現(xiàn)在伴隨著全新零售形式與國家對外貿(mào)易的快速發(fā)展，現(xiàn)代物流行業(yè)的發(fā)展又一次成為社會大眾關(guān)注焦點(diǎn)，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)帶動電商產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的今天，物流行業(yè)社會價(jià)值愈加凸顯。服裝作為社會大眾日常生活中必不可少的生存要素，不僅具有遮羞蔽體、保溫的應(yīng)用價(jià)值，還可輔助修飾體形等功能?；诖耍藗儗ㄟ^不同消費(fèi)渠道中進(jìn)行消費(fèi)，形成一條涉及范圍較廣的銷售鏈。在這之中，物流環(huán)節(jié)是串聯(lián)整個(gè)銷售鏈條，使整體銷售鏈得以正常、穩(wěn)定運(yùn)行的必要基礎(chǔ)元素，由此可見，推進(jìn)服裝物流在新時(shí)代下的發(fā)展有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義。

一、1+X證書制度

自建設(shè)中國特色社會主義以來，推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育模式發(fā)展成國家加快教育改革進(jìn)程首要任務(wù)。對此，人們不但對職業(yè)教育創(chuàng)新提出并制定完整度極高的改革方案，國家教育部門還通過實(shí)行1+X證書制度試點(diǎn)工作，為學(xué)生營造良好課程教學(xué)氛圍，從而指明指引職業(yè)教育未來發(fā)展方向。其中，1+X證書制度的試點(diǎn)實(shí)行，是職業(yè)教育在新時(shí)代下不斷創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢，對培養(yǎng)更多高水平、高素質(zhì)的服裝物流職業(yè)人才有極大影響，所以，為保證服裝物流行業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性與效率，人們可先提前對1+X證書制度基本概念有全面認(rèn)知與了解。1+X證書制度中的“1”主要指學(xué)歷證書，而“X”則是指諸多職業(yè)技能等級證書，兩者的有機(jī)結(jié)合既可正面反映院校人才教育與培養(yǎng)總體質(zhì)量，也可證明職業(yè)人才個(gè)體所具備專業(yè)技能水平與整體職業(yè)綜合能力，對深化復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才培育形式的建設(shè)與發(fā)展，有重要促進(jìn)意義。

根據(jù)國家職業(yè)教育整體發(fā)展歷程來看，我國職業(yè)教育一直秉持著雙證書制度原則，證明職業(yè)人才培養(yǎng)整體質(zhì)量與綜合技能水平。但隨著全新時(shí)代到來，國家對各類型職業(yè)資格證書進(jìn)行更加合理且規(guī)范的清理與調(diào)整，雙證書制度很難得以繼續(xù)沿用下去，1+X證書制度便在此情景下悄然而生。1+X證書制度中的“X”象征著與職業(yè)教育密切相關(guān)的新鮮事物，其與“1”須緊密聯(lián)合、協(xié)同發(fā)展，才可將該制度作用與意義充分發(fā)揮出來。注重證書實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與市場影響力，所認(rèn)證職業(yè)等級技能證書社會認(rèn)可度高，職業(yè)技能與學(xué)歷證書等級相匹配。明確職業(yè)技能等級教育與學(xué)歷專業(yè)教學(xué)間的融通性與互認(rèn)特征，從不同角度反映出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力水平。

二、服裝物流教學(xué)與實(shí)踐實(shí)際狀況

因服裝物流管理是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，所以不但要求學(xué)生對服裝物流有充分認(rèn)識與了解，使其在具體實(shí)踐中有充足理論支撐，還要求學(xué)生具有高水平應(yīng)用素質(zhì)與實(shí)踐能力，以便其能完全勝任未來服裝物流管理工作。

我國目前的物流管理教育實(shí)際情況來看，服裝物流專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐體系仍存諸多不成熟之處。

第一，教育重點(diǎn)仍偏向理論教學(xué)，具體實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度有待提升。由于我國原先教育一直是以理論教學(xué)為主，認(rèn)為培養(yǎng)并提升學(xué)生知識素養(yǎng)、加強(qiáng)其腦海中的理論庫存量便是教育目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)只是起輔助完善作用，意義不大，所以在實(shí)行服裝物流教育時(shí)，重點(diǎn)基本放于理論教學(xué)之上，對實(shí)際應(yīng)用方法的研討少之又少。這使學(xué)生在各院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開展服裝物流教育活動過程中，只能在理論方面得到精而細(xì)的培育，形成較高知識理論素質(zhì)，但其理論應(yīng)用能力與實(shí)踐動手能力卻未得到應(yīng)有培養(yǎng)與提升，側(cè)面說明了服裝物流教育具體實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度的高低，影響服裝物流人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，內(nèi)容多以國外物流發(fā)展為主，本土服裝物流實(shí)踐結(jié)合較少。因中國服裝物流發(fā)展歷程有限，教育教學(xué)領(lǐng)域尚未對國家服裝物流有清晰且明確的認(rèn)識，更多是將外國物流發(fā)展理論與經(jīng)驗(yàn)引入服裝物流教育中，所以教育者創(chuàng)建服裝物流教育內(nèi)容系統(tǒng)時(shí)，很少根據(jù)國內(nèi)本土服裝物流發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)踐進(jìn)程，選取教學(xué)內(nèi)容與構(gòu)建方向。同時(shí)，具體教學(xué)實(shí)行過程中，雖有提及國內(nèi)本土服裝物流發(fā)展相關(guān)知識，但與之教學(xué)內(nèi)容能真正融合的點(diǎn)并不多，以至于我國服裝物流教育毫無國家與地域色彩可言，學(xué)生難以熟練掌握國內(nèi)服裝真正文化內(nèi)涵與使用價(jià)值，不能充分將我國服裝文化推向更加廣闊的國際市場，

第三，物流管理這一新興專業(yè)在中國教育領(lǐng)域中的發(fā)展時(shí)間有限，辦學(xué)歷史與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積量并不多，許多教學(xué)方面的問題都需教育管理者自行發(fā)現(xiàn)與解決，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，問題解決效率也有待加強(qiáng)；相關(guān)教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使教育者執(zhí)行服裝物流教育時(shí)，不僅仍沿用之前的教學(xué)方式與手段，很難跟上時(shí)代發(fā)展潮流、滿足社會教學(xué)需求，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是缺少科學(xué)的理論指導(dǎo)與合理考核評價(jià)機(jī)制，進(jìn)而無法建立健全完整實(shí)踐教學(xué)體系。此情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，服裝物流教學(xué)與實(shí)踐難度也因此加深。

第四，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響極為深遠(yuǎn)，學(xué)生實(shí)踐能力很難得到有效強(qiáng)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)行過程中，教育者已對原先教學(xué)方法和形式潛在形成一種依懶性，既難以在短時(shí)間內(nèi)做出徹底改變，促進(jìn)服裝物流教學(xué)實(shí)踐改革的積極性也不高。學(xué)生在被動氛圍如此強(qiáng)烈的教學(xué)環(huán)境中，其學(xué)習(xí)欲望不增反減，非常不利于服裝物流教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)主旨一直圍繞著學(xué)生理論素質(zhì)的培養(yǎng)，對于提高服裝物流實(shí)踐教學(xué)水平與質(zhì)量，并未有過多實(shí)質(zhì)性意見與建議，這導(dǎo)致服裝物流教學(xué)實(shí)踐能力較差，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)效果不佳，從而使服裝物流教學(xué)與實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

三、1+X證書制度下的服裝物流教學(xué)與實(shí)踐

從前述幾個(gè)要點(diǎn)來看，1+X證書制度作為新時(shí)代發(fā)展必然產(chǎn)物，在人們推動物流教學(xué)與實(shí)踐模式優(yōu)化、創(chuàng)新過程中，具有重要應(yīng)用價(jià)值，所以，服裝物流專業(yè)教育管理者應(yīng)在熟練掌握1+X證書制度相關(guān)概念與知識理論前提下，明確該制度應(yīng)用于服裝物流教學(xué)與實(shí)踐中所面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇，為加強(qiáng)服裝物理教學(xué)與實(shí)踐效率找尋最佳優(yōu)化路徑。

1+X證書制度在服裝物流教學(xué)與實(shí)踐中的有效實(shí)行，面臨以下挑戰(zhàn)：首先，綜合能力的展現(xiàn)與評價(jià)難度系數(shù)較大。美國社會心理學(xué)家戴維·麥克利蘭所提出冰山模型，不僅對人類個(gè)體素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行不同劃分，讓人們更加清楚了解人類個(gè)體綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的需求與路徑，還指出人們職業(yè)能力培育的難度。結(jié)合此模型可知，教育者對服裝物流專業(yè)學(xué)生綜合能力與職業(yè)素養(yǎng)實(shí)施評價(jià)時(shí)，對“X”的考核偏重于上機(jī)考試，選擇性忽視現(xiàn)場實(shí)操能力考核，使學(xué)生綜合考核結(jié)果欠缺完整性。其次，非教育屬性企業(yè)參與度較低，“X”證書影響力不高。培訓(xùn)評價(jià)部門或組織是為人們頒發(fā)“X”證書的主體，是充分展現(xiàn)校企共同育人重要因素。但就現(xiàn)下參與職業(yè)培訓(xùn)評價(jià)活動的實(shí)況不難看出，非教育性企業(yè)參與性不高，企業(yè)主體作用沒有得到完全發(fā)揮，以致于“X”證書社會影響力不足，嚴(yán)重影響1+X證書制度在服裝物流教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用效率。再次，服裝物流教學(xué)與實(shí)踐學(xué)分系統(tǒng)與資歷框架欠缺完善。因服裝物流專業(yè)辦學(xué)時(shí)間較短，所以該專業(yè)尚未擁有完整學(xué)分系統(tǒng)與資歷框架，服裝物流教學(xué)與實(shí)踐也因此未得到廣泛推廣，這對1+X證書制度的具體實(shí)施帶來不小挑戰(zhàn)。最后，服裝物流教學(xué)與實(shí)踐課程開發(fā)力度不強(qiáng)，未達(dá)到書證融通。針對1+X證書制度在服裝物流教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，教育者須以專業(yè)課程屬性為參考，擇取對應(yīng)“X”內(nèi)容，并將其培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容引入課程教學(xué)中，但當(dāng)下的服裝物流課程開發(fā)力度不足以促進(jìn)“X”與專業(yè)課程的共同生長，所以書證融通目標(biāo)遲遲不能實(shí)現(xiàn)。

關(guān)于1+X證書制度運(yùn)用于服裝物流教學(xué)與實(shí)踐中的挑戰(zhàn)，各院校可在緊抓兩者融合發(fā)展過程中，勇于面對挑戰(zhàn)，參考下述策略深入思考應(yīng)對之策。第一，院校改革自身服裝物流專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐課程時(shí)，可按照實(shí)際情況建立健全完整證書認(rèn)證管理機(jī)制，并以服裝物流專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和國家物流行業(yè)發(fā)展趨勢為基準(zhǔn)，優(yōu)化1+X證書制度在服裝物流教學(xué)與實(shí)踐中的運(yùn)行框架，為提升服裝物流教學(xué)、實(shí)踐水平奠定基礎(chǔ)；第二，從服裝物流發(fā)展特征出發(fā)，融合1+X證書制度優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，且擴(kuò)展延伸服裝物流課程教學(xué)、考核范圍，規(guī)范院校服裝物流職業(yè)技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生綜合能力得以有效培養(yǎng)與提升。此外，可通過專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)建骨干核心、引進(jìn)優(yōu)秀教師資源等形式高水平師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢同時(shí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境，使其在高質(zhì)量教學(xué)中提高自身專業(yè)綜合素養(yǎng)；第三，激勵(lì)非教育性質(zhì)企業(yè)積極參與服裝物流教學(xué)與實(shí)踐活動中，充分發(fā)揮企業(yè)在推動1+X證書制度發(fā)展的現(xiàn)實(shí)作用，以此提高“X”證書社會影響力，并通過大力促進(jìn)校企合作教育的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量服裝物流教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多實(shí)踐機(jī)會，為加強(qiáng)其綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供廣泛空間。

服裝物流管理專業(yè)作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)服裝物流人才的重要教育場所，應(yīng)及時(shí)意識到其對提升社會服裝物流發(fā)展水平的教育意義，建立健全相對應(yīng)服裝物流教學(xué)與實(shí)踐模式，并在1+X證書制度要求下強(qiáng)化服裝物流人才培育水平，以便助力推動社會服裝物流行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。