邱達(dá)官

孩子放學(xué)回家，不是學(xué)習(xí)而是玩；作業(yè)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，字跡歪歪扭扭如雜草；昨天買(mǎi)的文具，今天卻找不到……遇到這些，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)就是給孩子講一大堆道理。

現(xiàn)實(shí)中，“講道理”的效果卻不盡如人意，孩子會(huì)忘得一干二凈，依然“我行我素，照錯(cuò)不誤”。但家長(zhǎng)總認(rèn)為自己不講，孩子不懂。所以，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，家長(zhǎng)仍是講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)。其實(shí)，教育孩子，最關(guān)鍵的不是“講道理”，應(yīng)是這樣做：

第一，管理言行，作好示范。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，受到的影響大多來(lái)自家長(zhǎng)。班上總有幾個(gè)學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)，我打電話告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻“振振有詞”：“我管過(guò)的，道理說(shuō)了一籮筐，孩子就是不聽(tīng)，我也沒(méi)辦法。”

我去家訪，看見(jiàn)孩子在做作業(yè)，家長(zhǎng)在看電視，聲音開(kāi)得很大，孩子不時(shí)用眼睛斜視著電視；家長(zhǎng)不停地玩手機(jī)，“刷抖音”“逛淘寶”，卻非要孩子多讀課外書(shū)……這些現(xiàn)象說(shuō)明，家長(zhǎng)沒(méi)管理好自己的言行，給孩子帶來(lái)了負(fù)面的影響。

家長(zhǎng)應(yīng)該捫心自問(wèn)：是否起到了榜樣示范作用？要求孩子不看電視，自己也要少看；要求孩子回家就做作業(yè)，自己也要適時(shí)放下手機(jī)；要求孩子不發(fā)脾氣，自己也要控制情緒，做到“不遷怒”；要求孩子有禮貌，自己也應(yīng)待人有禮、謙遜友善?？梢哉f(shuō)，一個(gè)“不講道理”的家長(zhǎng)，本身的言行就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。

第二，放大優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。每個(gè)孩子都有缺點(diǎn)，家長(zhǎng)要做的不是訓(xùn)斥批評(píng)，而是帶著放大鏡尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，引領(lǐng)孩子向善向美，慢慢成長(zhǎng)。

曾看到這樣一個(gè)故事：有位哲學(xué)家?guī)е茏觼?lái)到荒地上，問(wèn)：“地上那么多雜草，如何除掉？”弟子有的說(shuō)拔掉它的根，有的說(shuō)用鐮刀割掉，還有的說(shuō)撒上石灰。哲學(xué)家聽(tīng)后大笑，邀約眾弟子：“明年再來(lái)這兒看看吧?！钡诙?，弟子們來(lái)了，發(fā)現(xiàn)地里的雜草不見(jiàn)了，取而代之的是一片莊稼。弟子們終于明白了，除去雜草的最好方式就是給地里種上莊稼。同理，改正孩子缺點(diǎn)的最好方式，就是發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并放大優(yōu)點(diǎn)。

放大優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，孩子的表現(xiàn)一定會(huì)越來(lái)越令人滿意。比如，孩子的書(shū)寫(xiě)亂糟糟的，家長(zhǎng)指著某個(gè)寫(xiě)得稍工整的字，表?yè)P(yáng)孩子：“看，這兒寫(xiě)得多漂亮，如果都像這樣，你的書(shū)寫(xiě)水平一定會(huì)提高?！焙⒆映煽?jī)平平，有一次小測(cè)試竟然得了優(yōu)，家長(zhǎng)馬上伸出大拇指：“堅(jiān)持的人總會(huì)得到回報(bào)。加油！”給孩子一個(gè)大大的擁抱，或滿足孩子一個(gè)小小的心愿，他們的精氣神會(huì)得到空前的高漲。

第三，面對(duì)困難，共同解決。孩子犯錯(cuò)的原因很多，其中最主要的原因是遇到困難不知如何做，結(jié)果做錯(cuò)了。這時(shí)，家長(zhǎng)最應(yīng)該做的，不是講一大串“正確卻沒(méi)用的道理”，而是和孩子坦然面對(duì)，共同解決。

“做好示范，及時(shí)表?yè)P(yáng)，共同面對(duì)”，這比起“講道理”不知道要好多少倍。做一個(gè)“不講道理”的家長(zhǎng)，陪著孩子腳踏實(shí)地、仰望星空，快樂(lè)成長(zhǎng)。

（摘自《教師報(bào)》）（責(zé)任編輯 史旺平）