■甘 雯/湖南城建職業(yè)技術學院

2019年4月，教育部、財政部發(fā)布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》明確要求高校要加快智慧校園建設,促進信息技術深度融入教育教學全過程,適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”需求，建設智慧課堂，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習，實施智慧教育。課堂教學是信息技術深度融入教育教學的主戰(zhàn)場，智慧課堂是智慧教育實踐落地的主渠道。

一、智慧課堂的內涵

智慧課堂是在新技術環(huán)境下，以培養(yǎng)學生智慧能力為目標，利用創(chuàng)新變革的教學模式構建輕松、愉快、個性化、數(shù)字化的新型課堂。智慧課堂是智慧教育應用于學科教學的主要實現(xiàn)載體。智慧課堂是技術與教育的融合，包含信息技術與價值追求兩個維度。從信息技術維度來看，智慧課堂是教育信息化進入2.0時代，對傳統(tǒng)課堂教學形態(tài)、教學流程、教學模式的重塑升級。智慧課堂具備教學決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、資源推送智能化、評價反饋即時化等特點。依托技術，讓教與學更為高效。從價值追求維度來看，智慧課堂以人為本,以培養(yǎng)智慧人才為目標。智慧課堂的價值追求是成就“人”，成就具有智慧、文化素養(yǎng)、創(chuàng)造能力、學習能力的人。

目前，圍繞智慧課堂的研究主要側重于利用技術改善教學環(huán)境，開發(fā)課程。信息技術的介入并不是簡單地將教學內容由線下搬到了線上,不是單純的教學形式或支撐體系的改變，而應該是教學內核的轉變。

二、對高職英語學科核心素養(yǎng)的理解

(一)從核心素養(yǎng)到英語學科核心素養(yǎng)

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。我國界定的“核心素養(yǎng)”是指,“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力”。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學科中的具體化表現(xiàn)?！坝⒄Z學科核心素養(yǎng)”它是指學生在接受相應學段英語課程教育的過程中,逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力,綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng),由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。

(二)對高職英語學科核心素養(yǎng)的理解

高職英語教學是以培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質勞動者和技術技能人才為目標,服務于專業(yè)群教學，服務于職業(yè)崗位需求，服務于學生的終身發(fā)展。該目標下的高職英語學科核心素養(yǎng)具有職業(yè)性與實踐性,反映崗位的職業(yè)要求以及學生職業(yè)發(fā)展的需求。

語言能力是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。高職學生的語言能力主要體現(xiàn)為在典型工作和生活情境中，學生能理解并運用所學的語言知識，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的語言技能，具備在日常生活和本行業(yè)領域內運用英語進行基本交流的能力。學生的英語語言技能與職業(yè)技能同步發(fā)展，為其職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力服務。

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。高職學生的文化品格主要體現(xiàn)在通過英語學習,了解英語國家的文化現(xiàn)象、情感態(tài)度與價值觀,以開放、包容的態(tài)度理解、評價、鑒賞中外文化，在跨文化的工作和生活情境中，具備跨文化交際的素養(yǎng)與能力，充分尊重中外文化差異的同時，擁有正確的文化立場，擁有文化自信。

思維品質是指學生通過英語學科的學習而得到的心智發(fā)展。高職學生的思維品質主要體現(xiàn)在通過項目式英語教學,學生在工作與生活中的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學生分析與解決問題的能力得到提升、思維視角逐步拓寬、創(chuàng)新能力得以發(fā)展，有利于后續(xù)職業(yè)發(fā)展與個人終身發(fā)展。

學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。高職學生的學習能力主要體現(xiàn)在通過英語學習逐步提升學生自主學習、合作學習和終身學習的能力。

(三)智慧課堂與學科核心素養(yǎng)的關聯(lián)性

智慧課堂的價值追求是成就“人”，成就具有成就具有智慧、文化素養(yǎng)、創(chuàng)造性、學習能力的人，與學科核心素養(yǎng)的內在含蘊，即學生通過學科學習形成適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質與關鍵能力，不謀而合。與此同時，智慧課堂的互動性、高效性、個性化、智能化的特點能讓教師教學與學生學習更有效率，能為學科核心素養(yǎng)落地的教學實踐提供條件保障。

新時代的高職課堂應既有信息化的“體”,又有“培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)”的“核”。本研究以高職公共英語為實踐平臺，以學科核心素養(yǎng)為內核,嘗試解讀智慧課堂的建設。學科核心素養(yǎng)的培育貫穿智慧課堂的全過程，實現(xiàn)課堂教學從學科知識與技能的傳授向發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)轉變,從根本上提高教學質量。

三、高職公共英語智慧課堂與學科核心素養(yǎng)深度融合

智慧課堂是信息化教學發(fā)展的趨勢，學科核心素養(yǎng)的理念和內含需要通過教學目標的預設、教學內容的選取、考核評價的優(yōu)化深度融入智慧課堂。本質上實現(xiàn)從知識本位到育人本位、從學科本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉變。

(一)智慧課堂教學目標的預設

教學目標是教學活動中師生預期達到的教學結果和標準。它是分析教材、資源選取、教學實施、考核評價、診斷教學的依據(jù)。合理的教學目標具備導學、導教、導測評作用。

我院高職公共英語課程任務是讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而在涉外交往的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中具備一定的語言運用能力；提高學生的文化品格，具備跨文化交際意識與能力，擁有文化自信；發(fā)展學生邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，提升學生分析與解決問題的能力、拓寬思維視角、發(fā)展創(chuàng)新能力；提升學生自主學習、合作學習和終身學習能力；提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。智慧課堂教學目標的設計應遵循課程任務的要求,依據(jù)每個項目模塊與每節(jié)課的教學內容與學情特點，基于智慧課堂信息化環(huán)境應用,細化課堂教學目標，落實學科核心素養(yǎng)。下面以時間與守時項目模塊為例，學科核心素養(yǎng)從知識目標、能力目標和素質目標三個維度融入智慧課堂教學目標中(見表1)。

表1 時間與守時項目模塊教學目標

(二)智慧課堂教學內容的重構

教學內容是指教學活動中供教師和學習者教、學的內容。智慧教育背景下，教師應依據(jù)教學的目標，利用學科思維，挖掘學科核心素養(yǎng)元素，重構教學內容，提升學生的學科核心素養(yǎng)，滿足學生職業(yè)發(fā)展與個人終身發(fā)展需求。

依托項目教學，重構教學內容，培養(yǎng)語言能力。我院公共英語教學內容以項目模塊為單位進行編排。以項目為載體，把聽、說、讀、寫、譯語言基本能力貫穿于項目的實施過程中,通過完成一系列的項目任務達到聽、說、讀、寫、譯的基本要求。我院公共英語課程分為職業(yè)英語和建筑英語兩大板塊。職業(yè)英語教學內容以職場典型工作場景編排教學內容，建筑英語立足于高職建筑類專業(yè)群所面向的行業(yè)，依據(jù)建筑企業(yè)工作流程整合教學內容。下面以時間與守時項目模塊為例，本項目模塊的設計思路是以Jack職場人生為主線，結合職場典型工作任務設計情景，構建電話預約時間、規(guī)劃日程安排、會見美國客戶三個典型的工作情境(見表2)。打破傳統(tǒng)的聽說讀寫譯的版塊式教學，變成融聽說讀寫譯為一體的情境式教學，把語言能力、職業(yè)綜合素養(yǎng)培育融為一體，為其職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展服務。

表2 時間與守時項目模塊教學內容

以文本為基點，適度文化拓展，培養(yǎng)文化品格。公共英語教學內容中的閱讀文本承載著重要的語言和文化信息，向同學呈現(xiàn)大量的有關英語國家、中國、其他國家的文化現(xiàn)象。在提升學生語言能力的同時，可提煉出來相關文化信息,鼓勵學生進行不同文化的比較,從中發(fā)現(xiàn)中外文化差異,評價和判斷各自的優(yōu)劣,幫助學生樹立正確的價值審美取向,實現(xiàn)對不同文化的感悟和理解，從而形成自己的文化態(tài)度。以精讀《守時有回報》一文為例，該文主題講述的是西方人在工作中對于守時的態(tài)度。通過文本分析與文化拓展，讓學生逐步了解不同文化對于時間有不同態(tài)度，如，美國和印度兩種文化對于守時有著截然不同的態(tài)度；了解不同文化關于守時的態(tài)度及其成因，從而理性看待社會文化現(xiàn)象，靈活的處理職場中遇到的跨文化交際問題。建筑英語設置了建筑文化模塊，收錄了關于中國傳統(tǒng)建筑介紹的閱讀文本，如，徽派建筑、中國古代建筑等。讓學生感受中國建筑文化的魅力，形成有關中國文化的認同感。

設層次化問題，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思維品質。閱讀導入和課后習題部分由易到難的順序設計了一系列層次性問題,幫助學生理解文本信息,拓展文本內涵,發(fā)展思維能力。通過層次化的問題實現(xiàn)認知層次和思維層次的推進。以精讀《守時有回報》導入與課后習題的問題設置為例。設置細節(jié)復述型或細節(jié)理解型問題，如“What is one of cultural differences that might annoy Americans，according to passage?” “What is the real-life story happened to the author？”，引導學生理解并獲取文本事實信息，讓學生感知和體驗語言,屬于文本表層理解的問題。設置分析型問題和推斷型問題，如“What is the Indian view of punctality from the author’s real -life story?” “What would have happened if the team had been an American team?”，需要學生對文本內容進行深入分析挖掘,分析條件、原因與結果,得出新的結論，或綜合分析已知信息推斷作者意圖和情感態(tài)度等,屬于文本深層理解的問題。深層問題的解答要求學生認真思考語句間的邏輯關系,在理解細節(jié)的基礎上分析、甄別、判斷、概括、推斷,問題的解答過程就是培養(yǎng)學生邏輯思維的過程。設置應用型問題，如“What would you do if your Indian client was late for almost an hour for your business meeting？”，基于文本話題、內容、作者觀點，結合學生實際進行拓展理解和創(chuàng)造性運用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新型思維。通過多層次的問題設置，融合知識學習和技能發(fā)展,在師生的交流與互動中，學生思維的靈活性、邏輯性、批判性和創(chuàng)新性都得到有效培養(yǎng)。

(三)智慧課堂考核評價的優(yōu)化

考核評價是以教學目標為標準，對學習過程及結果的價值判斷。智慧課堂的考核評價標準應指向學生英語學科核心素養(yǎng)的培育，考核評價結果應及時反饋給學生,通過考核評價激發(fā)學生的潛能,促進學生主體性發(fā)展。

考核評價標準維度多元。根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求,將單一評價標準升級為對學生英語語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識的多維度考察。傳統(tǒng)教學中，教師對學生的考核評價主要由終結性考核和過程性考核兩部分組成。考核數(shù)據(jù)主要來源于教師手工記錄與統(tǒng)計的出勤情況、作業(yè)情況、上課表現(xiàn)、考試成績等。以手工方式統(tǒng)計的考核數(shù)據(jù)，考核項目未能細化，診斷反饋能力較弱。智慧課堂借助大數(shù)據(jù)的力量，可客觀真實地反映學生具體的知識、能力、素養(yǎng)的發(fā)展，使考核更加細化與綜合?？己嗽u價結果及時反饋。智慧課堂的大數(shù)據(jù)技術可對學生各方面能力培養(yǎng)進行監(jiān)測記錄，教師可依據(jù)數(shù)據(jù)分析了解每個學生所存在的困難,及時督學、導學,調整教學內容和難度,學生也可及時查看智慧課堂的診斷分析，更清楚的了解自己，及時調整學習方法。以時間與守時模塊為例，學科核心素養(yǎng)從知識、能力和素質三個維度融入本模塊教學評價中，考核項目逐級細化，本模塊通過信息化平臺學習通、微軟小英和句酷批改網(wǎng)英語學習平臺高效記錄、客觀評價與及時反饋。

智慧課堂是現(xiàn)代科學技術高度發(fā)展的產物,而學科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。智慧課堂是學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的手段和工具,學科核心素養(yǎng)則體現(xiàn)了智慧課堂的價值追求。本文通過對公共英語教學目標預設、教學內容重構、考核評價優(yōu)化探索公共英語智慧課堂的改革，將學科核心素養(yǎng)融入智慧課堂中，從而促進公共英語教學的可持續(xù)性發(fā)展。