黃彬洋 劉曉瑞 鄭爽 李夢曉 張姍姍 曹渺 劉思琪 何李

摘? 要：“雙高建設(shè)”目標是高等職業(yè)教育的整體發(fā)展，而“一課多師”是雙高建設(shè)的要求與具體內(nèi)涵。本研究以我校兒童智能康復特色化方向班“一課多師”教學模式進行相關(guān)的探索，遇到了部分問題，包括難以因材施教、難以進行過程性考核、教師課程設(shè)置排課順序難度大、校外教師授課管理難度大等問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，為后面的改進提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)? 高職院校? 兒童智能康復? “一課多師”? 教學模式? 問題? 探討

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）02（c）-0192-03

Problems and Discussion on the Teaching Mode of "One Course with Multiple Teachers" in Children's Intelligent Rehabilitation Characteristic Class in Higher Vocational Colleges under the Background of "Double High" Construction

HUANG Binyang? LIU Xiaorui? ZHENG Shuang? LI Mengxiao? ZHANG Shanshan? CAO Miao? LIU Siqi? HE Li

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan Province， 610100 China）

Abstract： The goal of "double high construction" is the overall development of higher vocational education， and "one course with multiple teachers" is the requirement and specific connotation of the construction of "double high". This study explored the teaching mode of "one course with multiple teachers" in children's intelligent rehabilitation characteristic direction class in our school， and encountered some problems， including difficulties in teaching students in accordance with their aptitude， difficulty in carrying out process assessment， difficulty in arranging courses for teachers' curriculum， and difficulty in teaching management of teachers outside school. And put forward the corresponding solutions to provide reference for the later improvement.

Key Words： "Double high" construction; Higher vocational colleges; Children's intelligent rehabilitation; "One course with multiple teachers"; Teaching mode; Problems; Discussion

在2019年年初，國務(wù)院印發(fā)了相關(guān)文件中明確指出，啟動實施中國特色的高水平高等職業(yè)院校和高水平專業(yè)建設(shè)計劃，鑒于其包括高水平專業(yè)與高水平院校，因此此計劃常被簡稱為“雙高計劃”或“雙高建設(shè)”[1-2]。雙高計劃的提出不僅是中國提升國際競爭力的需要，同樣也是高職教育自身發(fā)展的需求。因此，中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃，是繼高職示范校（骨干校）項目之后，近年來職業(yè)院校的又一個綱領(lǐng)性文件，是中國高等職業(yè)教育發(fā)展史上又一個里程碑式的戰(zhàn)略舉措，對實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有劃時代的重大意義。

而對高職學校來說，“雙高計劃”目標是高等職業(yè)教育的整體發(fā)展，只有整體發(fā)展了才能真正滿足國家與社會發(fā)展的需要。同樣地，中國高等教育發(fā)展到今天，要想實現(xiàn)高等教育強國的目標，也一定是高等教育體系的強大，不同類型的高校都得到發(fā)展和壯大。因此，雙高計劃是各大職業(yè)院校的“兵家必爭之地”。而該計劃的主要任務(wù)包括“打造高水平雙師隊伍”、“提升校企合作水平”等等[3-4]，對此我院結(jié)合自身特色，以兒童智能康復為突破口，進行了兒童智能康復特色化方向班的相關(guān)建設(shè)。

1? 雙高計劃背景下的兒童智能康復特色化方向班

我院為了快速提高區(qū)域內(nèi)兒童康復技術(shù)水平，建立專家知識庫和新技術(shù)交流平臺，提高新產(chǎn)品、技術(shù)傳播效率，與香港梁錦松集團-新風天域簽訂全國首個兒童智能康復基地班;并與顧連芒果兒童康復中心簽訂融創(chuàng)基地班，培養(yǎng)兒童智能康復的科技人才。

而在“雙高”的內(nèi)涵建設(shè)之中，其中一項非常重要的措施就是打破舊教學模式中“一課一師”的情形，實施“一課多師”教學模式，通過一課多師、多師同堂，讓不同資歷、不同學歷等教師來授課[5-6]，還能請不同背景即學校背景或企業(yè)背景的老師來授課，其側(cè)重點自然不同，由此可以豐富學生的視野。然而，實施“一課多師”知易行難，在具體實施過程中可能會遇到諸多問題，本文就重點探討“一課多師”可能出現(xiàn)的問題，并探討其解決辦法。

2? 方向班“一課多師”的常見問題

2.1 學生與教師不固定，接觸時間少，難以因材施教

如果是“一課雙師”并且課時平均分配，這樣的情形都會讓學生與教師的接觸時間少了一半，如果再涉及到“一課多師”，一門課程有3～4名教師，會導致教師與學生接觸的時間大大銳減，教師一個學期下來很難記住幾名學生的名字，更何況對學生學情有深入的了解，因此就難以根據(jù)學生的學情進行因材施教，而是進行一致口徑的無差別教育。學生吃“大鍋飯”的情況，未必能適合每一位學生的“腸胃”。

2.2 教師難以對學生進行評價與平時成績考核

學生與教師不固定，接觸時間少，問題除了難以因材施教的教學問題，還涉及到相關(guān)的考核問題。各高校課程成績考核辦法均規(guī)定，不可以期末成績作為考核學生的唯一依據(jù)，不可“一刀切”，而應(yīng)該有“多元化”的考核辦法，注重學生們的平時成績與過程性考核。而上述成績與考核其前提是需要以學期為單位的連貫性時間。而不同的教師，會有不同的側(cè)重，均會導致平時成績與過程性考核的公平性、連貫性受到影響[7]。

2.3 教師課程設(shè)置、排課順序難度大

一課多師，無非是請不同教師來講各自有優(yōu)勢的內(nèi)容，在整體課程上做到“多元化”，在具體板塊內(nèi)做到“精細化”與“專業(yè)化”。假設(shè)某門課程有多個平行班，由兩名教師實施“一課多師”教學模式，教師A精通此門課程的“上篇”各章節(jié)，教師B精通此門課程“下篇”各章節(jié)，并且上篇各章節(jié)是下篇各章節(jié)的前序內(nèi)容，掌握了上篇各章節(jié)才能理解下篇各章節(jié)。因此這樣就會導致教師A在這一學期的上半學期，有非常繁重的教學任務(wù)，甚至常規(guī)的教學時間亦難以完成基本教學量，其后下半學期又出現(xiàn)完全“無課可上”的尷尬境遇;而教師B則相反。這樣使得教師的教學安排出現(xiàn)“頭重腳輕”的不均衡現(xiàn)象[8-9]。

2.4 “一課多師”還涉及到校外教師授課，其管理難度大

“一課多師”還涉及到聘請校外在某一領(lǐng)域經(jīng)驗豐富人士來學校授課，其擁有豐富的實驗經(jīng)驗，其專業(yè)性不容置喙。但是由于其未接受過專門的教師培訓，其教學水平、對課程與課堂的把握程度可能不如在校的專業(yè)教師。此外，學校對不歸屬自身單位的校外教師的管理能力也要打一個問號，有可能就出現(xiàn)校外教師做事馬虎，教案等文書書寫不夠規(guī)范。甚至由于校外教師“不服管”、“不好管”的情形屢次出現(xiàn)，有的學校管理層舍遠求近，硬性把校外教師的諸如教案等工作量直接攤派給校內(nèi)教師做，加大了校內(nèi)教師的工作量，引起不必要的抱怨、也造成相應(yīng)的混亂[10]。

3? 方向班“一課多師”常見問題的解決辦法

3.1 提前準備，并充分利用信息化工具

針對師生接觸時間變少、難以因材施教的實際情況，就應(yīng)該提高教學效率。提前做好學情分析，向班導師、輔導員了解學生具體情況。同時，雖然當面授課的時間縮短，但需要充分利用線上的信息化教學平臺，通過課前線上發(fā)布問題，收集問題，了解學生的掌握情況。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思潮為代表的線上教學模式，已經(jīng)“飛入尋常百姓家”，其可以打破時間、空間的限制，能在一定程度上彌補線下授課時間縮短的情況。

3.2 形成統(tǒng)一化的考核體系、完善制度性文件

“蘿卜白菜，各有所愛”，不同的教師確實存在側(cè)重點不同，平時成績的判定標準不同。因此為了公平公正，應(yīng)該制定統(tǒng)一化的考核體系，比如考勤統(tǒng)一由班長或?qū)W習委員考核，折算分數(shù);每位教師板塊結(jié)束后進行階段性小考，最后進行折算和匯總。

3.3 確定“一課多師”的選擇機制

并非所有課程都適合“一課多師”，尤其是有前后關(guān)系的課程。建議“一課多師”的課程內(nèi)容各章節(jié)之間是平行關(guān)系。千萬不要為了“一課多師”而“一課多師”，這樣只能流于形式，達不到“雙高”建設(shè)的內(nèi)涵與標準。因此確定“一課多師”的選擇機制，保證教學質(zhì)量。

3.4 頂層涉及需要有一套配套制度，確?！耙徽n多師”的質(zhì)量

學校層面應(yīng)該建立起一套“一課多師”配套管理制度，加大對校外教師的教學能力提升與管理力度，建立相應(yīng)的獎懲制度。同時，要求校內(nèi)教師與校外教師以“結(jié)對子”的形式，相互幫助與學習，開展一課多師的集體備課，前者學習后者的實踐經(jīng)驗，后者學習前者的教學水平，取長補短，各取所需[11]。

4? 結(jié)語

所謂人無完人，每位教師其知識結(jié)構(gòu)、履歷、視野等都存在局限性。而一課多師恰恰可以提供多元化的視角，讓不同背景的老師豐富學生的視野，同時讓學生形成比較，完善對教師的評價。因此一課多師是勢在必行的。今后，一課多師在高水平高職院校與高水平專業(yè)群中是常態(tài)。而本研究以我校兒童智能康復特色化方向班“一課多師”教學模式進行相關(guān)的探索，遇到了部分問題，包括難以因材施教、難以進行過程性考核、教師課程設(shè)置排課順序難度大、校外教師授課管理難度大等問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，為后面的改進提供借鑒意義。

參考文獻

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