曲震宇

遼寧特殊教育師范高等專科學校 遼寧 沈陽 110173

引言

“工匠精神”首次出現在《政府工作報告》是2016年。從此以后,幾乎每年,《政府工作報告》中均提出要發(fā)揚“工匠精神”,使其全民的普遍共識,被各行各業(yè)的人們所奉行。具體來說,“工匠精神”指的是經過長期的歷史實踐,工匠們根據已有經驗所形成的良好職業(yè)品質和高尚職業(yè)素養(yǎng),專研和專注是其核心。現如今,我國已經從國家戰(zhàn)略的角度強調了“工匠精神”的重要性。而作為應用型人才培養(yǎng)搖籃的各大高校,更應當將“工匠精神”滲透在教學的各個環(huán)節(jié)中。特別是藝術設計專業(yè)的學生,更加需要秉承“工匠精神”,鉆研各種設計門類,積極向前人學習,并結合現代社會需求,成為全能的藝術設計人才。

一、“工匠精神”的內涵

在現代化需求背景下,高校藝術設計專業(yè)教師結合教學內容和“工匠精神”的文化內核,可以將高校工匠精神歸結為:以高超的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)的態(tài)度對待理論學習和實踐,從而能夠發(fā)揮創(chuàng)新精神,追求更加極致的審美。

(一)耐心嚴謹。高校藝術設計專業(yè)的學生不能停下學習目標和職業(yè)道路成長的追求,需要安心學習,腳踏實地,切忌帶有功利目的。并且他們能夠運用自身的創(chuàng)新思維,在彰顯個性的同時通過實踐積累更多經驗,始終以負責認真的態(tài)度去面對各種學習難題。

(二)堅持專一。高校藝術設計專業(yè)的學生應當始終堅持追求崇高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德,具有長遠的發(fā)展目光,而不是只著眼于當前的內容。在專業(yè)發(fā)展方面,學生應當具有遠大抱負,并堅持不懈地追尋,以實現自己的理想。在此過程中,還能夠鍛煉自我,提高專業(yè)能力。

(三)專注敬畏。高校藝術設計專業(yè)的學生需要具備高尚的使命感,對自身所學專業(yè)抱有敬畏之心,能夠從設計的角度出發(fā),為追尋更加優(yōu)質的設計作品付出更多努力。對學生而言,他們學習藝術設計知識和技能的主要目的不僅是增強自身的專業(yè)能力,以便之后進入社會能夠找到穩(wěn)定的工作,而是要從更加廣闊的層面出發(fā),為社會做出力所能及的貢獻,使自身的價值得以彰顯。

(四)完美卓越。在高校藝術設計教學中,卓越完美主要表現為:學生仔細研究所學內容,力求掌握統(tǒng)一完整的精湛技藝,未來不論在改進產品、工藝或是實施工藝,他們都能夠卓越表現。

二、高校藝術設計教學中滲透工匠精神的重要作用

(一)為教學課堂注入更多活力。在藝術設計教學中,高校教師將“工匠精神”融入其中,為學生帶來別樣的體驗。課堂上,教師為學生講授“工匠精神”的內涵,讓他們明白學習的重要性,樹立遠大的目標,并在工匠精神的指引下不斷充實自身,積累更多專業(yè)知識,提高自身藝術設計的技能。高校藝術設計教學中,教師結合有關“工匠精神”的案例,為學生講解教學內容,有利于推動學生深刻領會“工匠精神”的本質,并積極學習,汲取知識,主動完成學習任務。

(二)助力高效開展實踐活動。在高校,藝術設計類課程的主要目的在于促使學生掌握發(fā)展規(guī)律,提高自主能動性,從而更加有效地開展實踐活動。“工匠精神”的核心就是指導工匠們在實踐中發(fā)揮專業(yè)精神,以高尚的職業(yè)素養(yǎng),創(chuàng)造出一件件精美絕倫、精雕細琢的物品。高校教師將工匠精神與藝術設計實踐活動相結合,有利于引導學生開展更加務實的探索,磨煉自己的意志,鍛煉自身的藝術設計能力。

(三)培養(yǎng)學生正確的價值觀。高校藝術設計專業(yè)的學生正處在學習知識和相關技能的關鍵階段,需要以“工匠精神”作為指導,學會觀察和了解各種事物,進而形成自己的獨立見解。但是,當前社會中的誘惑因素比較多,學生接觸過程中極易受到不良影響,他們本身對自己的未來發(fā)展方向存在比較模糊的認知,再加上缺少學習熱情,極易產生錯誤的價值觀。因此,通過“工匠精神”的滲透,高校教師在藝術設計教學中向學生傳授“匠人思想”,讓他們認識到只有在理論知識學習和實踐的基礎上不斷探索,才能產生更多創(chuàng)造性思維,指導自身藝術設計,拓寬未來的發(fā)展道路,進而成為優(yōu)秀的設計人才。

三、高校藝術設計教學中滲透工匠精神的具體策略

(一)制定個性化教學方案。在高校藝術設計人才培養(yǎng)模式中滲透工匠精神是增強學生創(chuàng)新能力,提高學生綜合素質的關鍵。高校教師開展藝術設計教學時,應當充分結合社會實際,從用人單位的需求出發(fā),制定合理的教學方案,形成生產、學習、研究為主的教學模式。具體而言,高校教師在教學過程中,應當積極尋求與企業(yè)和科研院所的合作,為學生構建良好的教學環(huán)境,發(fā)揮教學優(yōu)勢,為學生提供鍛煉機會,將教學融于產業(yè)發(fā)展。同時,高校教師還應當尊重學生個性,以個性化的教學方式,將完美卓越、專注敬畏、堅持專一以及耐心嚴謹等工匠精神的內涵融入教學過程,培養(yǎng)學生具備“工匠精神”,為社會輸送更多匠人,他們具備系統(tǒng)化的知識體系和高超的技能,能夠設計更多更好的物品。

(二)注重培養(yǎng)實踐能力。根據國家對高校藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來看,“工匠精神”融入課堂教學十分必要。現階段,我國高校的重點是培養(yǎng)實用型人才,而藝術設計專業(yè)作為對實踐要求較高的專業(yè),需要學生開展大量實踐?；诖?教師在教學過程中,可以在工匠精神的指引下,以拖動學生學習、培養(yǎng)學生職業(yè)素質和專業(yè)技能為基礎,做到統(tǒng)一“學、教、做”。同時,高校藝術設計專業(yè)的教師應當改變傳統(tǒng)的普適性教學模式,采用統(tǒng)一的教學方法去應對所有的學生。當前,社會多元發(fā)展,學生的個性也大不相同,因此教師在藝術設計教學過程中,可以采用分層教學法,指導學生實踐,培養(yǎng)他們的“匠人精神”。另外,高校也應當做出努力,建立實訓基地,與企業(yè)加強聯(lián)系,實現校企良好合作,為學生創(chuàng)造積極的實踐環(huán)境,使他們能夠在不斷的實踐過程中領會“匠人精神”的內涵,并以此為指導,在未來的設計之路中求知求變,主動創(chuàng)新。

(三)向工匠榜樣學習。對高校學生而言,形成職業(yè)認同是他們在職業(yè)發(fā)展中的重要支撐。通常來講,職業(yè)認同是指學生以知識學習為基礎,對本專業(yè)的要求以及未來從事職業(yè)從情感層面上產生認可。教師開展教育設計教學過程中,應當注重對學生實施職業(yè)認同教育,以藝術設計領域內的工匠榜樣事例實施,讓學生對本專業(yè)形成更高的認同感,積極投身藝術設計的學習,樹立長遠的發(fā)展目標,形成嚴謹的學習態(tài)度,從而在未來的職業(yè)發(fā)展道路砥礪前行。

(四)營造濃厚的校園文化氛圍。除了理論知識教學和實踐之外,校園的文化活動也是塑造藝術設計專業(yè)學生“工匠精神”的重要渠道。為此,高校教師可以從學生的實際需求出發(fā),以學生喜聞可見的形式,組織一些與藝術設計相關的文化活動,將“匠人精神”的內容滲透其中,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,提高學生的審美。例如,教師在校園內可以舉辦設計展,將優(yōu)秀工匠的作品在校園中展示,讓學生體會匠人的專業(yè)精神和對更高藝術造詣的追求,使學生在濃厚的氛圍中升華自我,對實現更高價值產生更加強烈的向往之情。另外,高校藝術設計專業(yè)的教師還可以積極利用互聯(lián)網,建立信息化平臺,在其中上傳藝術設計領域工匠大師的優(yōu)秀作品,引導學生樹立崇高的理想信念,以“工匠精神”指引未來的學習和職業(yè)發(fā)展之路。

四、結語

總的來說,高校藝術設計教學中融入“工匠精神”,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。新時代下,“工匠精神”在藝術設計教學中呈現出新的內涵,即完美卓越、專注敬畏、堅持專一以及耐心嚴謹,對學生正確價值觀的培養(yǎng)、宏遠目標的樹立以及專業(yè)技能和素養(yǎng)的提升具有重要意義。為此,高校教師在藝術設計教學中滲透“工匠精神”,可從制定個性化教學方案、注重培養(yǎng)實踐能力、向工匠榜樣學習、營造濃厚的校園文化氛圍等四個方面展開,讓學生成為我國藝術設計領域的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。