編者按：

孩子從來到這個(gè)世界，甚至還未出生的時(shí)候，就已經(jīng)在學(xué)習(xí)了。然而家長真的了解孩子的學(xué)習(xí)過程嗎？“學(xué)習(xí)故事”—— ?一套來自新西蘭的兒童學(xué)習(xí)評價(jià)體系——提倡從相信和接納兒童的視角來觀察、解讀、促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。本刊“學(xué)習(xí)故事”專欄，致力于用一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的學(xué)習(xí)故事，記錄下孩子真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)事件以及成人給予的回應(yīng)和支持。期待家長朋友們在閱讀同齡其他孩子的“學(xué)習(xí)故事”時(shí)，能漸漸把握住“觀察”自己孩子的積極視角，學(xué)習(xí)如何聆聽童聲，解讀童心。因?yàn)槲覀兿嘈牛褐挥卸茫拍芨鼝郏?/p>

故事主角：伊伊、妍宇

地 ? ? ? 點(diǎn)：戶外建構(gòu)區(qū)

撰 ?寫 ?者：山東省東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 ?李倩

戶外自主游戲時(shí)間到了，孩子們按照自己的游戲規(guī)劃在場地上進(jìn)行著建構(gòu)游戲，伊伊和妍宇還是運(yùn)用交錯(cuò)搭建的方法搭建小長城。就在大家玩得不亦樂乎時(shí)，伊伊突然說：“不是這樣的，小長城兩邊是一樣的！”到底是什么樣的呢？其他小朋友也沒能理解伊伊的話，于是我指著幼兒園的小長城說：“不如你們自己去參觀參觀，看看到底是什么樣的?！?/p>

于是，孩子們紛紛跑向活動(dòng)場地西側(cè)的小長城旁觀看，回來之后便有小朋友說：“小長城是能走人的?！薄皟蛇叿鲋某菈κ且粯痈叩??！薄斑€有一些凹進(jìn)去、凸出來的墻?！苯?jīng)過親身體驗(yàn)，每個(gè)人都對小長城有了新的認(rèn)識，新的搭建又開始了。伊伊說：“我們重新搭，兩邊要搭一樣高！”妍宇若有所思地問：“怎樣才能一樣高？”伊伊撓撓頭，跑過來尋求我的幫助，我說：“你們自己想想辦法，想要一樣高，那數(shù)量肯定得一樣??！”伊伊聽了后說：“不如我們試試一層一層地?cái)?shù)著放，兩邊數(shù)量一樣多?！卞盥犕旰簏c(diǎn)點(diǎn)頭，伊伊一邊數(shù)第一層放了8塊，一邊對妍宇說：“那邊也先放8塊?！比缓蟠罱ǖ诙?，伊伊數(shù)了數(shù)是7塊，于是妍宇在另一邊也擺上了7塊……其他小朋友看到了她們倆的方法，也參與進(jìn)來。伊伊數(shù)完一側(cè)積木的數(shù)量后再和同伴一起搭另一側(cè)。就這樣，在幾個(gè)小朋友的配合下，長城兩側(cè)的城墻都搭好了。這時(shí)候，伊伊站在一邊說：“我們現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，1、2、3……一共8層。另外一邊，1、2……也是8層！”“耶！兩邊是一樣高的了！”妍宇高興地跳了起來，原來小長城還可以這樣搭。于是，她們又開始用同樣的方法繼續(xù)搭后面的城墻了……

什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生？

在我的介入引導(dǎo)下，孩子們通過親身體驗(yàn)，對小長城有了直觀的認(rèn)識，說明孩子們的觀察能力和分析能力都有所發(fā)展，在自我探索中掌握了讓兩邊城墻一樣高的方法，同時(shí)，在與同伴的配合、互相討論學(xué)習(xí)中讓游戲進(jìn)行得更加順利。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

接下來，我們可以通過圖片或視頻的方式繼續(xù)深入認(rèn)識長城的構(gòu)造及作用，誘發(fā)孩子們討論：小長城還可以怎么搭？在區(qū)域游戲中，我們還可以探討對稱的知識，梳理構(gòu)建游戲中探究所得的數(shù)學(xué)知識，以提高幼兒在自主游戲中的學(xué)習(xí)能力，從而更好地學(xué)習(xí)和生活。