劉龍霧 程俊

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽蚌埠233030)

一、引言

黨的十九大報(bào)告提出要發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。在2018年9月10日召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上習(xí)近平總書(shū)記也指出，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。要發(fā)展素質(zhì)教育，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理、認(rèn)知與非認(rèn)知等因素全面和諧的發(fā)展。新人力資本理論指出，能力包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力[3]。認(rèn)知能力是指在認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，能夠保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，并逐步形成起來(lái)的一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合[4]。認(rèn)知能力的外延則指觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力。非認(rèn)知能力的內(nèi)涵是指人的意向活動(dòng)在改造客觀世界的過(guò)程中逐步形成的一系列穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合[5]，外延是指學(xué)生學(xué)習(xí)的情動(dòng)力、意志力、自評(píng)力、調(diào)控力等[6]。而一直以來(lái)，學(xué)校都被認(rèn)為是培養(yǎng)認(rèn)知能力的地方，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也注重于考量以課程為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，相對(duì)忽略非認(rèn)知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展[7]。

目前，我國(guó)高校學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題等很多情況下均與個(gè)體的非認(rèn)知能力水平有關(guān)。據(jù)相關(guān)學(xué)者對(duì)本科生心理健康問(wèn)題的研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)正處于現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型期，復(fù)雜的社會(huì)背景讓正處于青春期末期的大學(xué)生面臨著巨大的心理壓力，導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題[8]，而心理素質(zhì)的提高與個(gè)體非認(rèn)知能力中動(dòng)機(jī)、意志、情感等的培養(yǎng)有一定關(guān)系。同時(shí)隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型及科技創(chuàng)新的加速，在勞動(dòng)力市場(chǎng)中招聘者越來(lái)越注重應(yīng)聘者的非認(rèn)知能力[9]。在此背景下，對(duì)本科新生的非認(rèn)知能力現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)研究尤為重要。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）關(guān)于非認(rèn)知能力概念的研究

在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究中，燕國(guó)材將非認(rèn)知能力界定為“非智力因素”，是指?jìng)€(gè)人的意志力、道德修養(yǎng)、克服困難的勇氣和能力以及自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)等[10]。之后的研究普遍將非認(rèn)知能力的界定與智力因素相對(duì)[11]，認(rèn)為非認(rèn)知能力指與認(rèn)知沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格等[12]。有學(xué)者認(rèn)為，非認(rèn)知能力是人才的核心勝任力[13]，主要應(yīng)該側(cè)重能力，包括對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力、對(duì)情感的調(diào)節(jié)力、對(duì)意志的控制力、對(duì)情緒的管理力和對(duì)社會(huì)的行動(dòng)力等[14]。也有學(xué)者認(rèn)為非認(rèn)知能力應(yīng)該具有更廣的概念，包括社會(huì)交往技能、特定人格和個(gè)體特征等，而且也包括“情商”、“軟實(shí)力”的技能特征[15]。更有學(xué)者總結(jié)出非認(rèn)知能力的廣義與狹義概念，廣義的非認(rèn)知能力包括個(gè)體心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義的非認(rèn)知能力則指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、品質(zhì)、性格等心理因素[16]?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)界對(duì)非認(rèn)知能力尚未形成統(tǒng)一的定義，非認(rèn)知能力的概念發(fā)展仍處于內(nèi)涵明確、外延不明確的階段，還需要深入探討與研究。

（二）關(guān)于模糊綜合評(píng)價(jià)法的應(yīng)用研究

目前，模糊綜合評(píng)價(jià)法應(yīng)用于高校研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，二是績(jī)效結(jié)果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究中，有學(xué)者認(rèn)為這種方法使定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)之間的轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)，減少評(píng)價(jià)者主觀判斷的失誤與定性評(píng)價(jià)中指標(biāo)難以確定的不足[17]，而且能夠客觀反映各種因素對(duì)于總體過(guò)程和效果的影響，具有較好的科學(xué)性和可行性[18]。在績(jī)效結(jié)果的評(píng)價(jià)研究中，學(xué)者們認(rèn)為這種方法不僅增加了評(píng)價(jià)的效度，使評(píng)價(jià)結(jié)果更趨合理，而且在一定程度上保護(hù)了被評(píng)價(jià)者的積極性[19]。也有學(xué)者用實(shí)例證明了該方法的精確、高效[20]，同時(shí)這種評(píng)價(jià)方法也具有很高的識(shí)別度以及系統(tǒng)性，為一些難以量化的模糊問(wèn)題提出了較好的解決思路[21]。通過(guò)學(xué)者們對(duì)該評(píng)價(jià)方法的描述，可見(jiàn)模糊綜合評(píng)價(jià)法近些年逐漸被用于高校評(píng)價(jià)研究方面，其優(yōu)點(diǎn)也越發(fā)突出，而且對(duì)于多因素、多層次的復(fù)雜問(wèn)題評(píng)價(jià)效果比較客觀。同時(shí)基于文獻(xiàn)檢索結(jié)果，在控制來(lái)源類別僅為核心期刊或CSSCI的條件下，搜索主題設(shè)為“模糊綜合評(píng)價(jià)”，搜索結(jié)果顯示近十年共有4575條與其相關(guān)的文獻(xiàn)，其中與高等教育研究有關(guān)的文獻(xiàn)僅有32篇，這表明運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)高校的研究還有待擴(kuò)展。在教育教學(xué)中，存在大量的模糊概念和模糊現(xiàn)象，非認(rèn)知能力即具有“內(nèi)涵確定、外延不明確”的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)多為軟指標(biāo)，而模糊綜合評(píng)價(jià)法即是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，使得邊界不清、不易定量的因素定量化，進(jìn)而從多個(gè)因素的角度對(duì)被評(píng)價(jià)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)[22]。因此運(yùn)用該方法對(duì)本科生非認(rèn)知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)具有很好的適切性。

三、非認(rèn)知能力指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）非認(rèn)知能力的影響因素

認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力共同參與了人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，非認(rèn)知能力則充當(dāng)催化劑，兩者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互促進(jìn)、交叉發(fā)展。但兩者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不同，認(rèn)知能力的諸因素承擔(dān)著接收、加工、處理信息的任務(wù)，屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)范疇，起認(rèn)知作用；非認(rèn)知能力一般不直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有動(dòng)力和調(diào)節(jié)的功能，屬于意向活動(dòng)范疇，是認(rèn)知活動(dòng)中的心理傾向性，起意向作用[23]。

“非認(rèn)知能力”又可以稱為“非智力因素”“非認(rèn)知因素”“非認(rèn)知技能”等，與“認(rèn)知能力”“智力因素”“認(rèn)知因素”“認(rèn)知技能”相對(duì)。綜合學(xué)者們對(duì)非認(rèn)知能力的研究，本文認(rèn)為非認(rèn)知能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，依據(jù)對(duì)本科生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的大小和諸心理因素之間關(guān)系疏密的程度，將非認(rèn)知能力的影響因素分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、特殊情感、意志狀態(tài)和做事風(fēng)格五個(gè)方面。

（二）指標(biāo)選取

本著指標(biāo)選取的代表性、層次性和指標(biāo)體系的系統(tǒng)性、獨(dú)立性以及可行性、實(shí)用性原則，確定非認(rèn)知能力的一級(jí)指標(biāo)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B1、學(xué)習(xí)興趣B2、特殊情感B3、意志狀態(tài)B4和做事風(fēng)格B5。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非認(rèn)知能力五要素中的一種，是從動(dòng)機(jī)中分解出來(lái)的，指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向[24]。依據(jù)動(dòng)機(jī)理論，把學(xué)生動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為父母或他人期望C11、社會(huì)責(zé)任感C12、完成畢業(yè)要求C13、獲得獎(jiǎng)學(xué)金C14、求職需要C15和自我實(shí)現(xiàn)需要C16六個(gè)二級(jí)指標(biāo)。學(xué)習(xí)興趣指學(xué)生力求認(rèn)識(shí)、探索某種事物或從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理傾向。依據(jù)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)興趣劃分為課上保持精力充沛C21、喜歡閱讀專業(yè)書(shū)籍C22、與課堂教師互動(dòng)C23和傾向參與專業(yè)活動(dòng)C24四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。特殊情感是指學(xué)生在考試、演講、就業(yè)等特殊情況下對(duì)于自身能力是否符合自我需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用是雙面的，既能提高也能降低學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生并需要調(diào)節(jié)的特殊情感進(jìn)行分類，分為考試緊張感C31、學(xué)習(xí)緊迫感C32、就業(yè)焦慮感C33、生活抑郁感C34和環(huán)境不適感C35五個(gè)二級(jí)指標(biāo)。意志狀態(tài)是指學(xué)生自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的控制自身的行為，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)。根據(jù)楊道宇教授的學(xué)習(xí)意志論，良好的意志狀態(tài)通過(guò)立志、持志、信志與責(zé)志才能更好地生成[25]，根據(jù)良好意志狀態(tài)的行為表現(xiàn)，把意志狀態(tài)分為能夠克制消極情緒C41、主動(dòng)面對(duì)困難C42、堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)C43和行動(dòng)自律有毅力C44四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。做事風(fēng)格是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性和可塑性的心理特征，是性格的表現(xiàn)形式。參考學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，根據(jù)學(xué)生的性格類型將做事風(fēng)格分為善于溝通C51、謹(jǐn)慎細(xì)致C52、習(xí)慣制定計(jì)劃C53和目標(biāo)性強(qiáng)C54四個(gè)二級(jí)指標(biāo)[26]。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)層權(quán)重的設(shè)定

1.構(gòu)造判斷矩陣

首先選取本領(lǐng)域八位專家（部分高校公共管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、高等教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)＜?、教育?jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教授），在向?qū)＜冶硎鲋笜?biāo)定義后，對(duì)調(diào)查指標(biāo)的重要程度進(jìn)行咨詢并打分，然后對(duì)打分結(jié)果進(jìn)行商議與討論，最后利用AHP層次分析法得到各級(jí)指標(biāo)兩兩判別矩陣（見(jiàn)表1）。

表1 非認(rèn)知能力各級(jí)指標(biāo)判別矩陣

2 1 C35 1 1/3 C31 1 3 2 1/3 C33 1/2 2 1 2 4 3 1 1 1/2 1/5 C32 1/3 1 1/2 1/4 1/4 C42 1/5 1/2 1/2 C41 C44 1/4 1 2 1 1 5 7 4 C22 C23 C24 B3 C31 C32 C33 C34 C35 B4 C41 C42 C43 C44 5 3 1 2 1 1 2 1 2 4 C52 C51 1 1/2 C51 C52 C53 C54 2 1 3 5 2 4 3 1 1 C34 1/3 1/3 C43 1/7 1/2 1 1/2 C53 1/2 1/3 1 2 C54 1/4 1/5 1/2 1

2.一致性檢驗(yàn)

為保證各判斷之間協(xié)調(diào)一致，需要進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。以一級(jí)指標(biāo)為例，首先計(jì)算出矩陣最大特征值λmax=5.0100，然后計(jì)算一致性指標(biāo)CI：

最后計(jì)算平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI=1.12，從而得出隨機(jī)一致性比率：

由于CR小于0.1，可以認(rèn)為一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣的構(gòu)造是合理的。

同理，得到二級(jí)指標(biāo)的兩兩判別矩陣，計(jì)算出矩陣的最大特征值及CR值，結(jié)果顯示CR值均小于0.1（見(jiàn)表2），故通過(guò)一致性檢驗(yàn)。

表2 一致性檢驗(yàn)結(jié)果

3.指標(biāo)權(quán)重計(jì)算

最后，采用和積法對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)在線SPSS軟件計(jì)算得出各級(jí)權(quán)重。至此，非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建完成（見(jiàn)表3）。

表3 非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、本科新生非認(rèn)知能力的實(shí)證分析

根據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)方法，選取A校本科新生作為研究對(duì)象，對(duì)本科新生發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷590份，回收率為98.3%。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五級(jí)等級(jí)量表，最后運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行分析。

（一）信效度檢驗(yàn)及描述性統(tǒng)計(jì)

通過(guò)SPSS分析顯示，問(wèn)卷信度系數(shù)值為0.786，大于0.7，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度良好；使用KMO和Bartlett檢驗(yàn)進(jìn)行效度驗(yàn)證，KMO值為0.883，大于0.8，表明研究數(shù)據(jù)效度非常好。

根據(jù)人口學(xué)統(tǒng)計(jì)原理對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，由于文學(xué)類專業(yè)和父母最高受教育程度的部分類別樣本數(shù)據(jù)較少，故在處理時(shí)作了數(shù)據(jù)整合，結(jié)果如表4所示。

表4 調(diào)查數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

（二）整體模糊綜合評(píng)價(jià)分析

在本文的綜合評(píng)價(jià)中，對(duì)于每一個(gè)指標(biāo)設(shè)定五個(gè)級(jí)別評(píng)語(yǔ)，即V=[V1，V2，V3，V4，V5]=[很不同意，不同意，一般，同意，很同意]，并且賦值為V=[20，40，60，80，100]。單因素模糊評(píng)價(jià)是進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，通常是通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)法或模糊統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行的，這里選用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法，根據(jù)調(diào)查頻率建立單因素模糊綜合評(píng)判矩陣，計(jì)算結(jié)果如表5所示。

表5 單因素模糊綜合評(píng)判矩陣

根據(jù)指標(biāo)體系中的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，首先建立評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量矩陣A，以及構(gòu)建出權(quán)重判斷矩陣R，通過(guò)B=A°R公式，使用加權(quán)平均型M(.,+)算子進(jìn)行合成，最終分析出5個(gè)評(píng)語(yǔ)集的權(quán)重值，按V=[20，40，60，80，100]賦值得出綜合分?jǐn)?shù)。

根據(jù)模糊分布原則，由整體評(píng)價(jià)向量B可知，A校本科新生非認(rèn)知能力整體水平為：2.8%的學(xué)生表現(xiàn)非常差，7.3%表現(xiàn)較差，33.9%表現(xiàn)一般，42.1%表現(xiàn)較好，13.9%表現(xiàn)非常好。根據(jù)最大隸屬度原則，在5個(gè)評(píng)語(yǔ)集中，“同意”的權(quán)重值最高為0.421，而隸屬于較好等級(jí)的可能性最大，最終綜合評(píng)價(jià)結(jié)果為“同意”。此外，按V=[20，40，60，80，100]賦值后得出整體綜合分?jǐn)?shù)為71.36，這表明A校本科新生整體非認(rèn)知能力處于中等偏上的水平，但還有待進(jìn)一步提高。這一結(jié)果與訪談教學(xué)管理部門(mén)得到的實(shí)際情況基本一致，進(jìn)而也證明了這一量化評(píng)價(jià)方法的有效性。

其中綜合得分代表著這一指標(biāo)下本科新生的非認(rèn)知能力水平，通過(guò)一級(jí)指標(biāo)綜合得分的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)整體非認(rèn)知能力發(fā)展的不足之處。在一級(jí)指標(biāo)中，學(xué)習(xí)興趣和做事風(fēng)格的綜合得分分別為64.66和68.42，低于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)71.98、特殊情感72.06、意志狀態(tài)75.54的綜合分?jǐn)?shù)（見(jiàn)表6），表明學(xué)習(xí)興趣和做事風(fēng)格是制約A校本科新生整體非認(rèn)知能力發(fā)展的短板所在。

表6 一級(jí)指標(biāo)評(píng)分值

（三）分類模糊綜合評(píng)價(jià)分析

本文在證明了模糊綜合評(píng)價(jià)方法的有效性及得出A校本科新生非認(rèn)知能力整體水平的同時(shí)，嘗試?yán)媚：C合評(píng)價(jià)法對(duì)部分影響非認(rèn)知能力的因素和各類別之間的差異進(jìn)行分析。按照模糊綜合評(píng)價(jià)法的步驟，進(jìn)行比較評(píng)價(jià)時(shí)需要控制指標(biāo)權(quán)重的一致，然后對(duì)各類評(píng)判矩陣使用M(.,+)算子進(jìn)行模糊合成，結(jié)果如表7所示。

表7 本科新生分類非認(rèn)知能力影響因素綜合評(píng)價(jià)結(jié)果

由上表可知，A校本科新生非認(rèn)知能力影響因素的分類綜合排名前三名分別是擔(dān)任班級(jí)干部、父母受教育程度大于義務(wù)教育、家庭月收入大于10000元，這說(shuō)明這三類條件的本科新生非認(rèn)知能力水平最高。同時(shí)，從各類綜合得分可以看出，性別與年齡對(duì)本科新生非認(rèn)知能力水平并無(wú)明顯影響，但經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工學(xué)與理學(xué)類新生的非認(rèn)知能力水平要高于管理學(xué)類和法學(xué)類新生水平。其中在家庭背景、家庭文化資本和學(xué)校生活中差距較大的是父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、專業(yè)類型、社會(huì)實(shí)踐和生源地，可知這五個(gè)因素對(duì)本科新生非認(rèn)知能力的影響較大。從表中可見(jiàn)，班級(jí)身份的差距僅次于父母受教育程度，家庭條件的差距大于專業(yè)類型。

五、研究結(jié)論與對(duì)策建議

已有研究表明，非認(rèn)知能力是本科生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的個(gè)人能力發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)本科新生非認(rèn)知能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，將有利于學(xué)校從不同評(píng)價(jià)角度整體把握本科新生的能力發(fā)展?fàn)顩r。同時(shí)本文在以A校本科新生為例的研究基礎(chǔ)上也得出了一些新的結(jié)論，并對(duì)提高本科生非認(rèn)知能力從高校、教師和學(xué)生三個(gè)層面提出了建議。

（一）研究結(jié)論

1.被調(diào)查本科新生非認(rèn)知能力整體處于中等偏上水平

評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，A校本科新生非認(rèn)知能力整體水平介于一般和同意之間，根據(jù)最大隸屬度原則，A校本科新生非認(rèn)知能力整體水平處于中等偏上，還有待進(jìn)一步提高，其中可能的影響因素如下：

一是與高校學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性有關(guān)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)教育正處于發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，教育內(nèi)容更加注重學(xué)生內(nèi)涵式發(fā)展，但目前大部分學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容并未適應(yīng)這種變化，仍是以認(rèn)知能力為主[27]。據(jù)訪談了解，A校對(duì)本科新生的綜合測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括德育、智育和體育，測(cè)評(píng)結(jié)果采用分?jǐn)?shù)制。評(píng)價(jià)內(nèi)容實(shí)際上仍是對(duì)本科新生的學(xué)業(yè)成績(jī)成就、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參加情況和各類體育比賽獲獎(jiǎng)情況，可見(jiàn)對(duì)本科新生的測(cè)評(píng)仍是以思維力、創(chuàng)造力等認(rèn)知能力作為學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容，而沒(méi)有意志力、自控力、興趣、動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知能力方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，忽視了對(duì)本科新生興趣、意志力、健康人格等重要非認(rèn)知能力的考核。

高齡產(chǎn)婦一定要前往醫(yī)院進(jìn)行咨詢，妊娠后需做羊膜腔穿刺，做羊水的染色體檢查，以排除患唐氏綜合征的可能。妊娠后孕檢也要在產(chǎn)科醫(yī)生密切觀察下進(jìn)行。目前胎兒期診斷的技術(shù)正在提高，現(xiàn)在醫(yī)生們已經(jīng)可以在懷孕前8個(gè)月及時(shí)發(fā)現(xiàn)許多引起先天性缺陷的遺傳異常。

二是和非認(rèn)知能力的測(cè)量屬性有關(guān)。新人力資本理論指出非認(rèn)知能力具有多樣性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性，這些屬性使得其評(píng)價(jià)指標(biāo)具有難以定量化的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致有些教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)信度、效度不高，并且有些評(píng)價(jià)因素至今未找到直接有效測(cè)量的科學(xué)方法[28]。這不僅限制了學(xué)者們的研究，也對(duì)高校制定評(píng)價(jià)學(xué)生非認(rèn)知能力的實(shí)際測(cè)量指標(biāo)產(chǎn)生了阻礙。如對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的解釋與興趣形成的過(guò)程有關(guān)，興趣并不是與生俱來(lái)的，也不是一成不變的，興趣既可以是學(xué)習(xí)的原因，也可以是學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)興趣理論，興趣的養(yǎng)成需要經(jīng)過(guò)好奇心、求知欲、興趣三個(gè)階段。據(jù)訪談：

學(xué)生：“大一時(shí)，剛接觸到大學(xué)知識(shí)，感覺(jué)非常好奇，各類知識(shí)都愿意去學(xué)。隨后專業(yè)分流使得學(xué)習(xí)的知識(shí)更加專一，有時(shí)候會(huì)感覺(jué)很枯燥乏味，但實(shí)際學(xué)起來(lái)卻有滿滿的求知欲?！?/p>

本科新生剛?cè)雽W(xué)不到一年，大部分對(duì)專業(yè)知識(shí)和大學(xué)生活產(chǎn)生好奇心，并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，當(dāng)對(duì)好奇的事物產(chǎn)生積極探索的欲望，就會(huì)發(fā)展成求知欲，當(dāng)這種求知欲持續(xù)地產(chǎn)生并被付諸行動(dòng)，即形成興趣，所以興趣需要時(shí)間來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)。

又如對(duì)做事風(fēng)格的解釋與性格有關(guān)，性格具有穩(wěn)定性和可塑性[29]。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本科新生的年齡普遍處于18歲左右的范圍，正值由青春期向成年過(guò)渡的關(guān)鍵階段，情緒較為不穩(wěn)定，內(nèi)心比較矛盾，所以做事風(fēng)格也相應(yīng)表現(xiàn)為無(wú)目標(biāo)、不成熟。

2.非認(rèn)知能力在大學(xué)階段依然受家庭背景和文化資本的影響

大多數(shù)學(xué)者的研究表明，家庭背景、文化資本、同群效應(yīng)、留守經(jīng)歷等均能對(duì)非認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，但學(xué)者們的研究對(duì)象大部分為小學(xué)生或中學(xué)生，并未能證明這種影響是否會(huì)持續(xù)到大學(xué)。本研究驗(yàn)證了家庭背景和文化資本在高等教育階段仍然對(duì)非認(rèn)知能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，但影響的大小并未確定，需要進(jìn)一步調(diào)查分析。新人力資本理論指出，能力是先天基因和后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，人力資本的形成機(jī)制包括基因稟賦、環(huán)境質(zhì)量與各種早期干預(yù)措施[30]，因此大部分學(xué)者的研究集中于早期的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境是可以理解的。但新人力資本理論還指出能力的形成具有生命周期，不同能力的形成具有階段性，能力的形成過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)補(bǔ)充過(guò)程[31]。本科新生的非認(rèn)知能力能夠被影響，說(shuō)明這一階段能夠促進(jìn)學(xué)生有效形成某種非認(rèn)知能力或更容易獲得某種能力，同時(shí)是具有可塑性的，這對(duì)應(yīng)了新人力資本理論的觀點(diǎn)。

3.非認(rèn)知能力存在顯著的個(gè)體實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)類型差異

研究表明，個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)歷越豐富，其非認(rèn)知能力水平越高。根據(jù)新人力資本理論和強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論，個(gè)體在一個(gè)階段形成的能力會(huì)有助于下一個(gè)階段能力的獲得，在個(gè)體的非認(rèn)知能力形成過(guò)程中，環(huán)境和學(xué)校教育因素只有通過(guò)個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng)才能起作用，而個(gè)體的實(shí)踐經(jīng)歷是產(chǎn)生心理活動(dòng)的重要來(lái)源[32]。當(dāng)個(gè)體在實(shí)踐中獲得階段性能力，則會(huì)受這種經(jīng)歷和獲得建立的牢固關(guān)系影響，從而再次產(chǎn)生參與實(shí)踐獲得能力的行為傾向[33]。所以，擔(dān)任學(xué)生干部和參與社會(huì)實(shí)踐有助于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的心理活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化作用形成下一階段的非認(rèn)知能力。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生的非認(rèn)知能力水平差距比較大，經(jīng)濟(jì)學(xué)類、工學(xué)與理學(xué)類新生的非認(rèn)知能力水平要高于管理學(xué)和法學(xué)類新生的水平?？赡艿慕忉屢皇桥c學(xué)生群體的同群效應(yīng)有關(guān)。根據(jù)自我效能理論，當(dāng)個(gè)體在選擇過(guò)程中面臨不同的環(huán)境時(shí)，個(gè)體會(huì)根據(jù)個(gè)人應(yīng)該具備的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際運(yùn)用能力的需求，更加傾向于選擇那些有利于完成任務(wù)的環(huán)境[34]。因此不同專業(yè)的本科生在入學(xué)前會(huì)根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)、能力、性格來(lái)確定自己感興趣的專業(yè)，具有相似的非認(rèn)知能力的本科生則趨于選擇同一專業(yè)，在同一班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)則會(huì)產(chǎn)生同群效應(yīng)。由于同群效應(yīng)會(huì)潛移默化地影響個(gè)體的非認(rèn)知能力，因此，一方面同一專業(yè)學(xué)生的非認(rèn)知能力水平將趨于穩(wěn)定；另一方面由于專業(yè)化的選擇與同群效應(yīng)的作用，不同專業(yè)間學(xué)生的非認(rèn)知能力水平也將逐漸產(chǎn)生差距。

二是與認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的關(guān)系有關(guān)。新人力資本理論認(rèn)為，非認(rèn)知能力與認(rèn)知能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是相互作用、交叉發(fā)展的，非認(rèn)知能力對(duì)學(xué)習(xí)的作用是間接的，其主要功能之一是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和效果，認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中則起著直接作用。據(jù)訪談：

教師：“在入學(xué)初，由于工學(xué)與理學(xué)類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相比于管理學(xué)和法學(xué)專業(yè)偏重于思維能力的訓(xùn)練，其認(rèn)知能力相對(duì)要高于管理類、法學(xué)類專業(yè)學(xué)生?！?/p>

因此，在學(xué)習(xí)起點(diǎn)時(shí)，工學(xué)與理學(xué)類和經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科新生的認(rèn)知能力就高于管理學(xué)和法學(xué)類專業(yè)本科新生，這些認(rèn)知能力在一定程度上也促進(jìn)著非認(rèn)知能力的發(fā)展，故而工學(xué)與理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生的非認(rèn)知能力水平要高于管理學(xué)類和法學(xué)類專業(yè)本科生的非認(rèn)知水平。

（二）對(duì)策建議

1.高校查漏補(bǔ)缺，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

目前，大部分地方高等院校的評(píng)價(jià)內(nèi)容是不完整的，在教育評(píng)價(jià)改革發(fā)展的背景下，需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，補(bǔ)充非認(rèn)知能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善高校評(píng)價(jià)體系。高校在完善評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程中，首先在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以借鑒一流同類別高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定相似但不同的整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各類學(xué)科專業(yè)借鑒一流學(xué)科制定符合學(xué)科專業(yè)特征的分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次在構(gòu)建評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，在充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的德智體美勞全面發(fā)展宗旨上，高?？梢栽L談教師或?qū)W生，根據(jù)他們對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃，來(lái)完善評(píng)價(jià)內(nèi)容的非認(rèn)知部分，同時(shí)也要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的社會(huì)需求和價(jià)值導(dǎo)向，避免出現(xiàn)以偏概全和片面的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。最后利用評(píng)價(jià)結(jié)果反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅要幫助高校全面提高教育質(zhì)量，還要對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程和內(nèi)容進(jìn)行反饋，保證評(píng)價(jià)的公平公正。因此，評(píng)價(jià)結(jié)果出來(lái)后，應(yīng)在客觀理性的基礎(chǔ)上及時(shí)反饋與修改，在不斷的改進(jìn)中逐步完善與豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2.教師因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教師在學(xué)生非認(rèn)知能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意因材施教，針對(duì)每類學(xué)生身上的非認(rèn)知特征來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師可以在了解學(xué)生非認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)意義，幫助學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種精神上的追求，是愉快的享受，激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次對(duì)于興趣產(chǎn)生困難的學(xué)生，應(yīng)幫助其在學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中多嘗試多練習(xí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生分配一定的任務(wù)，使其先對(duì)實(shí)踐活動(dòng)感興趣，再對(duì)任務(wù)要求感興趣，這能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的好奇心，并在實(shí)踐中滿足求知欲，最終產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)興趣[35]。再次，很多本科新生尚處于青春期，這也是他們自我意識(shí)覺(jué)醒、好奇心和求知欲最強(qiáng)、對(duì)精神食糧的需求量最大的時(shí)期，因此教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正當(dāng)興趣、抑制不合理興趣、培養(yǎng)高層次興趣。最后，針對(duì)興趣廣泛的學(xué)生，教師要在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，促使他們的興趣向正確的方向發(fā)展。

3.學(xué)生躬行實(shí)踐，提升自我培養(yǎng)能力

擔(dān)任學(xué)生干部和參與社會(huì)實(shí)踐均對(duì)非認(rèn)知能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，因此學(xué)生應(yīng)在實(shí)踐中提升自我培養(yǎng)能力。首先可以通過(guò)參與高校之間交流性質(zhì)的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，提升自我的能動(dòng)性和對(duì)學(xué)科的興趣；其次應(yīng)主動(dòng)參加社會(huì)公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)及其他拓展類訓(xùn)練，在活動(dòng)過(guò)程中了解到某種性格特征對(duì)順利完成活動(dòng)的必要性，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，來(lái)逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)自身德智體美勞各方面的能力；最后也應(yīng)多參與與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，既能鞏固專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)自信，也能提高將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。同時(shí)在參與各類班級(jí)和社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)積極主動(dòng)擔(dān)任組織或管理職務(wù)，在為同學(xué)們服務(wù)的同時(shí)也提升自我培養(yǎng)能力。