梁 睿 田睿蘊 劉柳靜 李沂蓁 張佳瓏

（廣州大學 人文學院，廣東 廣州 510006）

一、導語

近年來，隨著博物館工作重心從物到人的轉(zhuǎn)向，其教育功能日益受到重視，出現(xiàn)了博物館與學校合作開展教育活動的積極嘗試。在2017年教育部辦公廳《關(guān)于公布第一批全國中小學生研學實踐教育基地、營地名單的通知》（下稱《通知》）和2020年教育部、國家文物局《關(guān)于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》（下稱《意見》）兩份文件的引導下，館校合作行為得到了規(guī)范，中小學利用博物館開展教學的頻次與質(zhì)量得到了一定程度的提升。在此期間，廣州各博物館與學校開展了多種形式的教育嘗試，包括特色課程、送展進校園、博物館參觀、小小講解員、教師培訓等。2019年7月17日，廣州市教育局舉辦首批館校合作課程研發(fā)階段性成果展示活動，集中展示了17門館校合作課程，涵蓋傳統(tǒng)工藝、中藥草、海洋生物、口述影像等多個門類。廣州地區(qū)館校合作活動整體呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢，館校合作成為了開展素質(zhì)教育的重要手段。

在此背景下，不少國內(nèi)學者關(guān)注當下館校合作的發(fā)展。學者們提出了館校合作所存在的共性問題，如尚未真正融入國民教育體系（鄭奕、陸建松2012）[1]；教師不明白如何將博物館資源融入學校的常規(guī)課程中；學校與博物館之間缺乏溝通的橋梁（莊瑜2015）[2]。上述論述為尋找有效的解決方案奠定了基礎(chǔ)，如宋嫻（2014）通過對合作中利益相關(guān)者的分析，從宏觀角度構(gòu)建了普適性的合作機制。[3]總體而言，多數(shù)研究還停留在宏觀機制建構(gòu)和基于具體機構(gòu)實踐的經(jīng)驗總結(jié)階段，缺乏對中觀區(qū)域的關(guān)注。國外研究則建立在良好的博物館教育傳統(tǒng)上，側(cè)重探討新的教育實踐?！恫┪镳^-學校-地區(qū)博物館聯(lián)動教育課程的運營與使用——以“國立民俗博物館，在博物館學習的社會課程（2003—2008）”為中心》一文中介紹了韓國一個博物館以社會教育部為中心構(gòu)建區(qū)域性館校合作實踐的經(jīng)驗，但項目因效益不足終止，其經(jīng)驗也難以適用于我國。[4]在上述研究的基礎(chǔ)上，本文以地區(qū)為角度，試圖選取廣州市的館校合作活動為研究對象，從課程內(nèi)容、開展形式、活動主導者等方面歸納和分析廣州市近年館校合作實踐中所表現(xiàn)出的區(qū)域特點及其主要影響因素，并提出相關(guān)對策，以期促進廣州市館校合作的發(fā)展。

二、廣州地區(qū)中學階段館校合作開展現(xiàn)狀

目前，廣州市館校合作仍處于起步階段，未在所有學校展開。為確保準確性，研究小組對廣州地區(qū)有相關(guān)經(jīng)驗的1所省屬博物館、7所市屬博物館及4所中學進行了調(diào)查。調(diào)查包括搜集廣州地區(qū)2015—2020年中學階段館校合作活動開展的案例、對博物館和學?；顒迂撠熑藛T進行訪談，以及對學校學生進行問卷調(diào)查等。最終搜集到49例博物館官方公開活動案例，獲得7位受訪人員4萬余字的訪談稿，回收有效問卷208份等。研究小組以此作為數(shù)據(jù)源，對廣州地區(qū)中學階段的館校合作活動開展現(xiàn)狀進行了探析。結(jié)果如下：

（一）館校合作活動的主導者

以搜集到的49例廣州地區(qū)中學階段的館校合作活動案例為依據(jù)，對案例中的活動主導者進行統(tǒng)計分析，可得出以下數(shù)據(jù)：

如圖1所示，在廣州地區(qū)中學階段館校合作活動中，有80%的合作由博物館主導，14%的合作由學校主導，還有6%的合作由政府主導。由此可見，當前廣州地區(qū)中學階段的館校合作活動以博物館主導居多。宋嫻曾指出：“博物館主導型的館校合作項目包括兩種形式，一種是博物館進校園活動，另一種是學校參加在博物館進行的教育活動?！盵5]在廣州地區(qū)，博物館主導型的中學階段館校合作活動往往采取第一種形式。經(jīng)統(tǒng)計，博物館進校園活動占案例總數(shù)的73.5%，博物館多通過前往學校布展、開設(shè)相關(guān)講座和課程等方式與學校進行合作，在此過程中，學校主要負責協(xié)助博物館開展活動以及維護現(xiàn)場秩序。西漢南越王博物館的品牌活動“探越學堂”就是典型的博物館主導型合作。館方已提前設(shè)計好了相關(guān)的課程，并有配套的教材與教具。當學校有需要時，館方的工作人員能夠較快地籌備好課程，前往學校授課。

圖1 廣州地區(qū)中學階段館校合作主導者比例圖

從圖1中也可看出，當前廣州地區(qū)由上級部門主導的館校合作活動較少。這類活動大多輻射的中學群體多，合作的規(guī)模大。2017年由廣州市教育局主辦、廣州博物館承辦、廣州市社會科學普及基地協(xié)辦的“學南粵名人 揚優(yōu)良家風”廣州市中小學生講故事比賽就是屬于由上級部門牽頭的館校合作活動。

（二）館校合作活動的參與者

由于每個學段及每個學段不同年級的學習任務(wù)不同，館校合作活動的參與對象存在差異。具體表現(xiàn)如下：

初中階段的館校合作活動更多。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，針對初中群體開展的館校合作活動數(shù)量至少占72%，遠超針對高中群體開展的館校合作活動數(shù)量。究其原因，很可能是高中階段的學生面臨著更大的學業(yè)壓力。

學校主要組織中低年級的學生參加館校合作活動。經(jīng)統(tǒng)計，參與館校合作的學生群體多為初一、初二、高一、高二年級的學生。在系列性的或者需要學生走出校園的館校合作活動中，幾乎沒有中學階段高年級學生參與。受訪老師表示，出于對升學壓力及教學壓力的擔憂，學校不主張高年級學生參與相關(guān)活動。由此可見，現(xiàn)行考試制度在一定程度上限制了館校合作活動的開展。

（三）館校合作活動的教學內(nèi)容

廣州地區(qū)中學階段的館校合作活動教學內(nèi)容多樣，總體上具有以下特點：

具有鮮明的地域特色。館校合作活動多依靠博物館方的資源特色，并圍繞一定的主題開展。在搜集到的案例中，有71.4%的活動其內(nèi)容與廣州地區(qū)的文化、歷史有較大關(guān)聯(lián)。如廣東省博物館于2019年開展的“廣州與海上絲綢之路”體驗活動、廣州博物館聯(lián)合廣東省實驗中學開設(shè)的廣府文化專題課程、南越王宮博物館開展的南越漢風文化特色課程等。這些活動的教學內(nèi)容突出了廣府特色，對廣州地區(qū)文化、歷史的傳承與發(fā)展具有重要意義。

與學校課程的關(guān)聯(lián)度較小。當前館校合作活動的設(shè)計往往由博物館主導，而館方對于學生的實際情況與學習需求又缺乏了解。在館校雙方缺乏深入交流的情況下，由博物館單方面設(shè)計的課程多倚重館內(nèi)資源，難免會與學生日常的學習缺乏聯(lián)系。在問卷調(diào)查中，62%的中學生認為參與的館校合作活動與常規(guī)課程的關(guān)聯(lián)度不強。在所搜集到的49例館校合作活動案例中，與學生在校學習的課程直接相關(guān)的活動并不多，且主要集中在歷史學科領(lǐng)域。這種情況可能帶來的結(jié)果是：學生在活動開始時會展現(xiàn)出接觸新事物的熱情與興趣，隨著課程難度的增加，在缺乏相關(guān)的知識儲備的情況下他們可能會喪失學習的興趣。目前已有學校與博物館意識到了這一點，并在謀求改進：2019年孫中山大元帥府紀念館聯(lián)合荔灣區(qū)的初中教師開展了歷史教研活動；2020年廣州藝術(shù)博物院聯(lián)合廣州市越秀區(qū)的教育工作者開展了聯(lián)合討論，將使館校合作的教學內(nèi)容更加貼近學生的生活與學習實際。

具有理論性與實踐性。相比起小學階段，中學階段的館校合作活動更注重知識的傳授。小學生處于具體運算階段，對萬物充滿了好奇心，對具體事物的興趣也比抽象的高，因此小學階段的館校合作活動更加注重激發(fā)學生的興趣，設(shè)計多種體驗、實踐活動來增長學生的直接經(jīng)驗。中學生的抽象思維得到了進一步的發(fā)展，也更具學習的主動性。針對這一群體的館校合作活動便在重實踐性的基礎(chǔ)上增多了理論性的內(nèi)容。經(jīng)統(tǒng)計，49例案例中，有45.9%的活動以普及知識為主，50%的活動既普及知識又設(shè)有實踐活動，僅4.1%的活動是純粹實踐。此外，中學階段的館校合作活動在知識的普及上也更重系統(tǒng)性。廣州博物館聯(lián)合廣東省實驗中學開設(shè)的《廣府文化專題課程》選修課就是典型代表。

（四）館校合作活動的開展形式

具有多樣性。當前的館校合作形式雖以博物館進校園送展、授課，或?qū)W生進博物館游覽、參觀等為主，但近年也涌現(xiàn)出不少新的館校合作形式。如孫中山大元帥府紀念館多次舉辦的中學生辯論賽、廣東省博物館聯(lián)合廣州第十六中學及第三方機構(gòu)開展的研學活動、廣州藝術(shù)博物院聯(lián)合廣州市第二十六中學等學校一起開展的策展和布展活動等。這些案例都為館校合作活動的組織開展提供了新的思路與方法。

以單次活動為主。在搜集到的案例中，有61.2%的活動屬于單次活動。相比起系列活動，開展單次活動所需的時間、人力、物力成本都較小，其作為館校合作的主要形式具有合理性。但這一形式也影響到了館校合作中知識傳授的系統(tǒng)性與連續(xù)性。此外，由圖2可見，廣州地區(qū)中學階段系列性的館校合作活動在2015年—2018年期間已呈現(xiàn)增多趨勢。2020年，系列活動次數(shù)的大幅下跌很可能是因為在疫情影響下，學校的防疫措施對系列性館校合作的開展起到了限制作用。問卷調(diào)查顯示，有81%的中學生希望館校合作形式為系列活動。這在一定程度上能夠反映學生當前的需求。

圖2 2015—2020年廣州地區(qū)中學階段系列館校合作活動開展次數(shù)

三、影響廣州地區(qū)中學階段館校合作開展的因素

（一）學校存在升學和安全方面的顧慮

首先，升學壓力直接影響學校進行館校合作活動的積極性和精力分配。對于學校而言，學生的升學率仍舊是學校考核的重要指標，學校難以花費大量時間和精力進行館校合作活動。館校合作活動對學生提高卷面成績作用不大，對學生的幫助更多體現(xiàn)在開闊眼界、發(fā)掘興趣。學校的升學壓力無法得到緩解。

同時，在以考試為主要檢驗方式的教學活動中，教師首先要保證日常教學任務(wù)的完成。館校合作活動往往作為拓展類活動。雖然2020年《意見》對進行此類綜合實踐活動作了要求，但在具體實施中，往往難以獲得充足的教學時長分配。在對中學教師的走訪調(diào)查中，亦有教師表示在升學壓力下館校合作活動較難獲得學校支持。

“因為高中的教學任務(wù)重，且時間緊，高考壓力比較大。所以上至領(lǐng)導，下到老師都不是很歡迎這種（館校合作）活動?！保═中學高中部教師）

此外，學生安全也是學校對館校合作活動產(chǎn)生顧慮的因素之一。據(jù)問卷數(shù)據(jù)，79%的活動在博物館內(nèi)開展。學生們主要采取步行和乘車兩種方式前往博物館，學校與博物館的距離決定了學生前往博物館的方式。在這個過程中，通行時長、通行方式、帶隊教師人數(shù)、學生年齡段等因素都對學生的安全問題造成影響。有教師表示，進行館校合作活動最為擔心的問題之一，就是學生前往博物館路途中的安全。

學生的安全問題使得距離博物館較近的學校前往博物館的次數(shù)更多。廣州市內(nèi)的省市級博物館資源地理分布并不均衡：共6座博物館集中于越秀區(qū)內(nèi)，其余博物館分別分布在荔灣區(qū)、天河區(qū)、海珠區(qū)、番禺區(qū)、黃埔區(qū)內(nèi)。利用在博物館的網(wǎng)站、公眾號以及新聞稿件等公開渠道獲得的信息，對與省市級博物館開展過館校合作活動的學校數(shù)據(jù)進行整理，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學校與博物館之間往來實際所用時間不超過半小時，只有極少數(shù)學?；虿┪镳^會使用一個小時甚至以上的時間在交通路程上。以廣東民間工藝博物館及其合作中學為例，雙方來往基本在半小時以內(nèi)，且絕大部分學校與廣東民間工藝博物館都同屬荔灣區(qū)。

表1 廣東民間工藝博物館與其合作中學往來耗時表

再次，教師的積極性影響?zhàn)^校合作活動的開展。館校合作活動增加了教師的工作負擔。在活動過程中，學校教師需要在場，即使不負責主要教學任務(wù)，也要承擔組織與管理的主要責任。據(jù)采訪，大多數(shù)教師表示當前多利用學?；顒诱n程課時或周末開展館校合作活動。在尚未形成成熟的考核機制的情況下，這一部分工作對教師造成了額外的工作壓力。

最后，從學校招生的角度來看，館校合作特色教育尚未成為學校的主要招生宣傳內(nèi)容。通過搜索廣州市教育局官網(wǎng)的政策板塊，以“特色活動”為關(guān)鍵詞，得到信息共45條，其中有效信息25條，18條與科技教育相關(guān)，3條與體育教育相關(guān)，剩余則與美術(shù)、校服、少先隊等有關(guān)。由此可以看出在政府層面體育與科技相關(guān)的特色活動獲得的重視度更高。在政策的引導下，目前市內(nèi)大多數(shù)中學舉辦的特色活動與體育和科技相關(guān)，與博物館相關(guān)的特色活動則占少部分，未獲得重視。

從整個廣州市的中學來看，較少有學校的特色活動選擇與博物館合作，而在省市直屬的示范性高中[6]中開展與博物館相關(guān)特色活動的比例則較高。查閱廣州市內(nèi)9所省市直屬學校的特色活動類型，其中7所學校舉辦的校園特色活動曾與相關(guān)博物館合作，如廣東省實驗中學2019屆社團文化節(jié)與省中醫(yī)藥博物館聯(lián)合舉辦、廣州大學附屬中學第三屆語言文化節(jié)開展了博物館進校園活動等。相較于廣泛的科技、體育校園特色活動，館校合作舉辦的校園特色活動較少，更易獲得社會關(guān)注，引起學生的興趣。同時，有受訪者表示這類活動的開展離不開學校領(lǐng)導的支持，學校校長希望館校合作可以逐步發(fā)展為學校特色，從而吸引優(yōu)質(zhì)生源。

（二）博物館專業(yè)人才建設(shè)不足

當前，大多數(shù)博物館內(nèi)沒有負責館校合作活動的專門部門和專職人員，人力不足。館方工作人員雖然對博物館資源相關(guān)知識充分了解，且有一定的講解經(jīng)驗，但對于專業(yè)教育理論以及不同年齡階段學生的學情、特點還存在著認知上的不足。博物館方專業(yè)人才的缺失將影響?zhàn)^校合作活動的組織及開展效果。

“給博物館觀眾講解和到學校進行授課是兩碼事。我們希望學校老師為我們提供一些授課的技巧，還有一些學生的基礎(chǔ)情況。”（G博物館工作人員）

針對上述情況，部分博物館與學校采取了一定的措施，如廣州市第十六中學與廣東省博物館合辦的“驛路同游”系列活動采取博物館與學校雙方合作開發(fā)課程并共同完成的方式；東風西路小學與西漢南越王博物館合作開展的“走進南越國”活動，由館宣教部主任提前到校對教師進行教學培訓。類似教師培訓、流動導師的形式對加強人才建設(shè)有一定的借鑒意義。但此類形式尚為個別現(xiàn)象，未見效果評估機制，且仍對館方形成一定的人員壓力。此類人員培訓方式的投入與效果是否符合實際需求還需要進一步的實踐嘗試。

“博物館老師能力強，但有時候講授過于專業(yè)，以學生現(xiàn)在的知識水平?jīng)]辦法理解，導致老師最后講解所花費時間長……博物館老師都很用心，但學生學習的效果還欠佳。怎樣把這個課上得更好，還是主要的問題。”（T中學初中部教師）

（三）學生積極性難以維持

作為館校合作活動中的參與、學習主體，學生的主動性與積極性將影響?zhàn)^校合作活動的開展以及活動效果。據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，約81%的中學生愿意將博物館與學校合作的學習形式列入常規(guī)課程，大部分中學生都對體驗性活動形式表現(xiàn)出更大的興趣；在問卷的留言部分，有77%的學生自愿填寫并給出有效回答，其中52%的學生表達了對館校合作的肯定態(tài)度并希望更多地開展相關(guān)活動，3%的學生對館校合作活動體驗不佳或存在憂慮，此外45%的學生根據(jù)親身體驗對館校合作活動的開展提出各種改進建議。學生對參與館校合作活動本身具有較高的積極性、主動性和普遍的肯定態(tài)度，但館校合作活動的展開形式、內(nèi)容及活動細節(jié)部分還存在較大的完善空間，且學生更傾向于體驗性活動。館校合作之于學生的吸引力主要集中在博物館新奇具象的教育資源以及活動本身的綜合實踐性。因此，當課程難度增加或教學內(nèi)容偏向理論性時，學生很有可能會喪失學習的興趣，從而影響?zhàn)^校合作活動的教育效果。

除此之外，由于學生精力有限，面對繁重的學習壓力，有部分學生也可能會放棄參與館校合作活動。T中學初中部教師稱，在他們開展的館校合作課程中，部分同學因為沒法兼顧學業(yè)和活動，在后期會出現(xiàn)拖欠課程任務(wù)或退出課程的情況。由此可見，尤其當活動收獲無法從某種具體且有實際效力的榮譽或成績中得到彰顯時，學業(yè)壓力會影響學生參與館校合作活動的熱情。

（四）相關(guān)政策仍待完善

國家的高度重視和一系列政策的出臺為當前館校合作活動的開展提供了支持與保障。2017年《通知》中有47個博物館及55個帶有博物館性質(zhì)（紀念館、故居、科學中心、科技館等）的機構(gòu)，占據(jù)了總名單的過半數(shù)目，可見國家對于發(fā)揮博物館教育功能的高度重視。[7]2018年廣州市頒布《關(guān)于中小學幼兒園利用博物館資源開展教學和社會實踐的指導意見》[8]，該文件從博物館與學校自身特點出發(fā)，明確了中小學及幼兒園與博物館在館校合作活動中的具體任務(wù)要求，如要求中小學及幼兒園每學年安排1次以上主題教學實踐活動、各博物館每年舉辦一次“博物館開放周”并確定一個主題向未成年人進行深度教育。該文件促使館校合作機制建設(shè)更加完善，推動了廣州地區(qū)館校合作活動的開展。

但政策制定中對考核標準的模糊處理使得具體落實情況與政策愿景有所偏差。其一，2020年《意見》提出要加強博物館的網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)，加強區(qū)域博物館資源平臺和中小學網(wǎng)絡(luò)教育資源對接，擴大博物館資源的社會影響。[9]就目前而言，尚未建立官方的資源共享平臺?！叭珖行W實踐教育平臺”是目前在網(wǎng)絡(luò)上檢索到的唯一將中小學與校外實踐基地資源整合起來的網(wǎng)站，但該網(wǎng)站已停止更新。廣州地區(qū)省市級博物館大多開發(fā)了數(shù)字展覽，將實體文物數(shù)字化，便于科普和傳播，但該資源如何與中小學的教育系統(tǒng)相連接仍有待探索。

其二，在相關(guān)人員的培訓問題上，具體標準缺乏硬性規(guī)定。2020年《意見》提出加強博物館工作人員和學校教師交流合作，指出博物館教育相關(guān)內(nèi)容要納入教師的培訓當中。[10]但依據(jù)采訪材料，學校教師和博物館教育者之間尚未形成培訓體系。館校合作活動以博物館人員直接給學生上課為主，校內(nèi)各科教師對博物館的理解程度有限。

“我們對館校合作也比較重視，也都積極地去問老師，看他們（學生）正在學什么，不至于說叫我們?nèi)ブv課，我們直接把館里的東西拿過去。最好（教學內(nèi)容）能夠跟教材的點結(jié)合上，我們是挺想做這種工作的?！保℅博物館工作人員）

“活動主要由博物館老師負責，也有一些課程會涉及非博物館的專業(yè)老師，像一些大學老師就有參與過?？偟膩碚f是由博物館安排策劃的?！保═中學初中部教師）

四、促進廣州地區(qū)中學階段館校合作發(fā)展的策略

（一）政府出臺具體政策

政策能有效引導館校合作活動。目前出臺的相關(guān)政策對館校合作活動的開展起到了指引和帶動作用，但在具體落實過程中，館校合作活動存在學生走馬觀花、活動流于形式的情況。這類館校合作活動并沒有起到相應(yīng)的教育引導作用。

其中，政策應(yīng)包括館校合作活動的評價機制，如針對學生的活動參與過程及結(jié)果的評價機制，以及針對學校、博物館的活動開展情況的評價機制等。建立評價體系中的準入和退出機制，能促使雙方更加積極主動地辦好館校合作活動。

（二）建立館校合作交流的官方平臺

館校合作交流平臺是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，達到館校雙方信息互通效果的中介平臺。目前，在網(wǎng)絡(luò)上檢索到與研學相關(guān)的網(wǎng)站有中國研學網(wǎng)、中國研學旅行網(wǎng)和全國中小學生研學實踐教育平臺。全國中小學實踐教育平臺由教育部基礎(chǔ)教育司直接管理，整合了全國中小學生研學教育實踐營地和全國中小學生研學教育實踐基地，并以地圖的方式直觀呈現(xiàn)出來。通過網(wǎng)站，學校能搜索到相應(yīng)地區(qū)的實踐教育基地，并通過網(wǎng)站所提供的聯(lián)系電話進行溝通合作。官方平臺既能給實踐教育基地一個宣傳的機會，也能提供給校方更多的選擇機會。上文提及的全國中小學實踐教育平臺已暫停更新，中國研學網(wǎng)和中國研學旅行網(wǎng)為新建網(wǎng)站，雖然對全國范圍內(nèi)的研學資源有一定的整合作用，但主要依托第三方機構(gòu)，其權(quán)威性、保障性、安全性仍有待商榷。

缺乏官方交流平臺加大了館校合作活動開展的不穩(wěn)定性。以廣州地區(qū)在館校合作方面做的較好的西漢南越王博物館為例，其特色課程“探越學堂”目前已與廣州市內(nèi)13所學校建立合作關(guān)系。但校方與館方能否順利取得聯(lián)系并開展活動，取決于校方能否獲得館方的相關(guān)聯(lián)系方式。合作交流平臺的建立對館校合作活動的組織舉辦起著重要作用。T中學高中部教師提到，T中學的老師們和博物館的工作人員有一個微信群，館方在群內(nèi)發(fā)布活動，若校方有興趣就會報名參加。Z中學教師也提到博物館通過一些公眾平臺對外發(fā)布活動，以主動的姿態(tài)開放，可以更好地發(fā)揮館藏資源的價值。

建立交流合作平臺，整合廣州市內(nèi)的教育實踐營地和教育實踐基地，能為有相關(guān)需求的學校提供信息資源，使館校合作活動更具穩(wěn)定性。

（三）建立數(shù)字博物館和線上教育合作平臺

將館校合作課程“網(wǎng)絡(luò)化”，實現(xiàn)館校合作“線上+線下”相結(jié)合，能夠在線下館校合作活動開始前讓學生了解相關(guān)資料，在活動結(jié)束后幫助學生復習鞏固已學知識。同時，網(wǎng)絡(luò)課程相比于線下課程傳播范圍更廣，既能讓更多學生受益，也能擴大博物館自身的影響力。學校與博物館之間的空間距離，是影響?zhàn)^校合作活動開展的重要因素。將博物館資源數(shù)字化能有效克服因距離而帶來的安全問題和管理問題，能更好地發(fā)揮博物館的教育功能，也符合學校的現(xiàn)實需求。

在廣州地區(qū)，廣東省博物館已經(jīng)設(shè)置了數(shù)字展覽，通過實體錄制、VR建模等方式還原展覽。這類數(shù)字展覽還原了博物館的場景，展示了文物圖片及相關(guān)簡介，提供了基礎(chǔ)的教育資源。但該方式主要依托實體展陳，學生可獲得的信息較為淺薄。浙江省博物館推出的線上展覽“麗人行——中國古代女性圖像云展”則從互聯(lián)網(wǎng)的特點出發(fā)形成主題數(shù)據(jù)庫，并以展覽為內(nèi)核向外延伸至一千余項相關(guān)學術(shù)研究成果，大大擴展了線上展覽所承載的信息量，可以為不同需求的觀眾提供教育資源。這種線上展覽的方式克服了從前博物館數(shù)字化資源單一淺顯的短板，更加符合學生利用博物館資源學習的需求。

（四）招收或培訓復合型人才

館方的工作人員和校方的老師在開展館校合作活動的過程中，會遇到因跨領(lǐng)域而難以解決的問題。G博物館的工作人員在廣東省實驗中學開展活動時，就存在不了解學生情況、缺乏相應(yīng)的授課技巧等問題。T中學初中部教師反映，在開展活動前希望可以系統(tǒng)地學習與博物館相關(guān)的知識。館校合作的深層次發(fā)展離不開交叉型人才的培養(yǎng)。博物館的工作人員有專業(yè)方向上的優(yōu)勢，而學校教師有管理和組織上的優(yōu)勢，培養(yǎng)交叉型人才有利于學生獲得更好的學習效果。

綜上，擁有先進的發(fā)展理念、雄厚的經(jīng)濟實力、豐富的教育資源的廣州，應(yīng)出臺具體政策，扶持和建設(shè)官方合作交流平臺，打造“線上+線下”的博物館課程平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀的交叉型人才，以充分利用博物館資源，推動目前廣州地區(qū)館校合作活動走向體系化、常規(guī)化，使更多學生從活動中獲益。

五、結(jié)語

廣州地區(qū)中學階段的館校合作近年蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)出以博物館主導為多、參與學生以低年級為主、以地域文化為主要教學內(nèi)容、活動形式多樣且以單次活動為主等多個特點。在開展過程中，受到學校和博物館雙方多因素的影響，學校對于長期開展館校合作活動仍持保守態(tài)度，博物館受限于專業(yè)人才數(shù)量，亦無法廣泛開展相關(guān)活動。同時，相關(guān)政策落實不到位，進一步限制了館校合作活動的開展。加緊推動政策落實、打通館校雙方溝通渠道、建設(shè)線上教育平臺、培養(yǎng)專業(yè)人才是當前有效提升廣州地區(qū)館校合作教育活動質(zhì)量的方法。

本次研究歷時較長，但仍存在著對學生問卷分析不足、采訪深度淺、采訪的對象不全面等諸多問題。因此，本文所得出的研究結(jié)論也值得進一步推敲，需要在今后的研究與實踐中不斷改進。