曹玲琍

大力發(fā)展應用型本科高校是當下中國提升綜合實力、實現(xiàn)“中國夢”的重要發(fā)展戰(zhàn)略以及主要任務。當前，社會教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展，生態(tài)化教學理念、個性化教學理念隨之產(chǎn)生，要求高校應用多樣化的教學模式落實專業(yè)教學，立足當下分析教學不足，學習示范領頭高校，營造良好的教學環(huán)境。應用型大學要持續(xù)探索產(chǎn)教融合教學模式，統(tǒng)籌與安排實踐教學，優(yōu)化教學模式以及實踐教學策略，落實產(chǎn)教融合教學工作，培養(yǎng)出高素質、能力強的復合型人才。

一、產(chǎn)教融合模式介紹

產(chǎn)教融合模式是一種將教育與產(chǎn)業(yè)有效結合，為各行業(yè)、各個企業(yè)培養(yǎng)高素質人才的教學活動。職業(yè)應用型大學結合自身實際情況設置專業(yè)，主動開展產(chǎn)教活動，將產(chǎn)業(yè)與教學、科學研究與科技服務以及人才培養(yǎng)全面結合，形成高校與企業(yè)共同辦學的教學模式。產(chǎn)教融合模式有利于提高教學人員的業(yè)務水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力，為學生提供實習機會，為其勤工儉學以及工讀結合創(chuàng)造有利條件。

二、應用型大學產(chǎn)教融合模式的現(xiàn)狀

（一）教學思路不夠清晰，教學效果不理想

產(chǎn)教融合模式是一種新型教學模式，盡管該教學方法明確人才培養(yǎng)方向，但是實踐環(huán)節(jié)由于缺乏詳細的推進實施策略，導致教師產(chǎn)教融合教學思路不夠清晰，影響教學效果。例如，一些教師未將理論教學與實踐教學和產(chǎn)教融合教學結合，未將實踐與理論教學作為教學指引，盲目學習其他應用型大學典型教師，導致教學效果不理想。

（二）教學模式較為單一，教學方案相對滯后

產(chǎn)教融合教學模式較為單一，教學方案相對滯后，主要體現(xiàn)在應用型大學制訂教學計劃時重視技術教學中應用原理教學，忽略實踐教學中技能培養(yǎng)以及技術創(chuàng)新培訓，導致兩者無法有效銜接，一些學生理論知識水平高，但是實踐能力差。此外，應用型大學單一利用講授方法進行教學，應用引導式教學方法，導致學生對教師出現(xiàn)依賴行為，影響學生能力提升。

（三）教學實踐未科學規(guī)劃，局部工作無法有效落實

產(chǎn)教融合教學模式是一項系統(tǒng)化的任務，若是缺失產(chǎn)教融合教學模式應用教學計劃，未對實踐作業(yè)科學規(guī)劃，就會影響該教學模式的落實和實踐。例如，部分應用型大學未從長遠角度出發(fā)對實踐教學進行有效的規(guī)劃，導致人才培養(yǎng)結構失調，出現(xiàn)局部工作安排不到位等問題，各項工作無法有效落實。

（四）教學模式評價標準過于單一，忽略學生創(chuàng)新開發(fā)能力

部分應用型大學制定教學評價標準時存在較為單一的情況。例如，一些教師完成教學任務后，僅從學生分數(shù)進行考量，結合學科考試的結果對學生進行評價，導致評價過于單一，影響學生的全面發(fā)展。部分教師無法結合評價結果落實針對性教學、創(chuàng)新教學，導致產(chǎn)教融合教學效果不夠理想。

三、應用型大學產(chǎn)教融合教學工作有效開展的舉措

（一）明晰教學思路定位，改進以往模式不足

應用型大學在產(chǎn)教融合教學期間應改變以往教學思路不清晰、工作模糊等現(xiàn)象，做好教學定位以及實踐安排。應用型大學應結合當下學科教學目標落實教學工作，并對授課的實際狀況進行宏觀分析，進一步明確產(chǎn)教融合教學工作的方向。應用型大學要結合院校內部設置的課程內容，將理論教學與實踐教學相結合，將產(chǎn)教融合教學作為具體的理論和實踐相互結合的引導目標。應用型大學應不斷理清和調節(jié)實踐教學的思路與方向，不要盲目學習其他應用型大學的人才培養(yǎng)方法，要在保持自我的基礎上，制訂教學計劃與目標，這樣才能對自身進行科學定位。

（二）創(chuàng)新教學模式，進一步優(yōu)化教學方案

結合當下應用型大學理論知識教學以及學科教學的實際情況，依次對藝術專業(yè)、設計專業(yè)、計算機專業(yè)以及金融專業(yè)的知識進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并進一步探索未來產(chǎn)教融合教學模式實施方案，對產(chǎn)教融合教學模式的結構進行定位和判斷。產(chǎn)業(yè)開發(fā)期間，實踐課程的教學必須和理論課程教學有效結合，并在實踐教學與理論教學期間依次融入設計專業(yè)、藝術專業(yè)以及金融專業(yè)、計算機專業(yè)教學知識，把上述幾個專業(yè)和實踐教學有效結合，避免產(chǎn)業(yè)融合教學模式實踐期間出現(xiàn)內部結構錯位問題。應用型大學在日常教學工作期間要樹立統(tǒng)籌規(guī)劃目標，重視教學實踐活動的規(guī)劃以及設計，結合實際不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學模式。

（三）制定教學標準，科學規(guī)劃產(chǎn)教融合教學實踐活動

應用型大學應制定產(chǎn)教融合模式的教學標準以及規(guī)則，科學規(guī)劃教學實踐活動。應用型大學應依據(jù)持續(xù)性標準，不斷探究產(chǎn)教結合教學模式，創(chuàng)新教育融合模式。學校管理人員應了解社會整體發(fā)展情況，綜合分析教育現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，立足實際建設更加完善的現(xiàn)代化教育體系，持續(xù)輸出復合型人才。應用型大學應依據(jù)統(tǒng)籌安排的標準，規(guī)劃實踐教學活動，對各個指標進行階段性分析，依據(jù)分析結果制定長遠人才開發(fā)模式，完善人才輸出體系。應用型大學應依據(jù)實踐性原則，從高校產(chǎn)教融合模式教學現(xiàn)狀出發(fā)，系統(tǒng)安排規(guī)劃產(chǎn)教融合教學，有序性、規(guī)范化建設人才輸出結構，提升產(chǎn)教融合教學實踐效果。

（四）倡導多元化教學模式評價，重視學生創(chuàng)新能力的提升

實施產(chǎn)教融合教學，應用產(chǎn)教融合教學模式，需要在落實教學工作的基礎上，給予教學評價工作足夠的重視。通過全面性、多元化的教學評價，了解當下教學模式實踐期間的問題，進一步改進教學不足。詳細來說，應用型大學在教學評價期間應做好以下工作。

改變以往單一評價模式，綜合評價和分析各項指標。教師在教學評價期間，應把學生的自身評價以及相互評價有效結合，構建一個多角度、多趨向以及層次豐富的產(chǎn)教融合教學評價模式，該模式有利于了解學生對于產(chǎn)教融合教學模式的意見與看法。教師還應結合學生的感受，進一步優(yōu)化和完善產(chǎn)教融合教學模式，探索并建設多元化和更加全面的產(chǎn)教融合教學模式。教師在對產(chǎn)教融合教學模式實踐進行評價時，應從人才實際培養(yǎng)情況以及全過程角度出發(fā)，結合不同指標綜合評價，而不能為了完成教學任務被動評價，單一對學生的分數(shù)進行評定，致使學生盲目追求取得高分數(shù)，不注重個人綜合素養(yǎng)的提升。

四、結語

綜上所述，應用型大學產(chǎn)教融合教學模式應用存在一些不足，包括教學思路不夠清晰，教學效果不理想;教學模式較為單一，教學方案相對滯后;教學實踐未科學規(guī)劃，局部工作無法有效落實;教學模式評價標準過于單一，忽略學生創(chuàng)新開發(fā)能力等。針對此類問題，應用型大學必須立足實際，結合自身教學不足，制定科學有效的教學舉措，改進以往教學中存在的不足。針對上述幾點不足，應用型大學可以通過如下舉措解決和完善：明確清晰教學思路定位，改進以往模式不足;創(chuàng)新教學模式，進一步優(yōu)化教學方案;制定教學標準，科學規(guī)劃產(chǎn)教融合教學實踐;倡導多元化教學模式評價，重視學生創(chuàng)新能力的提升。上述舉措有利于營造良好的教學環(huán)境，為人才培養(yǎng)以及高校進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。

【基金項目】本文系三江學院高等教育研究2020年度一般課題“教育生態(tài)視閾下應用型大學的產(chǎn)教融合模式研究”（編號：GJ202007）的階段性成果。

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（作者單位 三江學院）