陳 婧

貴陽市少年兒童圖書館 貴州 貴陽 550081

前言

閱讀是少兒直接獲取知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法,好的書籍蘊(yùn)含了許多優(yōu)秀的知識(shí)文化,對(duì)于完善少兒的人格,促進(jìn)少兒的全面發(fā)展有著重要的意義,可以為少兒打下良好的語言文字素養(yǎng),提高少兒的知識(shí)水平。但是少兒正處于一個(gè)特殊的年齡階段,一方面是自控能力比較差,極其容易受到外界的影響,另一方面則是學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng),如果書本生澀難懂,少兒無法理解就容易產(chǎn)生排斥心理。因此,少兒圖書館應(yīng)該根據(jù)少兒這一時(shí)期的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,為少兒提供針對(duì)性的閱讀書籍,對(duì)少兒的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo),讓少兒圖書館真正服務(wù)于少兒的學(xué)習(xí)和生活,最終提高少兒的閱讀能力,為少兒后期生活和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 兒童分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的內(nèi)涵和意義

1.1 內(nèi)涵 美國最早出現(xiàn)分級(jí)閱讀理念,長期實(shí)踐研究表明,分級(jí)閱讀具有良好的實(shí)施效果。通?？蓮膬蓚€(gè)方面理解分級(jí)閱讀推廣的內(nèi)涵:一方面,合理分級(jí)閱讀內(nèi)容。另一方面,精準(zhǔn)分級(jí)閱讀能力。通過分級(jí)閱讀推廣的實(shí)施,公共圖書館將圖書精準(zhǔn)提供給兒童,保證推薦的圖書與兒童的智力水平、心理特征等所適應(yīng),這樣兒童閱讀針對(duì)性得到增強(qiáng),不僅兒童的閱讀興趣得到培養(yǎng),閱讀能力也得到良性發(fā)展。

1.2 意義 分級(jí)閱讀對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行了細(xì)化分級(jí),推薦給兒童的圖書與其年齡、心智特點(diǎn)相符合,可避免閱讀障礙的出現(xiàn)。通過開展分級(jí)閱讀推廣服務(wù),兒童閱讀的量和質(zhì)即可得到提升,能夠幫助兒童在閱讀過程中感受到樂趣,進(jìn)而養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣。以我國香港地區(qū)為例,二十世紀(jì)九十年代開始引入分級(jí)閱讀模式,經(jīng)過三十年的實(shí)踐和運(yùn)行,目前青少年閱讀能力處于世界前列,充分表明分級(jí)閱讀有助于少年兒童提高閱讀水平。

2 少兒分級(jí)閱讀的研究現(xiàn)狀

我國對(duì)于少兒分級(jí)閱讀方面已經(jīng)引起了重視,并且加強(qiáng)了這方面的研究,但是研究的范圍仍然比較狹窄,缺乏一些實(shí)踐性的活動(dòng)以及完善的研究數(shù)據(jù),大部分都是一些問卷調(diào)查的結(jié)果,所以研究活動(dòng)的針對(duì)性并不強(qiáng),對(duì)實(shí)際開展的工作也缺乏有效的指導(dǎo)。在閱讀內(nèi)容方面,研究工作主要是從少兒的角度出發(fā),圍繞如何提高少兒的閱讀意識(shí),使少兒樹立良好的閱讀態(tài)度,以及如何充分利用網(wǎng)絡(luò)化的手段來開展新型的閱讀活動(dòng)。在閱讀指導(dǎo)方法方面,研究活動(dòng)并沒有貼近少兒的生活以及學(xué)習(xí),所提出的政策都過于細(xì)節(jié),并且具有嚴(yán)重的程序化、形象化。在這方面雖然有著很多的理論,但是這些理論還沒有形成系統(tǒng),導(dǎo)致所提出來的建議缺乏針對(duì)性。

3 兒童分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的主要內(nèi)容

3.1 館舍分級(jí) 公共圖書館的兒童閱讀服務(wù)質(zhì)量受空間環(huán)境等影響,如果圖書館完全依據(jù)成年人的審美與閱讀需求布置整體環(huán)境、設(shè)施,這樣將難以較好地吸引兒童讀者。因此,公共圖書館需充分考慮各個(gè)年齡段兒童的興趣喜好、閱讀需求等內(nèi)容,優(yōu)化整體環(huán)境風(fēng)格,科學(xué)布置基礎(chǔ)設(shè)施,且將針對(duì)性的書籍提供給兒童。通過對(duì)色彩、裝飾等元素的合理設(shè)計(jì)與搭配,促使兒童讀者的閱讀體驗(yàn)得到顯著優(yōu)化。例如,貴陽市少年兒童圖書館結(jié)合分級(jí)閱讀的指導(dǎo),按照“學(xué)齡前兒童”、“中小學(xué)生”、“教育工作者”三個(gè)級(jí)別劃分讀者群體。館內(nèi)分區(qū)動(dòng)靜分明,一樓以“動(dòng)”為主,設(shè)有專為學(xué)齡前兒童打造的玩具圖書屋和繪本區(qū),并設(shè)置母嬰?yún)^(qū)、家長交流區(qū)、親子衛(wèi)生間等設(shè)施,為家長提供便利。二樓以“靜”為主,主要為中小學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)空間,設(shè)有社會(huì)科學(xué)區(qū)、外文區(qū)、國學(xué)館、地圖屋、連環(huán)畫、報(bào)刊區(qū)等特色區(qū)域;三樓以親子閱讀為主,服務(wù)對(duì)象以兒童、家長、教育工作者為主;四樓是數(shù)字影音體驗(yàn)區(qū),為青少年提供的互動(dòng)體驗(yàn)場所,設(shè)有互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)、影音體驗(yàn)廳、錄音室、家庭影音室、電子閱覽區(qū)等。并在各樓層設(shè)有獨(dú)立自修區(qū)域,滿足讀者的閱讀和自習(xí)需求。

3.2 閱讀推薦分級(jí) 兒童涵蓋的年齡階段較多,不同階段的兒童具有差異化閱讀需求和接受能力,圖書館所推薦的書目只有與兒童實(shí)際情況所適應(yīng),方可以促使兒童的閱讀素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。如國內(nèi)一些圖書館積極開設(shè)微信公眾號(hào),定期將國內(nèi)外獲獎(jiǎng)的高質(zhì)量少兒圖書推送給小讀者,推送內(nèi)容詳細(xì)介紹了各本圖書的故事梗概以及推薦理由。

3.3 閱讀活動(dòng)分級(jí) 閱讀活動(dòng)是公共圖書館開展分級(jí)閱讀推廣服務(wù)的重要載體,組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng),能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的閱讀熱情。在實(shí)施閱讀活動(dòng)的過程中,圖書館也需進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì),保證閱讀活動(dòng)與對(duì)應(yīng)年齡段兒童的閱讀需求相符合。例如結(jié)合學(xué)齡前兒童的閱讀特征,定期組織開展繪本閱讀活動(dòng),引導(dǎo)兒童于趣味化的故事中獲得知識(shí);在完成繪本閱讀活動(dòng)后,圖書館提供手工材料,鼓勵(lì)兒童充分發(fā)揮聰明才智,自主制作特色化手工作品;與地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系,開展英語、繪畫、機(jī)器人拼裝、小主持人、合唱等培訓(xùn)活動(dòng),幫助兒童培養(yǎng)、啟發(fā)興趣愛好。

3.4 數(shù)字資源館藏分級(jí) 受移動(dòng)終端設(shè)備廣泛普及的影響,越來越多的少年兒童開始習(xí)慣性參與數(shù)字閱讀。結(jié)合兒童閱讀習(xí)慣的變化趨勢,圖書館要積極建設(shè)數(shù)字資源平臺(tái),分級(jí)處理館內(nèi)數(shù)字資源,切實(shí)滿足不同年齡段兒童的數(shù)字閱讀需求。以福建省少年兒童圖書館為例,數(shù)字資源平臺(tái)內(nèi)容豐富,其中設(shè)有“少兒多媒體圖書館”,分為3-6歲、6-9歲、9-12歲的分級(jí)閱讀,也按繪本、電子書、主題來分類;數(shù)字資源平臺(tái)也有大朋友閱讀的為學(xué)習(xí)“微學(xué)習(xí)”,還有連環(huán)畫、手工坊、國學(xué)啟蒙、詩詞等特色資源,在內(nèi)容和形式上都做到了分級(jí)閱讀。

4 結(jié)束語

少兒圖書館在閱讀管理當(dāng)中還應(yīng)該根據(jù)少兒的年齡特征和心理特征,對(duì)少兒的閱讀進(jìn)行引導(dǎo),為少兒提供合適的閱讀素材,激發(fā)少兒的閱讀興趣,讓少兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,完善少兒的人格,讓少兒樹立起正確的三觀,促進(jìn)少兒的全面發(fā)展。