陳國劉

安徽省懷遠第三中學 安徽 蚌埠 233400

前言

高中階段物理是一門非常重要的學科,是將來進入更高層次學府學習理科的基礎(chǔ),因此學校和老師很重視對物理學科的教學。接觸過物理的人可以發(fā)現(xiàn)物理是一門對邏輯能力、抽象能力、舉一反三等能力要求很高的學科,要想真正學習好物理,學生首先要具備這些能力。學界將這些能力稱為物理的核心素養(yǎng),主要概括為四個維度:物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度。但是在以往的物理教學過程中,大多學校和教師都只看重物理分數(shù)成績,卻忽視了對學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有的家長經(jīng)常會說明明孩子小學、初中的物理都挺好的,可為什么到了高中就不行了呢?筆者個人認為小學時的物流和初中的物理都是很簡單的知識,學生哪怕不能理解其真正的原理,只靠死記硬背,也可以輕松過關(guān),可是高中物理知識復(fù)雜了很多,學生只有具備物理核心素養(yǎng),真正理解了原理,才能學好物理。因此,在高中階段,教師要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學意義

(一)基于核心素養(yǎng)的高中物理教學,可以提高學生的物理學習效率。高中在國人的眼里是一個非常重要的階段,因此不管是學生、家長還是老師都容易在這個階段出現(xiàn)急躁、焦慮的情緒。但是,偏偏欲速則不達,一味地讓學生做大量的題目,記題目答案,反而讓學生得不到真正地提高。相反,耐心地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng),提高學生的邏輯思維能力、抽象能力、舉一反三能力,使學生真正了解一個題目中包含的物理原理,讓學生舉一反三,就可能使學生產(chǎn)生“一通百通”的效果,從而使學生后期的物理學習效率得到提高。

(二)基于核心素養(yǎng)的高中物理教學,有利學生的人生成長?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中物理教學,有利于培養(yǎng)學生的邏輯能力、抽象能力和舉一反三能力,以及培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和責任。而這些能力是會陪伴學生一生的,在以后的人生軌跡之中,獲得的這些能力能夠幫助人作出更理性、合理的決策,在科研中也能保持良好的科學素養(yǎng),有利于科學界保持一個求真實、負責任的氛圍。就說近一點的,對于下一階段的大學學習生活而言,具備物理核心素養(yǎng)是學生學習更復(fù)雜、更抽象的知識基礎(chǔ)。因此,基于核心素養(yǎng)的高中物理教學是很重要的。

二、傳統(tǒng)物理教學存在的問題

(一)以教師為中心。傳統(tǒng)物理教學方式都是以教師為核心,基本上是教師在講臺上講,學生在自己座位上聽,學生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R。課堂氛圍很嚴肅,學生與教師的互動很少,學生的課堂積極性和參與度都比較低,上課成為學生的任務(wù),學生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。因此,高中物理教學方式要逐漸從以教師為中心,向以學生為中心轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學生的主體性,活躍課堂氛圍,提高學生學習興趣。

(二)不注重能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學只注重教授知識,學生學習到知識就是好的,但是學生運用知識的能力究竟如何,大多老師和家長都不太重視,往往忽視了對能力的培養(yǎng)。學生學習了一大堆物理知識、記憶了各種知識點和解題思路,卻往往只是“只知其然,而不知其所以然”,真遇到問題不懂得變通和舉一反三,仍然無法在實踐中運用。有人說這是學生的問題,但教師過于注重知識,而忽略對學生能力的要求和培養(yǎng)也是事實,在課堂中經(jīng)常會聽到教師要求學生記住這個知識點,這個知識點怎么用,用在哪里,很少聽到教師提及這個要求學生要具備什么樣的能力,要如何在課堂上培養(yǎng)學生的能力。教師是學生的“指路明燈”是引導(dǎo)者,往不同方向引導(dǎo),會給學生帶來不同的影響,在新的時代,教師們不僅要注重知識的傳授,更要注重對學生能力的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略分析

(一)轉(zhuǎn)變教學觀念。隨著時代的發(fā)展,環(huán)境已經(jīng)和教師們曾經(jīng)教學的時代環(huán)境有了很大的區(qū)別,對教師的要求也更高了。教師要轉(zhuǎn)變以往自己是知識的傳授者,學生只是被動的知識接收的觀念,明確學生的主體地位,在教學過程中要客觀、全面的了解學生的心理,注重對學生能力的培養(yǎng)和提升。特別是對于高中物理教學而言,不能一味地灌輸物理知識,要在教授物理知識的同時,提高學生的物理核心素養(yǎng),提高學生的邏輯、抽象能力,培養(yǎng)學生科學探究的精神,提高學生的主動性。

(二)引入情景教學法,提高學生學習興趣?？v觀國內(nèi)外的物理研究史,大多是因為實際生活中遇到的現(xiàn)象無法理解和解釋,從而引發(fā)科學家的思考和研究,最后才形成系統(tǒng)的理論知識。物理來源于生活,所以我們的物理教學也不應(yīng)該脫離生活,將物理學科放在高高在上的地方。教師在物理教學過程中,要將物理知識融入到生活的情景中,真正結(jié)合實際進行教學,這樣才能讓學生將物理知識與生活實際聯(lián)系起來,有利于加強學生對物理的認識和了解,提高學生學習物理的興趣。

物理教學中情景的創(chuàng)建對教師化抽象為具體的能力要求很高。首先要對要教授的物理知識了解得十分透徹;其次創(chuàng)建的情景要貼近學生的生活,是學生可以真正能觀察到、感受到的;另外是要能引起學生興趣的,讓學生愿意去探究其中的物理知識,才能達到教學的目的和效果。

四、結(jié)論

隨著時代的發(fā)展,人們越來越重視對人潛能的挖掘,教育的理念也越來越科學,培養(yǎng)學生各學科的核心素養(yǎng),是新時代的要求。傳統(tǒng)的物理教學方式已經(jīng)不適應(yīng)當前時代的教學,如何基于核心素養(yǎng)做好高中物理教學,是物理教師要深入思考的問題。筆者在此提出了幾點思考:一是教師要轉(zhuǎn)變觀念,以學生為中心,充分發(fā)揮學生的主體性;二是在物理教學中,可以引入情景教學法,將抽象的物理知識用生活中學生可接觸的現(xiàn)象作比擬,使物理知識具體化,進而提高學生學習興趣。本文只是幾點淺薄的思考,物理教學的有效策略還需要更多教師和學者一起努力,以達到更好的物理教學效果。