□付湘云 孫渝易

學(xué)校的發(fā)展在教師，激勵干部教師擔當作為是一項非常艱巨且復(fù)雜的工作，需要上級政策的支持，需要學(xué)校的頂層設(shè)計，也需要全校教師的共同配合和努力。只有認清現(xiàn)行體制機制中存在的問題，才能有針對性地解決問題，從而提高干部教師擔當作為的能力和動力。教師，肩負教書育人歷史使命，在立德樹人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這項神圣的事業(yè)中起著重要的作用。近幾年來，新疆南疆地區(qū)加大對內(nèi)地人才引進力度，南疆職業(yè)院校教師隊伍進一步得到補充和壯大。由于南疆地區(qū)氣候惡劣、經(jīng)濟發(fā)展較為落后，中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，行為習(xí)慣養(yǎng)成效果不明顯，學(xué)生管理難度大，導(dǎo)致人才流失率普遍較高，干部教師擔當作為勁頭不足。建立和完善科學(xué)合理的正向激勵機制，積極增強教師隊伍擔當作為，激發(fā)教師工作熱情，是不斷深化師德師風(fēng)建設(shè)、促進學(xué)校職業(yè)教育內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的重要保障。

一、職業(yè)學(xué)校干部教師隊伍現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育理念不夠堅定

學(xué)校教師平均年齡只有29歲，年輕教師接受新事物的能力是很強的，但由于較少接受條條框框的約束，在遵守學(xué)校規(guī)章制度方面沒有很好的認識。在政治意識、大局意識、核心意識和看齊意識方面缺乏鍛煉和認識，政治敏銳性和洞察力較差，容易受到周遭環(huán)境、世俗觀念的影響，存在怕苦怕累情緒，工作缺乏耐心和恒心，急于求成，經(jīng)不起挫折和失敗。

（二）解決問題能力不足

學(xué)校教師大部分都是剛出大學(xué)門就進中職學(xué)校門，工作經(jīng)歷少。來到新單位以后工作雖然有干勁有熱情，但由于沒有充足的崗位鍛煉經(jīng)驗，也沒有在艱苦環(huán)境下進行磨煉，在解決復(fù)雜問題時考慮不全面、解決不周到。遇到的問題一個還沒有解決又遇到新的問題，在接二連三受挫的情況下，工作變得心有余而力不足。

（三）主動作為意識不強，工作滿足于按部就班

學(xué)校三分之二的教師工作缺乏主動性，安排什么就干什么，不安排就不去想也不主動干。

二、問題及原因分析

（一）學(xué)?，F(xiàn)有激勵獎勵機制針對性不強

地區(qū)或自治區(qū)層面正向激勵的機制還不健全，沒有專門出臺干部激勵的措施或辦法，導(dǎo)致各個學(xué)校只能摸著石頭過河，零敲碎打探索出來的獎勵機制要么針對性不強，要么與上級政策有出入不便實施。學(xué)校目前正在探索獎勵性績效工作制度，但由于得不到上級政策的明確認可，也處于擱置狀態(tài)。

（二）獎懲機制不對等

學(xué)校目前還沒有明確的獎勵激勵措施，但對干部教師執(zhí)行學(xué)校各項決策部署情況又抓得很緊，違反規(guī)章制度及落實決策部署不力要受到相應(yīng)的處理，而違規(guī)違紀處理又與績效工資和各項評先選優(yōu)以及職稱評聘掛鉤。這種罰遠遠大于獎的措施讓干部教師心里產(chǎn)生一種“多干多出錯，不干不出錯”的心理，從而只是按部就班完成既定的任務(wù)，不愿主動作為多干事。

（三）能上不能下

學(xué)校在推進年輕干部培養(yǎng)使用方面做了很大努力，但對于一些上到中層崗位卻不擔當不作為的干部和一些無法勝任教學(xué)崗位的教師，沒有相應(yīng)的措施，沒有嚴重或明顯的違規(guī)違紀就不做任何處置。這種能上不能下的做法讓真正想干事能干事的干部教師心里產(chǎn)生不平衡感和不對等感，從而影響干部教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性。

三、對策及建議

（一）完善現(xiàn)有激勵獎勵機制

美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學(xué)、有效激勵的情況下，人的潛能只能發(fā)揮出20%-30%，科學(xué)有效的激勵機制能夠讓員工把另外70%-80%的潛能也發(fā)揮出來。這種獎勵可以是物質(zhì)的獎勵也可以是精神上的獎勵。物質(zhì)上的獎勵可能通過現(xiàn)在獎勵性績效工資制度無法實現(xiàn)，但可以在現(xiàn)行績效工資總盤子里進行重新分配。對干得不好、碌碌無為混日子的干部教師扣除一定比例績效工資，用于獎勵那些干得好、有成績有進步的干部教師。激勵干部教師積極作為，從而避免干好干壞一個樣的消極局面。此外，加大對干部教師精神上的激勵獎勵，在干部教師取得成績、獲得進步時加以表彰、點名表揚，或在其工作生活中遇到困難時加強談心談話、疏導(dǎo)幫扶，為其出謀劃策，幫助其早日破解困難。滿足干部教師的精神需求，讓干部教師感受到學(xué)校對自己的重視和關(guān)心，提高干部教師的歸屬感，從而促進干部教師想干事、干成事。

（二）建立干部能上能下考核評價機制

早在2015年7月，中共中央就印發(fā)了《推進領(lǐng)導(dǎo)干部能上能下若干規(guī)定（試行）》，重點是解決干部能下問題，規(guī)定中明確了應(yīng)當予以調(diào)整的行為。作為學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)職責(zé)分工，明確干部教師工作目標，并建立考核評價機制。對不敢擔當、不負責(zé)任、庸懶散拖，干部群眾意見較大的，或是不能有效履行職責(zé)、按要求完成工作任務(wù)、部門工作處于落后狀態(tài)，或者出現(xiàn)較大失誤的中層干部應(yīng)該予以調(diào)整。對于不正確履行教師職責(zé)，站不住講臺、管不住學(xué)生的教師，應(yīng)當調(diào)離教師崗位，相應(yīng)薪資待遇同時予以調(diào)整。

（三）建立長效化教育培訓(xùn)機制

部分教師其實是想干事但又不知道怎么干的，為提高干部教師解決問題的能力，學(xué)校應(yīng)該完善現(xiàn)有的干部教師培訓(xùn)機制，例如定期開展專題講座，讓校領(lǐng)導(dǎo)或管理經(jīng)驗豐富的干部、班主任現(xiàn)身說法，讓干部職工從身邊人身邊事中學(xué)習(xí)到更多的管理和教育教學(xué)經(jīng)驗。還可以結(jié)合請進來送出去，借助寧波智力援疆有利契機，深化校校合作，將寧波職業(yè)院校優(yōu)秀的干部教師請過來，或選派教師前往寧波，學(xué)習(xí)人家先進的職業(yè)教育管理經(jīng)驗。只有讓干部教師掌握了前沿的管理和教育教學(xué)信息及方法，他們才能在實踐過程中增加自身的閱歷，提高自身解決問題的能力。