行回歸分析以及中介效應(yīng)檢驗。

二、結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用高信度測量工具，強調(diào)保密性的方式進行程序控制，采用Hаrmаn單因子檢驗共同方法偏差。結(jié)果表明，特征值大于1 的因子有6個，其中第一個因子解釋量為14.325%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%。表明共同方差不顯著。

（二）各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

采用皮爾遜積差相關(guān)分析對大學(xué)生主動性人格、希望品質(zhì)以及人生意義之間的關(guān)系進行分析，發(fā)現(xiàn)主動性人格、希望品質(zhì)以及人生意義三者之間均表現(xiàn)出兩兩正相關(guān)顯著的特點。結(jié)果如表2所示。

（三）人口學(xué)變量的差異檢驗

通過對主動性人格、希望品質(zhì)和人生意義在性別、專業(yè)、是否獨生子女以及年級上進行獨立樣本T檢驗和單因素方差分析，結(jié)果如表3、表4所示。

根據(jù)表3、表4 可知，主動性人格在性別（t=5.17，p＜0.001）、專業(yè)（t=-2.98，p＜0.01）、是否獨生子女（t=2.29，p＜0.05）以及年級（F=10.93，p＜0.001）上存在顯著差異，進一步對年級進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)大一高于大二高于大三，大四高于大三，大一、大二與大四差異不顯著。成人素質(zhì)希望在性別、專業(yè)以及是否獨生子女上不存在顯著差異（p＞0.05），而在年級上存在顯著差異（F=3.63，p＜0.05），進一步對其進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)大一、大四高于大三，而大一、大二、大四三者之間以及大二與大三之間差異不顯著。人生意義在專業(yè)以及是否獨生子女上不存在顯著差異（p＞0.05），而在性別（t=2.12，p＜0.05）以及年級（F=9.96，p＜0.001）上存在顯著差異，進一步對年級進行事后檢驗，發(fā)現(xiàn)大一、大四高于大二、大三，大一與大四差異不顯著。

表3 主動性人格、希望品質(zhì)和人生意義在性別、專業(yè)和是否獨生子女上的t檢驗

表4 主動性人格、希望品質(zhì)和人生意義在年級上的方差分析

（四）希望品質(zhì)在主動性與人生意義間的中介效應(yīng)檢驗

使用Hаyes編制的SPSS宏рrоcess程序，控制性別、年級等變量，采用偏差校正的百分位bооtstrар 方法檢驗，重復(fù)取樣5 000 次，計算95%的置信區(qū)間，結(jié)果見表5、表6。

選擇mоdel4 檢驗希望品質(zhì)在主動性人格與人生意義間的中介效應(yīng)，若置信區(qū)間不包含0 則表示統(tǒng)計有顯著性。由表5、表6 可知，回歸分析結(jié)果表明：主動性人格正向預(yù)測希望品質(zhì)（β=0.170 9，p＜0.001），其95%的置信區(qū)間為［0.146 9，0.194 9］；希望品質(zhì)正向預(yù)測人生意義（β=0.822 2，p＜0.001），其95%的置信區(qū)間為［0.582 1，1.062 3］；主動性人格對人生意義的直接效應(yīng)顯著（β=0.380 8，p＜0.001），其95%的置信區(qū)間為［0.304 1，0.457 6］；將希望品質(zhì)納入回歸方程后，β值由0.380 8 降到了0.140 5，主動性人格對人生意義的作用仍顯著（p＜0.001），其95%的置信區(qū)間為［0.091 7，0.207 7］，不包含0。由此表明，希望品質(zhì)在主動性人格與人生意義之間起到了部分中介的作用，中介效應(yīng)為26.95%，見圖1。

圖1 希望品質(zhì)在主動性人格與人生意義間的中介效應(yīng)路徑分析圖

表5 主動性人格、希望品質(zhì)和人生意義的回歸分析

表6 希望品質(zhì)在主動性人格與人生意義間的中介效應(yīng)檢驗

三、討論

結(jié)果表明，主動性人格兩維度與人生意義兩維度呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，主動性人格能顯著預(yù)測人生意義，該結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致。說明高主動性人格的個體較少受到外界環(huán)境的影響，能夠在改變周圍環(huán)境使其能更好地幫助自己實現(xiàn)目標(biāo)的同時有效提升個體的人生意義水平，形成良好的心理品質(zhì)。以往關(guān)于人格與人生意義間關(guān)系的研究主要集中在大五人格，本研究的結(jié)果證明了主動性人格對人生意義的預(yù)測作用，為人生意義的相關(guān)研究提供了另一種思路。

結(jié)果表明，主動性人格會通過希望品質(zhì)的中介作用對人生意義產(chǎn)生影響。說明大學(xué)生人生意義的高低不僅僅是通過主動性人格這一單一因素決定的，主動性人格可以通過影響希望品質(zhì)進而影響人生意義的高低。當(dāng)個體具有高水平的主動性人格時，其在面臨挑戰(zhàn)時產(chǎn)生的希望水平也較高，進而對自己的人生意義與價值也會產(chǎn)生更高的認(rèn)識。以往研究更多的是將希望品質(zhì)作為心理資本的一個維度來研究自殺意念、社會支持以及人格特質(zhì)等變量與希望品質(zhì)和人生意義間的關(guān)系并檢驗其中介效應(yīng)。本研究結(jié)果證明了主動性人格會通過希望品質(zhì)的中介作用影響人生意義。并且以往關(guān)于主動性人格的研究多集中在工作領(lǐng)域，對學(xué)生群體的研究相對較少，而本研究在大學(xué)生群體中進行，豐富了相關(guān)的研究內(nèi)容。

綜上所述，本研究證實了希望品質(zhì)在主動性人格與人生意義間的中介作用，提升大學(xué)生的希望品質(zhì)可以降低個體低主動性人格對其人生意義產(chǎn)生的消極影響。由于人格具有穩(wěn)定性，因此，高校管理者在對不同主動性人格水平的學(xué)生進行人生意義教育的同時，能夠進一步關(guān)注到希望品質(zhì)所產(chǎn)生的影響，從積極心理學(xué)的角度因材施教，針對學(xué)生主動性人格水平差異制定相應(yīng)的教育策略以提高學(xué)生的希望品質(zhì)，從而有利于學(xué)生人生意義教育的順利開展并取得顯著成效，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的心理健康水平。值得注意的是，本研究由于取樣群體過于單一，僅為齊齊哈爾大學(xué)的在校學(xué)生，所得結(jié)果在推論到實際應(yīng)用中應(yīng)謹(jǐn)慎，后續(xù)研究可進一步擴大樣本量，增加被試范圍。