◆鄒麗紅

0 前言

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)的高速發(fā)展，進(jìn)一步推動了我國教育生態(tài)的轉(zhuǎn)換和升級。大學(xué)生獲取信息的思維模式和行為習(xí)慣也面臨新的調(diào)整和改變，今天的學(xué)生更傾向于移動性、互動性、個(gè)性化、趣味性以及碎片化的學(xué)習(xí)模式，泛在學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)成為常態(tài)[1]。隨著新媒體、新技術(shù)的普及，教育方式不斷推陳出新，教學(xué)手段日益多樣化，信息素養(yǎng)教育不再僅僅局限于最初的文獻(xiàn)檢索課堂，而是在技術(shù)的支撐下有了更豐富的教育策略[2]。

1 高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵 信息素養(yǎng)是一種基于信息解決問題的基本能力和綜合素質(zhì)。一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人能夠把遇到的問題轉(zhuǎn)化為具體的信息需求；能夠選擇合適的系統(tǒng)和工具，利用一定的方法和技巧找到并獲取所需要的信息；能夠?qū)φ业降男畔⑦M(jìn)行評價(jià)和管理；能夠綜合利用找到的信息解決自己遇到的問題[3]。

信息素養(yǎng)有四個(gè)方面的要素

1）信息意識，即人們對信息傳播的敏感性和獲取的自覺性，遇到問題知曉需要通過獲取信息來幫助自己。

2）信息技能，即獲取信息的方法與技能，掌握和應(yīng)用獲取信息的專業(yè)工具與技術(shù)，知道去哪里尋找信息并應(yīng)用什么樣的工具與技術(shù)去查詢信息。

3）信息處理能力，即對獲取的信息有鑒別能力、分類處理和存儲的技能，鑒別該信息屬于哪一類的信息，初步判斷其真?zhèn)魏涂赡苄缘膬r(jià)值，以及值不值得去深入研究，并能做分類存儲和歸納。

4）信息應(yīng)用能力。信息應(yīng)用是基于自己已有知識水平和經(jīng)驗(yàn)常識，能對獲取的信息進(jìn)行加工處理，通過編輯和再創(chuàng)造生成出新的信息或建構(gòu)出新的知識，這就是知識的生成。

高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1）對信息素養(yǎng)教育認(rèn)識不足。很多高校對信息素養(yǎng)教育的認(rèn)識還只停留在信息技能的培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生信息意識和信息處理應(yīng)用能力的教育。還有些高校認(rèn)為信息素養(yǎng)教育可有可無，完全不重視信息素養(yǎng)教育，甚至取消信息檢索課程的設(shè)置，忽略學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種信息素養(yǎng)教育認(rèn)識的不科學(xué)性極大地阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提升[4]。

2）信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容單一。目前大部分高校的信息素養(yǎng)教育僅停留在本校的館藏資源及數(shù)據(jù)庫的檢索利用方面，課程內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏深度廣度，缺乏與學(xué)生深層次信息需求的對接，滯后于網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化的發(fā)展趨勢。這種缺乏針對性的教學(xué)內(nèi)容，對追求個(gè)性化服務(wù)的學(xué)生的吸引力大打折扣。

3）信息素養(yǎng)教育方式僵化。許多高校的信息素養(yǎng)教育仍以課堂授課為主，實(shí)行的還是教師滿堂“教”、學(xué)生跟堂“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種將師生集中起來的傳統(tǒng)教學(xué)方式客觀上受到教學(xué)場地、時(shí)間等因素的制約，每次容納的學(xué)生數(shù)量十分有限，而且對于學(xué)生的個(gè)體需求缺乏機(jī)動性和靈活性，在一定程度上縮小了學(xué)生的受眾面[5]。對于高校龐大的受眾群體來說，這種傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育只覆蓋了小部分師生。

2 基于微媒體平臺搭建信息素養(yǎng)微學(xué)堂的探索與實(shí)踐

信息素養(yǎng)對大學(xué)生學(xué)業(yè)、創(chuàng)新能力以及隨后的職業(yè)表現(xiàn)都有明顯影響。目前，高校大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，不管在圖書館資源的利用程度、專業(yè)數(shù)據(jù)庫的檢索技能等方面，還是學(xué)術(shù)資源獲取水平方面，都亟待改善和提高。圖書館應(yīng)該充分利用新媒體工具和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育模式，多渠道、多途徑、全方位開展信息素養(yǎng)教育[4]。

浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校圖書館結(jié)合實(shí)際情況，在大學(xué)生獲取信息行為的變化以及在線教學(xué)興起的雙重背景下，借助移動終端和互聯(lián)網(wǎng)搭建信息素養(yǎng)微學(xué)堂，圍繞信息素養(yǎng)教育知識體系，嘗試開展信息素養(yǎng)教育新模式[6]。

設(shè)計(jì)思路 首先選擇課程微網(wǎng)站服務(wù)平臺，目前市面上可以提供免費(fèi)服務(wù)的微平臺服務(wù)商有很多，通過對平臺模板情況、操作的難易程度、移動終端的兼容性以及市場占有量與定位等方面的測試，結(jié)合浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校圖書館微網(wǎng)站的目標(biāo)定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，最終選擇凡科建站作為課程微網(wǎng)站服務(wù)運(yùn)行平臺。

平臺擬設(shè)八大模塊，分別是課程簡介、如何利用圖書館、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索、資源下載技巧、網(wǎng)絡(luò)搜索方法、個(gè)人知識管理、實(shí)用小工具、免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。每個(gè)模塊都涉及很多知識點(diǎn)，將這八大模塊涉及的知識點(diǎn)分別進(jìn)行細(xì)分，形成內(nèi)容豐富的二級類目，同時(shí)錄制形式多樣的微課教學(xué)視頻上傳至該類目，讀者可以通過移動終端自主選擇在線學(xué)習(xí)（見圖1）。

圖1 信息素養(yǎng)微學(xué)堂

信息素養(yǎng)微學(xué)堂的主要特點(diǎn)

1）主題突出、內(nèi)容多樣。從學(xué)生類型、資源特點(diǎn)等角度劃分多個(gè)主題，信息知識模塊化，滿足不同層次信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)群體的需求。

2）有利于隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)。微課的學(xué)習(xí)時(shí)間通常只有幾分鐘，時(shí)長較短，而且形式多元，不乏味、不枯燥，不受時(shí)間、空間和次數(shù)的限制，在各類移動終端設(shè)備上均可學(xué)習(xí)。

3）短小精悍，高效認(rèn)知。微課視頻一般控制在10分鐘之內(nèi)，課程資源容量小，易激發(fā)學(xué)生對于新事物和新技能的認(rèn)知[7]。

4）有利于傳播分享。通過利于傳播的新媒體呈現(xiàn)形式，融入用戶社交媒介，便于學(xué)生接受、學(xué)習(xí)與分享，提升信息素養(yǎng)教育的普及率。

內(nèi)容體系 根據(jù)上述設(shè)計(jì)思路與類目的設(shè)置，信息素養(yǎng)微學(xué)堂平臺內(nèi)容主要包括七大類，分別是如何利用圖書館、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索、資源下載技巧、網(wǎng)絡(luò)搜索方法、個(gè)人知識管理、實(shí)用小工具、免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。具體微課內(nèi)容見表1。

表1 信息素養(yǎng)微學(xué)堂主要微課內(nèi)容

1）如何利用圖書館模塊，包括圖書館資源和服務(wù)的利用；

2）文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索模塊，包括中外文數(shù)據(jù)庫的介紹和檢索；

3）資源下載技巧模塊，包括圖書、期刊論文、視頻、圖片、文本等各種資源的下載技巧；

4）網(wǎng)絡(luò)搜索方法模塊，包括搜索各類型網(wǎng)絡(luò)資源的方法；

5）個(gè)人知識管理模塊，包括個(gè)人知識的分類和管理以及相關(guān)工具的使用；

6）實(shí)用小工具模塊，包括常用的制作、轉(zhuǎn)換、搜索等工具的介紹；

7）免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源模塊，包括各類開放獲取資源以及網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)資源等。

效果及啟示 信息素養(yǎng)微學(xué)堂模式既節(jié)省了圖書館人力、設(shè)備、資金等的投入，又符合高職院校人才培養(yǎng)層次和需求[8]。一方面，微媒體平臺符合學(xué)生信息交流、獲取習(xí)慣；另一方面，微媒體平臺為不同階段不同層次的學(xué)生提供精練的單元知識信息，建立精準(zhǔn)的知識學(xué)習(xí)界面，使學(xué)生更有針對性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高平臺微課程的利用率，增強(qiáng)授課效果。

浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校圖書館結(jié)合實(shí)際情況，基于微媒體平臺搭建信息素養(yǎng)微學(xué)堂的探索實(shí)踐表明：微課程模式不僅可以全面培養(yǎng)學(xué)生信息搜索、分析問題、解決問題等方面的能力，而且通過不斷創(chuàng)新，在內(nèi)容和形式上勇于嘗試，微課程在一定程度上擴(kuò)大了圖書館信息素養(yǎng)教育的受眾范圍，增強(qiáng)了影響力，成為信息素養(yǎng)教育模式的有益補(bǔ)充[6]。

3 結(jié)語

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展以及新媒體形態(tài)的出現(xiàn)，時(shí)刻催促高校不斷探索更加靈活和多樣的教育模式。基于微媒體平臺進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是對傳統(tǒng)教育模式的重構(gòu)，不僅可以擴(kuò)大信息素養(yǎng)教育的影響，而且能夠大大提高信息素養(yǎng)教育的效率，使信息素養(yǎng)教育更加人性化、個(gè)性化[9]。同時(shí)，信息素養(yǎng)教育也將借助新技術(shù)真正走近師生，惠及師生。