■肖鑫鑫/西安職業(yè)技術(shù)學院

2017年10月，《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》印發(fā)，標志著我國師范類專業(yè)認證制度正式啟動。專業(yè)認證對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，作為學前教育專業(yè)教師應積極落實教育部關(guān)于基于專業(yè)認證而提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的精神，充分認識到認證是國際上教師教育標準化發(fā)展的領先做法，要借鑒國外專業(yè)認證的OBE證據(jù)理念，以認證為抓手能夠切實解決當下學前教育專業(yè)教學中存在的具體問題。本研究以《幼兒園主題活動設計與組織》課程為例，在教學過程中以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的三大核心理念為指導，闡述該課程的目標體系建構(gòu)、課程實施過程及評價體系的組成，探索構(gòu)建“真任務、三環(huán)節(jié)”教學模式，有效推動學前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

一、教學設計以學生為中心

以《幼兒園主題活動設計與組織》課程為例，該課程根據(jù)幼兒園崗位需求，制定教學目標，實施“真任務、三環(huán)節(jié)”的教學模式，構(gòu)建“專業(yè)知識+技術(shù)技能+職業(yè)標準”的課程體系結(jié)構(gòu)，促進學生崗位素養(yǎng)和職業(yè)技能“雙提升”，有效解決了目前課堂中“以教師為中心”、“教學實踐缺失”、“課堂效益低下”等問題。

(一)教學目標

以《幼兒園主題活動設計與組織》課程為例，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》要求幼兒園教師崗位需求“掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能”，與本門課程內(nèi)容對應的要求有：“掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識”，“在教育活動的設計和實施中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式”。再結(jié)合當下幼兒園教育工作實際，學前教育專業(yè)的學生不僅要會設計教育活動、能組織教育活動，還需要具有創(chuàng)新、反思、科研等能力。針對此課程目標，每章節(jié)課程從知識、能力、素質(zhì)三方面對目標進行拆解，同時，有機融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、相互合作、創(chuàng)新思維、職業(yè)規(guī)則等素養(yǎng)。

(二)教學策略

根據(jù)學生課前的所知與所學設計本課程教學內(nèi)容。在教學策略上，課程教學要依托學前教育專業(yè)實訓室，運用創(chuàng)設情境、探究問題、情境模擬、現(xiàn)場實戰(zhàn)等策略；同時，緊緊圍繞課程教學目標，校企共同開發(fā)了“活知識”的教學資源，引入幼兒園一日生活、幼兒園語言活動設計與組織等工作的典型案例，將“學”、“做”有機結(jié)合。打造真實幼兒園環(huán)境，形成了“基礎訓練——仿真演練——實際操作”三級遞進的學生能力培養(yǎng)體系。

(三)教學實施過程

環(huán)節(jié)一：課前發(fā)現(xiàn)問題——課前通過數(shù)字校園學習服務平臺自主學習，學生分小組領取并完成作業(yè)，教師針對學生作業(yè)的典型案例進行分析，發(fā)現(xiàn)問題：如學生在主題活動設計的撰寫中存在“撰寫格式、設計原則、設計方法等”等知識點掌握不扎實現(xiàn)象，教師可針對此問題進一步掌握學生學情，提出教學任務，調(diào)整課程重難點，優(yōu)化本課程教學設計。

環(huán)節(jié)二：課中解決問題——針對學生存在問題，校內(nèi)外雙師以“理論+實踐”授課方式幫助學生學習，針對授課重難點，教師可借助教學資源和教學軟件，如該課程就使用了“幼師口袋”“幼兒園優(yōu)秀教案”等APP幫助認知教案撰寫的要素、原則、方法等，突破了教學重點，課堂上教師使用問卷星了解學生重點理論知識的掌握情況；為進一步提高學生幼兒園主題活動組織能力，教師給出具體情境引導學生分組模擬組織幼兒園主題活動，其他組同學評價，教師總結(jié)講解，學生優(yōu)化幼兒園主題活動設計；為幫助學生在幼兒園實際中開展組織幼兒園主題教育實踐活動，教師視頻直播合作幼兒園，教師選取模擬表演投票分值最高的小組代表，現(xiàn)場連線幼兒園園長進行說課，其他學生觀察評價，幼兒班主任點評，教師綜合評價其活動設計實施方案，學生掌握了難點。

環(huán)節(jié)三：課后綜合提升——學生利用數(shù)字校園學習服務平臺復習理論知識，優(yōu)化幼兒園主題活動設計，隨后學生到幼兒園組織開展幼兒園主題活動，幼兒園班主任實時跟蹤指導。學生將過程拍攝成視頻上傳至精品專業(yè)教學平臺，教師線下答疑，分類指導。教師結(jié)合平臺測試、小組互評、APP測試、任務提交等成績，檢驗學生學習效果。并設計問卷讓學生對單元教學提出建議和意見，以幫助教師進行教學反思。

二、教學效果以產(chǎn)出導向

(一)“真任務三環(huán)節(jié)”教學模式創(chuàng)新，學習效率顯著提升

此課程以“幼兒園主題活動組織”為真實任務，實施“課前發(fā)現(xiàn)問題——課中解決問題——課后綜合提升”的三個教學環(huán)節(jié)，探索出“基礎訓練——仿真演練——實際操作”等為一體的教學實踐模式，教師依托教學平臺進行線上線下混合授課，以校內(nèi)實訓基地和幼兒園“雙基地”雙課堂進行學生實踐能力循環(huán)提升，突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，有效激發(fā)了學生學習的興趣，做到以學生為主體，提高了課堂效率。

(二)校企合作共育人才，學生職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成

為達成學生在此門課程中的知識、能力和素質(zhì)目標，幼兒園與學校聯(lián)合開發(fā)制訂課程標準、實訓指導手冊、技能試題庫和技能考核標準等，使雙方發(fā)展成為更加緊密穩(wěn)定的合作伙伴，該課程以真實項目為載體，依托“幼兒園模擬活動室”、“幼兒戲劇繪本館”實訓實驗室和校外實訓基地，在校園與企業(yè)育人環(huán)境文化的融合中，學生們不僅幼兒園主題活動設計與組織能力，其“勤奮踏實、嚴謹務實、團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新”的行業(yè)服務精神不斷積淀，進一步堅定了專業(yè)志向和就業(yè)信念。

(三)以賽促學以賽促教，學生受到社會廣泛贊譽

以次門課程改革為引領，帶動相關(guān)課程群在認證理念下相繼進行改革，課程模式改革后，幼兒園活動設計和組織能力明顯提升，學生每年參與技能大賽的熱情高漲，營造出人人爭做“四有”好老師的良好氛圍，“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”的教育教學改革也有效推進。近三年，學生積極參加院級、校級、省級“學前教育專業(yè)教育技能大賽”等，學生參賽率達到70%以上，獲得省級以上榮譽20余項目。在畢業(yè)匯報演出的雙選會上，學生還未畢業(yè)就提前被用人單位預定，就業(yè)率達90%以上，新浪、搜狐、今日頭條等媒體關(guān)注報道。

三、多元教學評價持續(xù)改進

在專業(yè)認證視野下，教學評價不再拘泥于傳統(tǒng)的最終成果評估，而是注重該成果的思考過程，從而形成考核評價脈絡。因此，本課程借鑒國際先進做法，采用綜合性評價，監(jiān)測學生學習全過程，校內(nèi)外教師課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)全程記錄學生學習表現(xiàn)，考核驗收，評價方式采用“三主體、九模塊”全過程動態(tài)評價體系。評價主體包括教師、幼兒園及幼教機構(gòu)企業(yè)導師、學生?？己朔譃榉e分獎勵和打分獎勵兩部分，內(nèi)容涉及九個模塊：考勤、學習資源觀看、學習平臺活動以積分獎勵形式進行監(jiān)控，總占比為10%，在課程教學中，又分為課前任務考核10%，課中任務20%，課后任務20%，企業(yè)導師考核評價30%，學生自評10%。各主體分值比例根據(jù)具體任務進行有針對性的設置，評價方式見圖1。

圖1

此外，在所有專業(yè)課程教學中，還可通過調(diào)研、課題研究、第三方評價機構(gòu)等全面搜集用人單位對學生質(zhì)量的反饋意見，獲取用人單位、教育行政部門甚至社會對培養(yǎng)目標的達成度、畢業(yè)要求達成度、課程結(jié)構(gòu)合理性、課程內(nèi)容實用性、職業(yè)發(fā)展?jié)撃艿确矫娴脑u價數(shù)，建立畢業(yè)質(zhì)量大數(shù)據(jù)庫，為課程建設提供導向。由此通過動態(tài)監(jiān)測，建立由外到內(nèi)、內(nèi)外聯(lián)動，持續(xù)更新的專業(yè)質(zhì)量內(nèi)外保障機制，以此推動人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進和提高。

四、結(jié)語

綜上所述，教學模式的改革是師范類認證理念下人才培養(yǎng)方案的具體落實，通過課程實施效果檢驗可知，《幼兒園主題活動設計與組織》課程教學改革雖然取得了一些成效，但在仍有一些問題亟待解決。根據(jù)專業(yè)認證標準中提出“培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質(zhì)量保障、學生發(fā)展”等8個一級指標、38個二級指標，全員教師要圍繞人才培養(yǎng)目標，在市場崗位對幼教人才的實際需求中進行課程體系設計及組織實施。而課程模式改革必須從理論教學到技能教學，從外部環(huán)境到內(nèi)部環(huán)境，從教學軟件到教學硬件，從教學目標、教學重難點、教學手段和方法、教學過程、教學評價等進行全方位的規(guī)劃，如何更深入地挖掘師范專業(yè)認證理念的內(nèi)涵，并將其各個指標達成要素融入到課程改革中，仍是學前教育專業(yè)每一門課程需要深入思考的問題。