劉 巖

柳河縣第二中學(xué) 吉林 柳河 135300

一、初中化學(xué)課堂生活情境化教學(xué)現(xiàn)狀分析

在以往的教學(xué)工作中,生活情境化教學(xué)方法應(yīng)用的嘗試也早有開(kāi)展,相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采取生活情境化教學(xué)法可以使課堂的趣味性更強(qiáng),從課前、課上到課下,可以形成更緊密的連貫性。但從這種教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)分析,目前還存在很多不足。其一,教師觀念陳舊。一部分教師在教學(xué)中雖然認(rèn)可這種方法,但教學(xué)過(guò)程中仍無(wú)法真正做到將課堂交給學(xué)生,所謂的教學(xué)方法改革實(shí)際上本質(zhì)并沒(méi)有改變。其次,對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)不足,其實(shí)反應(yīng)的是教學(xué)方法的創(chuàng)新不夠,沒(méi)有真正體現(xiàn)出這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)。

二、生活情境化教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,“與生活貼近”這一目標(biāo)貫穿始終,從生活實(shí)際出發(fā)向教學(xué)內(nèi)容延伸,學(xué)生的思維從單純的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)生活場(chǎng)景的理解,對(duì)知識(shí)的理解程度深,掌握的程度更好,同時(shí)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用生活情境化教學(xué)法,還可以更好地凸顯學(xué)生的課堂主體地位等。

(一)生活情境化教學(xué)對(duì)學(xué)生生活能力的培養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)成果考察方式目前仍以分?jǐn)?shù)考核為主,所以學(xué)生在面臨升學(xué)壓力的前提下,對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察不足,課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系不足,這就導(dǎo)致學(xué)生在生活中應(yīng)用具體知識(shí)的能力不足。在生活情境化教學(xué)中,學(xué)生可以通過(guò)教師的課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入迅速了解教學(xué)內(nèi)容,并將之與生活中的具體情境相關(guān)聯(lián),如:衣服的制作原料、藥品的主要成分等,這就避免了因死記硬背造成的知識(shí)僵化。

(二)生活情境化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,一般都以教師講述、學(xué)生被動(dòng)接受為主,學(xué)生處于被動(dòng)地位,學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng),師生間的互動(dòng)也不足,這極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。生活情境化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位,對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升有極大的促進(jìn)作用。

(三)生活情境化教學(xué)可在潛移默化中提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程都是為其能力的形成服務(wù),不同的學(xué)習(xí)階段形成不同的能力,化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中除了能解答試卷中的問(wèn)題,還需要形成社會(huì)適應(yīng)能力。這是為其最后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)的過(guò)程,生活情境化教學(xué)法將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起,學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中“有何用”“怎么用”,對(duì)于學(xué)生的自信心提升也有一定的幫助作用。

三、生活情境化教學(xué)法在初中化學(xué)課堂的應(yīng)用方法

(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。采取“傳授”這種教學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)教學(xué)已經(jīng)沿襲了多年,形成了大家都比較習(xí)慣的教學(xué)模式,教師教,學(xué)生聽(tīng),講一考一,學(xué)生不需要過(guò)多思考,接受即可。這對(duì)于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性是一個(gè)極大的阻礙,學(xué)生不需要調(diào)動(dòng)任何創(chuàng)新思維,不需要積極主動(dòng),這些都體現(xiàn)出我們對(duì)學(xué)生課堂主體地位的忽略。教師緊張于學(xué)生吃不飽,實(shí)際上學(xué)生如果不能成為學(xué)習(xí)的主人就無(wú)法占據(jù)主動(dòng)地位去駕馭知識(shí)內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)“空氣的成分”一課時(shí),我們可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題:“空氣是什么?”“我們的呼吸跟空氣有怎樣的關(guān)系?”呼吸是每個(gè)人生活中最容易被忽略的事,但卻是最重要的事,如果不被重點(diǎn)提出,幾乎沒(méi)有人刻意去關(guān)注對(duì)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),學(xué)生開(kāi)始積極思考,對(duì)于學(xué)生各種不同的回答,我們不必急于判斷對(duì)錯(cuò),而是通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己判斷對(duì)錯(cuò),以此來(lái)提升學(xué)生的自信心及積極性。

(二)通過(guò)生活情境化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一切新發(fā)明或是科學(xué)的進(jìn)步都離不開(kāi)創(chuàng)新思維能力。組織學(xué)生參與不同形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn),給學(xué)生提供更多的動(dòng)手參與機(jī)會(huì),學(xué)生在操作的過(guò)程中,發(fā)揮自己的聰明才智,產(chǎn)生新的聯(lián)想與思考,才是向著創(chuàng)新的方向發(fā)展的重要過(guò)程。在動(dòng)手的過(guò)程中,學(xué)生可以深切感受到化學(xué)反應(yīng)的神奇,物質(zhì)在不同環(huán)境里的神奇變化,這種好奇心的滿足可以激發(fā)他們進(jìn)一步嘗試的欲望。在“常用的鹽”這一節(jié)中,我們?nèi)绻麊渭円揽坷碚撝v解,學(xué)生除了死記硬背沒(méi)有其他的方式可以理解,但如果我們以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行,將粗鹽交付給學(xué)生,讓他們以小組為單位,按照老師的實(shí)驗(yàn)步驟要求,實(shí)現(xiàn)由粗鹽到精鹽的提純過(guò)程,學(xué)生就非常容易理解“溶解”“溶解度”“產(chǎn)率”“溶解速度與溫度的關(guān)系”等概念。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作,提出不同的問(wèn)題,產(chǎn)生新的思考,潛移默化中鍛煉了綜合能力。

(三)引入生活化教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行與化學(xué)相關(guān)的猜想。為更好地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)內(nèi)容,教師在課前準(zhǔn)備階段需要做充分的準(zhǔn)備,搜集大量相關(guān)資料,將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與生活場(chǎng)景緊密相關(guān),比如“埃菲爾鐵塔暴露于空氣中,怎樣解決生銹的問(wèn)題,就可以引入到“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課,工人為鐵塔刷油漆的場(chǎng)景可以引起學(xué)生的好奇心,他們帶著好奇心去探究,對(duì)于知識(shí)的理解就更加容易。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)猜想的過(guò)程中,進(jìn)入自己未知的知識(shí)領(lǐng)域,提升自信心的同時(shí),產(chǎn)生新的探究的欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

介于初中化學(xué)學(xué)科的抽象性與復(fù)雜性,在教學(xué)工作中要求教師能夠應(yīng)用更有效的方法,化解知識(shí)的抽象與生硬,使之更具趣味性,生活化的程度越深,學(xué)生就越容易理解。采取生活情境化教學(xué)法,可以有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生探索的欲望,也同時(shí)可以極大地滿足學(xué)生的好奇心,只有當(dāng)學(xué)生真正融入到教學(xué)情境當(dāng)中,才能真正體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量的提高。