朱妍

一、項目化學習

項目化學習近年來受到國內(nèi)外學者、教育工作者的廣泛關(guān)注。項目化學習的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，簡稱BIE）、斯坦福大學的達林-哈蒙德教授，以及學習科學領(lǐng)域的克拉斯克等人對此都有過闡述。這些研究大多強調(diào)這些要素：真實的驅(qū)動性問題;在情境中對問題展開探究;用項目化小組的方式進行學習;運用各種工具和資源促進問題解決;最終產(chǎn)生可以公開發(fā)表的成果。

對項目化學習的界定，闡述比較詳細的是巴克教育研究所：

學生在一段時間內(nèi)通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。項目化學習的重點是學生的學習目標，包括基于標準的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。

二、教學情境

教學情境的創(chuàng)設(shè)的素材來源于生活，可以是新聞時事，可以是熱播電影，可以是師生的生活小事，總之應與生活密切聯(lián)系，讓學生有親切感，熟悉感。創(chuàng)設(shè)教學情境，應以科研為先導，有足夠的理論支撐，以課程改革為動力，充分體現(xiàn)創(chuàng)新精神，推進素質(zhì)教育。以現(xiàn)有教材為核心，適應新課程理念下的教學工作，創(chuàng)設(shè)教學情境，挖掘?qū)W生學習的潛能，拓寬學生樂學、會學、主動學的知識空間。

三、項目化學習與教學情境結(jié)合的必要性

要真正實現(xiàn)學習方式和教學模式的改變，需要深刻理解人是如何學習的，回歸學習的本質(zhì)，回歸對于問題的探求。并且在這個過程中，既使得學生能夠?qū)ν獠渴澜缬幸粋€探求，同時實現(xiàn)對自己的精神家園的一種建構(gòu)，這應該是我們學習的本意。因為學習不再只是“把外部世界的知識裝進學生的腦袋里去”，而更應該是在持續(xù)地自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，探索世界、認知自我、發(fā)展理性。

1.初中化學知識特點

初中化學是化學學科學習的啟蒙，教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學知識和最基本的化學技能，知識體系不完整，知識量小、知識點散，教材內(nèi)容表達淺顯，多數(shù)屬于結(jié)論性的內(nèi)容，而沒有深入系統(tǒng)的講解為什么，但與生活實際密切相關(guān);而高中化學教材內(nèi)容則更為系統(tǒng)和具體，知識由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象，更多的是從根源上解釋為什么，因此在高中學習階段，學生除了要掌握物質(zhì)的個性，還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系，形成知識的立體網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

2.項目化學習與教學情境結(jié)合的必要性

作為現(xiàn)代初中化學教師，應著力于激發(fā)學生學習化學的興趣，落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習能力，為初高中化學知識銜接打好基礎(chǔ);而非局限于應試教育，如何應對中考。因此，在初中化學的教學過程中，以項目化學習與教學情境相結(jié)合是非常有必要的。

基于初中化學的知識特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，對激發(fā)學生學習興趣、提升學習時的認同感和成就感有著積極的推動作用。項目化學習，本身是充滿著不確定性，項目化學習追求的不是以唯一答案為目的的學習，學生在驅(qū)動性問題的引導下，將知識運用于新情境以解決問題。為了解決問題，每個人或每個組所得到的答案是不確定的，是他們自己思考和實踐的個性化產(chǎn)物。不確定性，意味著意外、風險、失敗，當然也有會收獲、成功和啟迪。正如外出旅行，有人喜歡自由行，而不是跟團游，因為這樣旅途充滿了刺激和意想不到的收獲，自己參與程度高，整個行程也更有意義。學習也是如此，在項目化學習過程中，學生是積極主動的狀態(tài)，而非被動接受教師講授的狀態(tài)，學生會更樂于動腦思考，對知識的理解會更加深刻，會提出自己的問題，與同組成員討論，與教師討論。在這樣的學習過程中，學生將擁有解決問題、批判思考、創(chuàng)新思維、溝通表達、團隊協(xié)作的未來社會需要的能力，落實了核心素養(yǎng)，而這些正是學生面對不確定的未來世界所需要的的生存能力、生活能力和工作能力。

3.課堂教學的基本方向

在這樣的教學過程中，教師要在教學中創(chuàng)造鮮活的、充滿智慧的、符合學生學習成長規(guī)律的情景，而不是把教學作為一套機械、僵化、背離規(guī)律的操作程序，更不是照本宣科、提高成績僅靠課后落實。作為教師，需要把教學變成一個具有持續(xù)性的、能夠與學生共同探究和體驗學科與生活的過程。教學絕不是把一堆外部知識忠實地傳遞給學生，并利用一切可以利用的時間對學生進行訓練。初中化學的課堂，應該是教師和學生合作展開有意義的探究的場所，在探究中表達并實現(xiàn)自己的思想和意義。

核心素養(yǎng)，所謂核心素養(yǎng)就是這個學科的學習最終在學生身上應該留下什么痕跡，達到什么教學目標。因此，每節(jié)課、每個單元、每個學期，乃至整個學年，都要圍繞學科的大概念，確保學習效果而進行設(shè)計。因此，教師在考慮如何開展教學活動之前，應該首先理清思路，思考教學目標，站在學生的角度思考學習這些知識時為了什么，以及通過什么方式來檢驗教學效果。

我會將教材中的知識與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象有機地結(jié)合起來，作為項目化學習內(nèi)容，具有延續(xù)性，在學習過程中讓學生充分討論，碰撞出解決方案，試著讓學生進行總結(jié)，最后教師再加以點撥和引導。

結(jié)語：

初中是小學與高中的過渡，初中教學是為高中教學打基礎(chǔ)。因此，在我國普遍初中教學中，教師和家長會以升學為目的來看待初中教學，學生的知識學習就停在知識認知表面，沒有深層次理解。這樣的學習是乏味無趣的，事實上化學是與生活息息相關(guān)的學科，脫離了生活實際的化學教學會大打折扣。而這樣的化學教學沒有起到學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，那它的存在就沒有任何特殊意義。知識源于生活，又高于生活，其意義遠遠不止考試升學?；瘜W學習是要讓培養(yǎng)學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺思考的意識，引導學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要讓學生將學習到的知識運用到實際生活解決實際問題，將理論知識轉(zhuǎn)化為動手能力。通過項目化學習與教學情境相結(jié)合，可以很好的實現(xiàn)這樣的教學目標，最終落實到核心素養(yǎng)上，學生在項目化學習中，不僅可以學到知識，還可以培養(yǎng)各方面能力，對今后的學習、工作、生活，都將產(chǎn)生積極的影響。