陸飛鳳

(上海第二工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,上海201209)

0 引言

詞匯是外語(yǔ)教學(xué)的基石。傳統(tǒng)的外語(yǔ)詞匯教學(xué)多以教材為依據(jù),遵循跟讀單詞、解釋詞義、做詞匯練習(xí)等固定步驟。忽視詞匯的語(yǔ)言文化背景及其語(yǔ)用特點(diǎn),主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面:其一,聚焦詞義、集中教材、獨(dú)立于大量真實(shí)語(yǔ)篇之外的詞匯教學(xué)忽視詞匯搭配、語(yǔ)用條件及其文化意義。其二,填鴨式、被動(dòng)式的詞匯教學(xué)忽視“語(yǔ)言輸出”,“語(yǔ)言輸入”也缺乏多樣性。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械記憶了單詞表上的詞匯,卻很難在實(shí)際語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。

克拉申認(rèn)為,可理解的輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。他指出輸入的語(yǔ)言信息必須是真實(shí)的,因?yàn)檎Z(yǔ)言交流活動(dòng)只有在真實(shí)的語(yǔ)境中才能體現(xiàn)意義[1]。語(yǔ)料庫(kù)基于大量的真實(shí)語(yǔ)言文本,讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言環(huán)境中掌握詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)用和文化涵義,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)外語(yǔ)詞匯教學(xué)中輸入的單一性。另一方面,語(yǔ)料庫(kù)是由大量電子文本組成的數(shù)據(jù)庫(kù)。教學(xué)研究者可以自建學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)并利用語(yǔ)料庫(kù)工具對(duì)其進(jìn)行詞頻、索引行檢索,從而對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)輸出進(jìn)行質(zhì)性、量化相結(jié)合的分析。語(yǔ)料庫(kù)為外語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了新方法,改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中定性評(píng)價(jià)為主的模式。

支架式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,其核心理念在于教師通過(guò)構(gòu)建相關(guān)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立探索,并以小組為單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思[2]。支架式教學(xué)理論為基于語(yǔ)料庫(kù)的德語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了一種教學(xué)思路,即循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行自主詞匯學(xué)習(xí),改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

本文以語(yǔ)料庫(kù)為德語(yǔ)詞匯教學(xué)工具,采用支架式教學(xué)方式,構(gòu)建學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。一定程度上打破了傳統(tǒng)外語(yǔ)詞匯教學(xué)在語(yǔ)言輸入、評(píng)價(jià)模式單一的不足,改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1 研究現(xiàn)狀

用語(yǔ)料庫(kù)研究外語(yǔ)詞匯教學(xué)興起于英語(yǔ)界,許多研究者探索運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)證研究:俞燕明[3]發(fā)現(xiàn)基于語(yǔ)料庫(kù)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生詞匯水平提高大有裨益；孔蕾等[4]提出在英語(yǔ)教學(xué)中利用語(yǔ)料庫(kù)增加產(chǎn)出性詞匯的復(fù)現(xiàn)率；盧磊[5]利用語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建大學(xué)生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)模式。語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方興未艾。

德語(yǔ)教學(xué)者也做了相關(guān)研究:羅雷斯大學(xué)教學(xué)者Gwyndolen等[6]通過(guò)創(chuàng)建德語(yǔ)學(xué)習(xí)者歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)分析學(xué)生具體在哪些方面提高了寫(xiě)作水平,實(shí)證科學(xué)地評(píng)估德語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。Antje等[7]讓學(xué)生通過(guò)檢索維基百科語(yǔ)料庫(kù)自建德語(yǔ)字典的方式學(xué)習(xí)德語(yǔ)詞匯。霍穎楠[8]從宏觀角度介紹了語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于德語(yǔ)教學(xué)的方法；王蘭心[9]具體介紹了DWDS德語(yǔ)在線語(yǔ)料庫(kù)在詞匯搭配、同義詞的教學(xué)上的輔助作用；陳姿君[10]運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)探討了一組德語(yǔ)同義詞的搭配。這些研究或從宏觀籠統(tǒng)概括,或從語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)微觀對(duì)詞匯進(jìn)行研究,或局限于德語(yǔ)教學(xué)的某一方面。將語(yǔ)料庫(kù)運(yùn)用于真實(shí)完整的德語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的實(shí)證研究較為匱乏。

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的支架式教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)研究中得到了充分的運(yùn)用。韋健[11]將支架式教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐,提高學(xué)生的翻譯能力；蓋淑華[12]發(fā)現(xiàn)支架式詞塊教學(xué)方法能顯著提高學(xué)生的二語(yǔ)詞塊習(xí)得能力；朱玲[13]探討了支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用。而德語(yǔ)教學(xué)研究者較少采用支架式教學(xué)方法。

鑒于此,本文將德語(yǔ)在線語(yǔ)料庫(kù)DWDS運(yùn)用到大學(xué)德語(yǔ)的詞匯教學(xué)實(shí)踐,并基于支架式教學(xué)理論,構(gòu)建以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的詞匯教學(xué)模型。搜集、匯總學(xué)生課內(nèi)外的德語(yǔ)輸出自建小型語(yǔ)料庫(kù),對(duì)學(xué)生輸出的錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)量化分析,基于此形成對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)與反饋。

2 核心概念

2.1 DWDS語(yǔ)料庫(kù)

目前重要的德語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)有:Fehlerannotietres Lemerkorpus(Falko),Deutsches Referenzkorpus(DeReKo),das Digitale Wo¨rterbuch der Deutschen Sprache(DWDS)等。Falko語(yǔ)料庫(kù)是德國(guó)目前最大的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù),包含非母語(yǔ)者和母語(yǔ)者的德語(yǔ)寫(xiě)作。DeReKo語(yǔ)料庫(kù)是世界上最大的當(dāng)代德語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),主要用于科學(xué)研究。

我們使用的DWDS語(yǔ)料庫(kù)是20世紀(jì)德語(yǔ)數(shù)字詞典。該在線語(yǔ)料庫(kù)由詞典和語(yǔ)料庫(kù)兩大部分構(gòu)成。詞典包括詞義查詢、詞源查詢、近義詞查詢、詞語(yǔ)搭配查詢、詞匯例句、詞頻；語(yǔ)料庫(kù)包括核心語(yǔ)料庫(kù)、德語(yǔ)文本歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)、口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、明鏡刊語(yǔ)料庫(kù)等17種語(yǔ)料庫(kù)。本文在德語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中主要運(yùn)用了核心語(yǔ)料庫(kù)、德語(yǔ)文本歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)以及詞語(yǔ)搭配查詢和詞頻分析功能。

2.2 支架式教學(xué)

支架式教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),該教學(xué)模式指出,教師應(yīng)當(dāng)用直觀的教學(xué)方法給學(xué)生做出示范,隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),要適當(dāng)減少指導(dǎo)。教師的這種指導(dǎo)作用就像“腳手架”在建筑中所起的作用一樣。教師需要適時(shí)地調(diào)整及拆除腳手架。

支架式的德語(yǔ)詞匯教學(xué)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:

①搭腳手架。圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題樹(shù)立課堂詞匯教學(xué)目標(biāo)。

② 創(chuàng)建情境。提出具體的詞匯問(wèn)題,將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

③ 獨(dú)立探索。學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索、查找、分析。

④小組合作討論。小組成員共享集體成果并討論總結(jié),完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

⑤ 教師評(píng)價(jià)、反饋。

3 基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)德語(yǔ)詞匯支架式教學(xué)模型的建立

本文以支架式教學(xué)為理論,構(gòu)建了基于語(yǔ)料庫(kù)的德語(yǔ)詞匯教學(xué)模型(見(jiàn)圖1),包括課堂內(nèi)和課堂后兩個(gè)部分。課堂內(nèi),首先進(jìn)行該課的主題導(dǎo)入,接著在課文的基礎(chǔ)上提出關(guān)于詞匯的具體問(wèn)題:包括詞匯的固定搭配、詞匯的語(yǔ)義韻、文化內(nèi)涵以及同詞根不同前綴的動(dòng)詞的意義辨析等。之后讓學(xué)生獨(dú)立檢索DWDS語(yǔ)料庫(kù),回答上述問(wèn)題。在小組討論的基礎(chǔ)上匯總、展示成果。其后教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋,并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用好語(yǔ)料庫(kù)的各種功能。最后布置課后作業(yè),讓學(xué)生運(yùn)用情景劇表演、創(chuàng)新型改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)開(kāi)放性文章等多種方式復(fù)述課文,以實(shí)現(xiàn)多樣化的語(yǔ)言輸出。課后,教師以學(xué)生課堂內(nèi)外的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)為資料建立學(xué)生輸出型德語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),并利用語(yǔ)料庫(kù)工具進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的科學(xué)分析,及時(shí)反饋給學(xué)生。

圖1 基于語(yǔ)料庫(kù)大學(xué)德語(yǔ)詞匯支架式教學(xué)模型Fig.1 The model of the scaffolding instruction of College German Vocabulary based on corpus

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)

以《柏林廣場(chǎng)》第2冊(cè)第14單元“miteinander leben”(一起生活)的第一部分為例,展示基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯教學(xué)模型中學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)獨(dú)立檢索詞匯的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行了“Einwanderer in Deutschland”(在德國(guó)的外來(lái)移民)的主題導(dǎo)入之后,教師要求學(xué)生閱讀課文并關(guān)注下面這些詞匯問(wèn)題:

問(wèn)題1文中“Kultur”(文化)后面接了不同的動(dòng)詞:“behalten”(保持),“akzeptieren”(接受),“vergleichen”(比較),“Kultur” 一詞的常見(jiàn)搭配有哪些?

學(xué)生打開(kāi)DWDS搭配檢索,輸入“Kultur”,得到與“Kultur”最常搭配的動(dòng)詞如表1所示。此外,檢索結(jié)果還展示了與“Kultur”一詞搭配的形容詞、名詞介詞和介詞短語(yǔ)。語(yǔ)料庫(kù)的詞匯學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生熟練掌握詞匯的搭配,還大大豐富了學(xué)生的詞匯量。

問(wèn)題24個(gè)語(yǔ)段重復(fù)出現(xiàn)主題詞“Heimat”(家鄉(xiāng)),用DWDS的歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)探究該詞在不同歷史發(fā)展時(shí)期的文化涵義。

語(yǔ)言是文化的載體,每個(gè)詞匯都有其特定的文化內(nèi)涵。然而,教材上展示的都是靜態(tài)的詞匯,只能看到其在特定語(yǔ)境中的用法。利用DWDS中的德語(yǔ)歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù),可以看到某個(gè)單詞的搭配詞的頻次隨著時(shí)間發(fā)展的變化,以此研究德語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展,并從中挖掘其文化內(nèi)涵。

在DWDS的歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)中選擇時(shí)代報(bào)刊語(yǔ)料庫(kù),在搜索欄輸入“Heimat”一詞,選擇形式為“詞云”,就可看到在特定時(shí)間下其搭配詞出現(xiàn)的頻率。隨著鼠標(biāo)拖動(dòng)時(shí)間欄往右移,可看到其搭配詞動(dòng)態(tài)的變化。詞云的大小體現(xiàn)了其頻次的高低。如從1940年的詞云圖中的“gewaltsam”(暴力的)和“Vertriebene”(流離失所者)可以看出,二戰(zhàn)是導(dǎo)致德國(guó)人離開(kāi)家鄉(xiāng)的主要原因。而1990年的詞云圖中反復(fù)出現(xiàn)的 “zuru¨ckkehren”(歸來(lái))、“Ru¨ckkehr”(返回)、“kehren”(回來(lái))說(shuō)明在柏林墻推倒、東西德統(tǒng)一之后,許多德國(guó)人得以回到自己的故鄉(xiāng)。觀察整個(gè)歷時(shí)語(yǔ)料庫(kù)可以發(fā)現(xiàn),“verlassen”(離開(kāi))和“zuru¨ckkehren”(歸來(lái))動(dòng)態(tài)分布,說(shuō)明離開(kāi)故鄉(xiāng)和回歸故鄉(xiāng)是兩個(gè)永恒的主題。在講解詞匯的過(guò)程中,教師有機(jī)融入德國(guó)歷史與文化,延展了詞匯“Heimat”的所指。

問(wèn)題3文中的單詞“arbeiten”(工作)作為根動(dòng)詞加上不同前綴可以構(gòu)成不同意義的動(dòng)詞,利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)前者進(jìn)行分類整理。

德語(yǔ)中前綴和動(dòng)詞詞干組合可以生成一個(gè)新的動(dòng)詞。這些前綴具有強(qiáng)大的構(gòu)詞能力[14]。如根動(dòng)詞“arbeiten”加上不同的前綴可以構(gòu)成許多新詞。而德語(yǔ)初學(xué)者對(duì)此感到一頭霧水。其實(shí)只要掌握了前綴自身的含義,相應(yīng)動(dòng)詞的意思就迎刃而解了。打開(kāi)DWDS語(yǔ)料庫(kù),在搜索欄輸入“*arbeiten&&!arbeiten”,即可檢索到所有以“arbeiten”為根動(dòng)詞的動(dòng)詞:“ausarbeiten”,“erarbeiten”,“bearbeiten”,“verarbeiten”,“mitarbeiten”,“zusammenarbeiten” 等。

3.2 學(xué)生“德語(yǔ)輸出語(yǔ)料庫(kù)”的整理及講解

根據(jù)斯威的“輸出假說(shuō)”,二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)可理解的輸出這一過(guò)程將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)自由重組,在反思中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行控制和內(nèi)化[15]。由此可見(jiàn),輸出在外語(yǔ)教學(xué)中的作用之重要。以學(xué)生課堂及課后的語(yǔ)言輸出為主要內(nèi)容建立“德語(yǔ)輸出語(yǔ)料庫(kù)”,包括口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù),并利用語(yǔ)料庫(kù)工具對(duì)其分析,能提供更加科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋。

3.2.1 學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立

教師將學(xué)生課堂上的發(fā)言錄音,建立學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。在課后針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤進(jìn)行整理,在后續(xù)課堂進(jìn)行講解。

如 “bekommen” “erhalten” “kriegen” 三者都有“得到”的意思。學(xué)生對(duì)其用法不明確,經(jīng)常在口語(yǔ)中用“erhalten”。針對(duì)這幾個(gè)同義詞的語(yǔ)用區(qū)別,教師可以直接呈現(xiàn)結(jié)果。但這樣的講解無(wú)法給學(xué)生留下深刻的印象,學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中也無(wú)法根據(jù)話語(yǔ)情景、說(shuō)話對(duì)象、地點(diǎn)和話題的不同做出準(zhǔn)確選擇。為了給學(xué)生一個(gè)直觀的印象,筆者在DWDS的四大文體(文學(xué)作品、學(xué)術(shù)文章、應(yīng)用文、報(bào)刊)中選取2000～2010年間的詞頻數(shù)據(jù)(見(jiàn)圖2)。

從圖中可以發(fā)現(xiàn),“erhalten”在學(xué)術(shù)文章、文學(xué)作品和報(bào)刊中使用頻次最高,“kriegen”在文學(xué)作品和報(bào)刊中使用頻次較高,而在學(xué)術(shù)文章中極少被使用。“bekommen”在報(bào)刊中使用頻次最高,在文學(xué)作品中也經(jīng)常被使用。由此可以推斷出,“kriegen”是口語(yǔ)詞,基本不在學(xué)術(shù)文章等正式的書(shū)面語(yǔ)中出現(xiàn),“erhalten”是書(shū)面用語(yǔ),用法較文雅?！癰ekommen”是中性語(yǔ),最常使用。

3.2.2 學(xué)生書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建立

教師將學(xué)生平時(shí)的書(shū)面作業(yè),如造句、作文等建立專門的作業(yè)語(yǔ)料庫(kù),并利用語(yǔ)料庫(kù)工具對(duì)其進(jìn)行分析。如針對(duì)命題作文的寫(xiě)作,運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)工具AntConc生成學(xué)生作文的詞表,從而清晰地觀察學(xué)生在命題作文中生成的主題詞以及作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯,甚至思想等方面的共性問(wèn)題[16]。

筆者在完成 “Fest,Freunde,Familie”(節(jié)日,朋友,家庭)這一章的教學(xué)之后,以“Familien,Freunde,Geld,Gesundheit,Freiheit,Liebe,was ist fu¨r Sie am wichtigsten?”(家庭、朋友、金錢、健康、自由和愛(ài),什么對(duì)您來(lái)說(shuō)最重要？)為題,讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)撰寫(xiě)作文,并以電子文檔形式提交,得到35個(gè)有效文本。將這些文本粘貼到一個(gè)txt.文檔,建立小型作文庫(kù),并對(duì)其進(jìn)行文本清潔、分詞。由于德語(yǔ)同英語(yǔ)一樣屬于屈折語(yǔ),如動(dòng)詞“sein”在直陳式一般現(xiàn)在時(shí)中就有 “bin” “bist” “ist” “sind” “seid” 這5種形式。需要將文本中的詞匯詞性還原。在做完這一系列操作之后,在AntConc軟件中打開(kāi)最終文檔,檢索詞表,按照詞頻由高到低排列得到表2。該文本類符數(shù)為471,形符數(shù)為1 914。除去代詞、系動(dòng)詞得到的詞依次為 “Geld” “kann” “und” “Gesundheit”“wichtigste” 和 “Familie”。

表2 學(xué)生作文庫(kù)詞頻表Tab.2 Word frequency table of the students’composition

首先,從語(yǔ)言方面來(lái)分析,“kann”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞在作文庫(kù)中出現(xiàn)了37次,說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作中大多用到了“ko¨nnen”這個(gè)情態(tài)動(dòng)詞。點(diǎn)擊該詞得到37個(gè)檢索行,據(jù)此可知學(xué)生對(duì)“ko¨nnen”一詞“框形結(jié)構(gòu)”的用法基本準(zhǔn)確。

然而,為何“ko¨nnen”的頻次如此之高呢？有學(xué)者對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者情態(tài)動(dòng)詞“ko¨nnen”的使用情況進(jìn)行量化研究發(fā)現(xiàn),中國(guó)德語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“ko¨nnen”一詞存在過(guò)度使用現(xiàn)象,尤其是在其客觀用法中的可能性這個(gè)義項(xiàng)中[17]。究其原因,可能是由于學(xué)習(xí)者表達(dá)情態(tài)意義的方式單一,不能靈活運(yùn)用其他情態(tài)表達(dá)手段進(jìn)行替換[18]。需要在教學(xué)中增加“ko¨nnen” 可能義項(xiàng)的替代用法的輸入,如 “die Gelegenheit haben”,“die Mo¨glichkeit haben”,“eine Chance haben”,“es ist mo¨glich,dass...” 等。

其次,從內(nèi)容方面來(lái)看,此命題作文是讓學(xué)生談?wù)劶彝?、朋友、金錢、愛(ài)情和自由哪一個(gè)最重要。從詞表可知,“Geld”(53次)一詞被最多提及,“Gesundheit”(33次)緊接其后,其次是 “Familie”(31次)。由此可推測(cè),該班學(xué)生過(guò)分重視金錢的價(jià)值,沒(méi)有樹(shù)立起正確的價(jià)值觀。教師需要在教學(xué)中給學(xué)生講一些中外名人軼事啟發(fā)學(xué)生重視精神層面的追求,對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值觀教育,真正將課程思政融入課堂教學(xué)實(shí)踐。

4 德語(yǔ)詞匯教學(xué)研究設(shè)計(jì)

4.1 研究目的

本研究試圖探討如下問(wèn)題:(1)在基于語(yǔ)料庫(kù)的德語(yǔ)詞匯支架式教學(xué)模型的應(yīng)用之下,學(xué)生詞匯輸出能力是否有較顯著的提高？(2)理工科學(xué)生是否能較好地適應(yīng)此種教學(xué)模式？

4.2 研究對(duì)象

本文參與者為上海第二工業(yè)大學(xué)通用德語(yǔ)Ⅲ》這門課程的兩個(gè)平行班級(jí)。一班為實(shí)驗(yàn)組(23人),二班為參照組(20人)。兩班學(xué)生均來(lái)自上海第二工業(yè)大學(xué)2019級(jí)機(jī)械電子工程專業(yè),在此前已有3年的德語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),德語(yǔ)水平接近。兩個(gè)班都采用《柏林廣場(chǎng)》第3冊(cè)這本教材,教學(xué)內(nèi)容一致,由同一位德語(yǔ)老師進(jìn)行授課。

4.3 研究過(guò)程

本文所涉及的課程教學(xué)時(shí)間為2020年9月～2021年1月,兩組教學(xué)班課時(shí)均為7學(xué)時(shí),共計(jì)16周。在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行產(chǎn)出性詞匯水平測(cè)試,并記錄測(cè)試水平。控制組采用傳統(tǒng)的講授-練習(xí)-運(yùn)用的詞匯教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)組則采用基于語(yǔ)料庫(kù)的德語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。課堂上教師不直接講授詞匯,而是引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行檢索、觀察,在小組討論的基礎(chǔ)之上得出結(jié)論并對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證。

學(xué)期結(jié)束后,再對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行相同的詞匯水平測(cè)試,讓學(xué)生在特定的主題之下自由運(yùn)用所學(xué)的德語(yǔ)詞匯。建立學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù),得到課程前后兩個(gè)班級(jí)的類符/形符比(TTR)增長(zhǎng)趨勢(shì)圖(見(jiàn)圖3)。語(yǔ)料庫(kù)文本出現(xiàn)的所有詞記為行符,任何一個(gè)唯一獨(dú)特的詞記為類符。TTR能有效衡量文本中的詞匯密度,定量評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯輸出能力。為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性,本文后期還采用了學(xué)生訪談的方法,以期從定性、定量?jī)蓚€(gè)維度科學(xué)地分析該教學(xué)模型的有效性。

圖3 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生作文TTR增長(zhǎng)趨勢(shì)圖Fig.3 The graph of the growth trend of TTR in students’compositions before and after the experiment

4.4 研究結(jié)果

結(jié)果顯示,在實(shí)驗(yàn)前,兩班學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的TTR基本持平,學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力基本一致。在按照本文教學(xué)模型進(jìn)行16周教學(xué)之后再次對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行詞匯水平測(cè)試,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的TTR相較對(duì)照組有了顯著的提高。研究表明,基于語(yǔ)料庫(kù)的支架式德語(yǔ)詞匯教學(xué)方法能有效提高學(xué)生德語(yǔ)詞匯的輸出能力。

在對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯學(xué)習(xí)方法興趣較大,語(yǔ)料庫(kù)索引行的運(yùn)用能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)動(dòng)介搭配、形容詞介詞搭配等的記憶。個(gè)別學(xué)生表示語(yǔ)料庫(kù)中存在大量陌生詞匯,通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)較費(fèi)時(shí)。針對(duì)此,需在以后的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平,從現(xiàn)有的語(yǔ)料庫(kù)中抽取相關(guān)索引號(hào),自建小型學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù),提高學(xué)生檢索效率。

5 結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)用為德語(yǔ)教學(xué)和研究打開(kāi)了全新的視角。以詞匯習(xí)得理論為基礎(chǔ),以支架式教學(xué)為方法,以德語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為工具建立了基于語(yǔ)料庫(kù)的德語(yǔ)詞匯課堂內(nèi)外的教學(xué)模型。它通過(guò)大量真實(shí)的語(yǔ)言案例和豐富的語(yǔ)言輸入激發(fā)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,有效幫助學(xué)生掌握德語(yǔ)詞匯在搭配、構(gòu)詞、文化內(nèi)涵、語(yǔ)義韻等方面的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)了多元輸入,并促進(jìn)其在前者基礎(chǔ)之上進(jìn)行多樣化的輸出。對(duì)教師而言,語(yǔ)料庫(kù)作為外語(yǔ)教學(xué)的一種新技術(shù),提高了教學(xué)效果,完善了教學(xué)評(píng)價(jià)。然而,要在德語(yǔ)詞匯教學(xué)中大規(guī)模推廣基于語(yǔ)料庫(kù)的方法還存在一些問(wèn)題:比如外語(yǔ)教師在語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用中所遇到的技術(shù)問(wèn)題；建設(shè)語(yǔ)料庫(kù)需要投入大量的時(shí)間與精力等?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的德語(yǔ)詞匯教學(xué)研究還有待進(jìn)一步挖掘。