陳 蓉

(武漢交通職業(yè)學(xué)院, 湖北 武漢 430065)

0 引言

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出全面加強校企合作;堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合;推動企業(yè)和社會力量共同舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育[1-2]。我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期,測繪地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,社會、行業(yè)、企業(yè)都亟須大量創(chuàng)新型技能人才,工程測量專業(yè)是實踐性很強的專業(yè),需要學(xué)生同時掌握基礎(chǔ)理論知識和測繪儀器操作技能,但是傳統(tǒng)人才模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生并不能完全滿足用人單位的需求,往往需要一段時間的再培訓(xùn),花費了企業(yè)大量的人力物力,增加了企業(yè)的用人成本[3-4]。本文以工程測量專業(yè)為例,探索雙元學(xué)徒制,充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)中作用,培養(yǎng)創(chuàng)新型、技術(shù)型人才,分析總結(jié)了以雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙證書四個雙元學(xué)徒制為核心的培養(yǎng)體系,并進行論述。

1 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與雙元學(xué)徒制的核心

1.1 人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

國內(nèi)外對于職業(yè)教育研究已經(jīng)有很多,以較為成熟的德國為例,德國“雙元制”職業(yè)教育主要是把學(xué)校的理論知識和企業(yè)實踐培養(yǎng)聯(lián)系起來,通過工學(xué)交替的模式培養(yǎng)人才,這為德國經(jīng)濟復(fù)蘇發(fā)揮了巨大作用[5-7]。國內(nèi)關(guān)于雙元制的研究也非常多,也有不少學(xué)校在嘗試進行雙元制培養(yǎng),涉及較多專業(yè),也取得了一些積極成果。與普通人才培養(yǎng)模式相比較,工程測量專業(yè)相關(guān)雙元學(xué)徒制研究主要集中在校企合作這一個雙元研究上,實踐過程中更多的是以頂崗實習(xí)的形式存在,企業(yè)往往只是提供一些實習(xí)崗位,在整個培養(yǎng)過程中的參與程度不強,導(dǎo)致實習(xí)期結(jié)束后達不到各自期望,學(xué)生被離職或主動離職,實際效果并不太好。

需要落實學(xué)校和企業(yè)的雙主體責(zé)任,增強企業(yè)的主動積極參與性,保障學(xué)生(學(xué)徒)的義務(wù)和權(quán)益。

1.2 雙元學(xué)徒制的核心

雙元學(xué)徒制的核心是在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下,探索出雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、畢業(yè)獲雙證書的四個雙元的培養(yǎng)體系。雙主體是指學(xué)校為主體,企業(yè)是主導(dǎo)的形式,解決原來校企合作“貌合神離”的態(tài)勢。雙身份是指學(xué)生入校后第一身份是學(xué)生,同時兼具企業(yè)學(xué)徒身份,具有在校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份。雙導(dǎo)師是指每名學(xué)生(學(xué)徒)既有學(xué)校老師教學(xué)也有企業(yè)師傅指導(dǎo),使其掌握基礎(chǔ)理論知識、基本測繪技能和實際完成項目能力。雙證書是指學(xué)生(學(xué)徒)畢業(yè)后既取得高等教育畢業(yè)證書,同時獲得行業(yè)的資格證書,讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展之路走在前頭。

2 學(xué)校為主體企業(yè)是主導(dǎo)的雙主體

2.1 雙主體聯(lián)合培養(yǎng)管理機制

學(xué)校與企業(yè)按照“平等、互信、合作、共贏”原則簽訂合作協(xié)議,以學(xué)校與企業(yè)作為共同育人主體建設(shè)的合作平臺為基礎(chǔ),構(gòu)建“合作建設(shè)專業(yè)、共同教育學(xué)徒、共同管理學(xué)徒、共同承擔(dān)責(zé)任”的校企深度合作模式,解決原來校企合作過程中的合作松散、培養(yǎng)脫節(jié)的問題。

學(xué)校與合作企業(yè)應(yīng)完善學(xué)徒培養(yǎng)管理機制,明確雙方的職責(zé)與分工,明確學(xué)校和企業(yè)共同招生培養(yǎng)學(xué)徒的職責(zé),協(xié)同育人。統(tǒng)籌利用好校內(nèi)實訓(xùn)場所、校企共建的工作室和企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)崗位等教學(xué)資源,形成“學(xué)校招生——聯(lián)合培養(yǎng)——學(xué)徒進企”的良好循環(huán)。

2.2 雙主體的人才培養(yǎng)制度

企業(yè)、學(xué)校專人組織成立專業(yè)建設(shè)委員會,制訂符合行業(yè)企業(yè)需求的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式,以校企深度融合為基礎(chǔ),以工作項目專業(yè)方向為合作內(nèi)容,以構(gòu)建“面向個人的終身學(xué)習(xí)體系、職業(yè)成長體系”為主旨進行設(shè)計,以技術(shù)環(huán)境層、主體內(nèi)涵層、增值服務(wù)層為支撐體系,為打造人才培養(yǎng)生態(tài)圈及人才培養(yǎng)制度創(chuàng)新提供持續(xù)服務(wù),學(xué)校企業(yè)攜手共建,制定出各方互聯(lián)、開放共享、協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)制度[8-9]。以武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測量專業(yè)為例,校企共同開發(fā)基于測量工作與相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教材。企業(yè)提供已完成的工程案例,教師和企業(yè)師傅共同探討制作專業(yè)課程教材,實現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)同步,讓企業(yè)意識到是為自己在培養(yǎng)技術(shù)能手。

3 學(xué)生和學(xué)徒雙重身份

3.1 法律協(xié)議保護身份

在進行學(xué)徒培養(yǎng)前,企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒(家長)共同簽訂的三(四)方協(xié)議,明確企業(yè)和學(xué)校同為學(xué)徒的培養(yǎng)主體,學(xué)徒具有雙重身份。隨著高等職業(yè)教育招生來源的多元化,制定更為詳細靈活的培養(yǎng)協(xié)議,一是面對普通高中畢業(yè)生或中職學(xué)生,和企業(yè)確定需要訂單班后,在招生時予以大力宣傳,學(xué)生進入學(xué)院后需要先申請再經(jīng)過企業(yè)理論考試和實際操作考核后加入現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng);二是社會或企業(yè)員工生源,在經(jīng)過新學(xué)徒培訓(xùn)后取得職業(yè)資格證書再由企業(yè)給予晉升或物質(zhì)上的獎勵。

3.2 構(gòu)建保障雙重身份的課程體系

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實施三階段的教學(xué)組織模式,如表1～2所示。

表1 學(xué)校教學(xué)學(xué)徒學(xué)生培養(yǎng)模式

表2 學(xué)校企業(yè)共建學(xué)徒學(xué)生培養(yǎng)模式

通過學(xué)校課堂的基本能力培養(yǎng)、學(xué)校企業(yè)共建工作室的專項能力培養(yǎng)、企業(yè)項目的綜合能力培養(yǎng)三個培養(yǎng)階段,加以職業(yè)道德、企業(yè)文化等論壇和課程,讓學(xué)生從入校到對自己的學(xué)生(學(xué)徒)雙重身份的認可,清楚自己的權(quán)利與義務(wù),完成自己的學(xué)業(yè)與學(xué)徒培養(yǎng),順利進入企業(yè)就職。

4 學(xué)校教師與企業(yè)工程師雙導(dǎo)師制度

4.1 雙導(dǎo)師課程教學(xué)

工程測量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系主要由校內(nèi)課程、校企合作課程和企業(yè)崗位課程三部分組成,需要學(xué)校教師和企業(yè)師傅合作完成。在校內(nèi)課程,主要包括文化基礎(chǔ)、素質(zhì)提升、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識等課程,以校內(nèi)老師授課為主;校企合作課程,主要包括專業(yè)技能、專業(yè)知識、企業(yè)文化等課程,由專業(yè)教師和企業(yè)師傅分工合作,以學(xué)生為主體,工學(xué)交替;企業(yè)課程,主要依托于企業(yè)的實際生產(chǎn)項目,依次從初級、中級、高級三個層次培養(yǎng),實現(xiàn)校企課程融合,師帶徒為主,知識考核和績效考核同步,將學(xué)生一步步從實習(xí)生培養(yǎng)為測量員、技術(shù)能手、組長、項目負責(zé)人等職務(wù)。

4.2 雙導(dǎo)師教學(xué)團隊建設(shè)

合作企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任企業(yè)師傅,明確師傅的責(zé)任和待遇,師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)納入考核,并可享受相應(yīng)的帶徒津貼。學(xué)校將指導(dǎo)教師的企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)。校企雙方共同制訂雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)、專業(yè)建設(shè)的激勵制度和考核獎懲制度,共同打造“校企互通、專兼結(jié)合、動態(tài)組合”的高水平雙導(dǎo)師型教學(xué)團隊。

4.3 專業(yè)教師培養(yǎng)建設(shè)

與企業(yè)建立“產(chǎn)、教、研、培四位一體”的師資隊伍建設(shè)與管理的互動機制,利用企業(yè)資源對相關(guān)教職工培訓(xùn),借鑒企業(yè)理念與機制進行教師管理,專業(yè)教師利用寒暑假和課余實際接受企業(yè)培訓(xùn)和進入企業(yè)實習(xí),參與實際項目生產(chǎn)、管理和研究工作,成為懂技術(shù)、會生產(chǎn)的“雙師型” 教師。

5 雙證書的獲取

國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號,簡稱職教20條)中提出了:“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革,借鑒國家職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法,制定工作方案和具體管理辦法。”在職業(yè)院校、包括應(yīng)用型本科高校中,開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點,即1+X證書制度試點工作。

5.1 學(xué)歷證書的獲取

在《中華人民共和國教育法》第二十一條中,有關(guān)學(xué)歷證書,國家做出了如下相關(guān)規(guī)定,即國家實行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立、認可的學(xué)校,以及其他教育機構(gòu),按照國家有關(guān)規(guī)定,頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書[10]。對職業(yè)教育而言,學(xué)歷證書教育,就是立德樹人,使學(xué)生具備知識和能力遷移、可持續(xù)性發(fā)展的能力,為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的教育。學(xué)生(學(xué)徒)在學(xué)校、企業(yè)分別完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師對其成績評判,獲得對應(yīng)的學(xué)分,能夠獲取高職院校的學(xué)歷證書。

5.2 職業(yè)技能證書獲取

學(xué)生(學(xué)徒)在獲得學(xué)歷證書的同時,由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等共同確定1+X模塊考核方案,將證書考核內(nèi)容和日常上課內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,培養(yǎng)具有符合社會需求的技能、可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才,并獲得行業(yè)職業(yè)技能證書。以工程測量專業(yè)為例,如表3所示。

表3 工程測量職業(yè)技能證書與課程設(shè)置

6 雙元學(xué)徒制建設(shè)體系實踐

雙元學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度,通過明確學(xué)校和企業(yè)的雙主體、學(xué)生和學(xué)徒的雙身份自由切換、校內(nèi)教師和企業(yè)師傅的雙導(dǎo)師共同培養(yǎng)、學(xué)校畢業(yè)證和職業(yè)資格證書的雙證書獲取的培養(yǎng)體系，整個體系建設(shè)如圖1所示,更好地向企業(yè)輸出高技能人才。

圖1 高職院校工程測量專業(yè)雙元學(xué)徒制建設(shè)圖

以武漢交通職業(yè)學(xué)院與武漢光谷信息技術(shù)股份有限公司簽訂了雙元學(xué)徒制的協(xié)議為例,校企共同開發(fā)基于測量典型工作任務(wù)與測量員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教材。結(jié)合企業(yè)正在開展的項目-廣東省某地地籍調(diào)查,該項目要求采用簡易調(diào)查法開展包括農(nóng)村宅基地、集體建設(shè)用地和零星國有建設(shè)用地的使用權(quán)調(diào)查,逐步完善農(nóng)村地籍調(diào)查數(shù)據(jù)庫,實現(xiàn)農(nóng)村地籍權(quán)屬一體化儲存、管理與應(yīng)用。企業(yè)提供已完成的工程案例,教師和企業(yè)師傅共同探討制作專業(yè)課程教材,實現(xiàn)教學(xué)與培訓(xùn)同步。基于該項目設(shè)立測量新技術(shù)課程《攝影測量與遙感》《地籍調(diào)查》。在第四學(xué)期和第五學(xué)期開展彈性制學(xué)期方式,一是滿足企業(yè)項目急需用人的要求;二是在保證學(xué)生(學(xué)徒)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)后,進入企業(yè)利用項目式教學(xué)完成現(xiàn)代式學(xué)徒培養(yǎng)。在第四學(xué)期和第五學(xué)期開展彈性制學(xué)期方式,一是滿足企業(yè)項目急需用人的要求;二是在保證學(xué)生(學(xué)徒)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)后,進入企業(yè)利用項目式教學(xué)完成現(xiàn)代雙元制學(xué)徒培養(yǎng)。

武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測量專業(yè)試行雙元學(xué)徒制培養(yǎng)以來,企業(yè)反映良好,學(xué)生反映積極,相比之前單一的實習(xí)模式,學(xué)生畢業(yè)后能夠快速深入項目,成為項目骨干,有的畢業(yè)生甚至一畢業(yè)就成為項目負責(zé)人。同時,與企業(yè)合作也培養(yǎng)了一批“雙師型”教師,專業(yè)教師深入?yún)⑴c企業(yè)項目,獲得傾斜攝影測量、機載LiDAR數(shù)據(jù)處理等新技術(shù)能力,部分專業(yè)教師取得無人機飛手證書?；诠こ虦y量專業(yè)的雙元學(xué)徒制建設(shè)取得了良好的效果。

7 結(jié)束語

四個雙元核心是一個整體,通過系統(tǒng)性的全面培養(yǎng),可有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,學(xué)校為企業(yè)輸送了高技能人才,企業(yè)無須再培訓(xùn),降低了用人成本,學(xué)生素質(zhì)提高后就業(yè)選擇更多,達到了多方共贏的局面。

在國家改革的大背景下,從2021年起,國家取消了部分職業(yè)技能證書,而社會化鑒定體系目前又尚未建立起來,因此現(xiàn)有基于工程測量專業(yè)的雙元學(xué)徒制培養(yǎng)體系如何獲取權(quán)威的職業(yè)技能證書需要行業(yè)和專家進一步引導(dǎo)和研究。