饒品樣 耿亞新

（鄭州大學(xué)旅游管理學(xué)院 河南·鄭州 450001）

伴隨著文旅融合的快速發(fā)展，傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)在新的消費(fèi)環(huán)境下對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。而創(chuàng)意成為進(jìn)一步提升文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展力、融合力、創(chuàng)新力的強(qiáng)大動力。文旅產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)意相結(jié)合，已成為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的核心紐帶，是推動社會發(fā)展的新的增長點(diǎn)和新動力。在此背景下，培養(yǎng)出適應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的文旅創(chuàng)意型人才迫在眉睫。以學(xué)生能力為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意和創(chuàng)新能力為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生快速適應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)融合下相關(guān)崗位的職業(yè)需求，并以此為依據(jù)構(gòu)建能力本文主導(dǎo)下“三鏈互動”式文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式。

1 文旅創(chuàng)意型人才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

1.1 文旅產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展與人才供給的結(jié)構(gòu)型失衡

在我國，人才已經(jīng)成為制約文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸之一，究其原因是目前高校教育體制是依據(jù)學(xué)院派、基礎(chǔ)理論、學(xué)科之間的關(guān)系來建構(gòu)的，而文旅產(chǎn)業(yè)是多融合的產(chǎn)業(yè)，人才的培養(yǎng)沒有跟上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。改變傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，打造文旅創(chuàng)意型人才符合文旅產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展下對人才需求的現(xiàn)實(shí)需要。

1.2 促進(jìn)文化與旅游產(chǎn)業(yè)深度融合的重要支撐

以滿足游客新體驗(yàn)需求為導(dǎo)向，通過文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，打破原來文旅產(chǎn)業(yè)思考的邊界構(gòu)建文旅新場景，文旅創(chuàng)意型人才是重要支撐。把“以人為本”的理念融入知識鏈、實(shí)踐鏈及產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)意型文旅人才培養(yǎng)模式。

1.3 提升旅游管理專業(yè)學(xué)生競爭力，提高就業(yè)率的主要途徑

目前旅游管理本科畢業(yè)生在旅游企業(yè)從事一線工作的比重只有11%，旅游業(yè)缺乏高素質(zhì)專門人才狀況長期得不到解決，主要問題在于旅游管理本科教育質(zhì)量提升未能與規(guī)模擴(kuò)張相適應(yīng)，一定程度上落后于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐。在大學(xué)教育走向職業(yè)化的今天，基于文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，有利于旅游管理專業(yè)畢業(yè)生在國際化發(fā)展戰(zhàn)略中人才競爭力的提升。

2 文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2.1 文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高等院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)伴隨著旅游業(yè)的快速發(fā)展已培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)不同層次的人才。然而，能力本位化、人文素質(zhì)化理念尚未得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致在旅游人才培養(yǎng)方面去文化趨勢明顯，學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力薄弱。同時，由于旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，教學(xué)模式和培養(yǎng)結(jié)果的創(chuàng)意創(chuàng)新不強(qiáng)。因此，探索文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)文旅融合背景下的理性選擇。

文旅融合時代下，伴隨著文旅新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革已迫在眉睫。文旅創(chuàng)意型人才是旅游產(chǎn)業(yè)鏈上不同環(huán)節(jié)的高級旅游人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于人文素養(yǎng)的多元化綜合能力的體現(xiàn)，符合文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，也是對當(dāng)前旅游管理專業(yè)培養(yǎng)模式的變革與創(chuàng)新。但目前高等院校普遍存在文化創(chuàng)意教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生缺乏創(chuàng)意實(shí)踐場所限制了創(chuàng)意思維空間及文創(chuàng)產(chǎn)品的呈現(xiàn)，教學(xué)體系缺乏文創(chuàng)型大師帶動及評價體系缺失等問題，制約了文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)。

2.2 文旅創(chuàng)意型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

創(chuàng)意人才研究以理查德弗羅里達(dá)的創(chuàng)意階層理論為理論基礎(chǔ)，指出創(chuàng)意階層以“創(chuàng)造有意義的新形式的工作”為顯著特征，并提出創(chuàng)意人才掌握創(chuàng)意資本帶動地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?，F(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)意人才的研究多集中在文化產(chǎn)業(yè)，我國學(xué)者厲無畏等人指出，“完整的創(chuàng)意人才鏈包括創(chuàng)意的生產(chǎn)者（文化內(nèi)容的提供者即原創(chuàng)人員）、創(chuàng)意生產(chǎn)的引導(dǎo)者（創(chuàng)意生產(chǎn)的管理者和組織者）和創(chuàng)意產(chǎn)品的經(jīng)營者（如項(xiàng)目經(jīng)理、經(jīng)紀(jì)人、中介等）。”孟琦指出在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)意人才應(yīng)具備“知識經(jīng)驗(yàn)、崗位能力、思想道德和身體狀況”四個要素基本素質(zhì)。王剛構(gòu)建了文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意人才素質(zhì)模型，該模型認(rèn)為創(chuàng)意人才素質(zhì)由創(chuàng)意基礎(chǔ)、創(chuàng)意能力和創(chuàng)意人格三個維度構(gòu)成。綜上，創(chuàng)意的不同階段對創(chuàng)意人才的素質(zhì)要求也不相同，在產(chǎn)生階段，需要高度的創(chuàng)新思維、在實(shí)現(xiàn)階段，需要具有合適的平臺和載體、在接受階段，要求有合適的接受群體，以在大眾中產(chǎn)生文化和經(jīng)濟(jì)影響。則高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)賦能學(xué)生的創(chuàng)意思想、創(chuàng)意文化、創(chuàng)意知識、創(chuàng)意技能及創(chuàng)造力等方面的素質(zhì)要求。

因此，順應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的大勢，將旅游管理專業(yè)本科教育中有效融入創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是未來旅游管理專業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)與提升空間。本研究旨在結(jié)合旅游管理專業(yè)實(shí)際，凝練旅游管理專業(yè)特色，明晰專業(yè)定位，以創(chuàng)意為導(dǎo)向，融合多學(xué)科交叉發(fā)展的趨勢，基于賦能理論，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)文旅創(chuàng)意型人才，從而促進(jìn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，提高旅游管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 “三鏈互動”導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)意的需求，從理論知識通識教育及實(shí)踐培訓(xùn)兩個方面展開探索旅游管理專業(yè)文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式。其中，理論知識通識教育主要包括經(jīng)濟(jì)、管理、旅游、文化、歷史、地理、藝術(shù)、外語等相關(guān)理論、知識及技能的培養(yǎng)；實(shí)踐培訓(xùn)主要基于旅游管理專業(yè)知識及相關(guān)文化價值內(nèi)涵對旅游管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維的培養(yǎng)及知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)存在的問題，提出旅游管理專業(yè)文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)的“產(chǎn)業(yè)鏈—知識鏈—實(shí)踐鏈”三鏈互動模式（見圖1）。該模式主要以文旅創(chuàng)意型人才創(chuàng)新創(chuàng)意思維、素質(zhì)、精神及能力的培養(yǎng)為核心，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈、知識鏈及實(shí)踐鏈動態(tài)互動、三重螺旋上升的人才培養(yǎng)模式。

圖1：文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)三鏈互動模式

3.1 結(jié)合文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，定位文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化與旅游深度融合，新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)大量涌現(xiàn)并進(jìn)一步產(chǎn)業(yè)化發(fā)展使文旅產(chǎn)業(yè)成為一種新的產(chǎn)業(yè)模式。然而，當(dāng)今開設(shè)旅游管理專業(yè)的高等院校對旅游人才的培養(yǎng)整體滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，高校定位旅游人才培養(yǎng)目標(biāo)時缺乏對文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形勢、新業(yè)態(tài)的實(shí)際調(diào)研和預(yù)測，大都基于旅游管理專業(yè)傳統(tǒng)的資源模式來定位，從而導(dǎo)致旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。

在大休閑浪潮下文旅產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出內(nèi)外對流、城鄉(xiāng)對流的新趨勢，新業(yè)態(tài)，產(chǎn)品制造從傳承文化到創(chuàng)造文化、從創(chuàng)造文化到消費(fèi)文化、從消費(fèi)文化到升華文化三個過程的輪回，創(chuàng)意創(chuàng)新滿足大眾對生態(tài)、文化及健康的需求。因此，高校旅游管理專業(yè)文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)應(yīng)從創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個方面樹立學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生不僅具備文旅產(chǎn)業(yè)需要的知識與技能又能適應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展實(shí)踐需求。

3.2 以培養(yǎng)文旅創(chuàng)意型人才為目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式

基于文旅產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，以各種類型的文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“一心、三塊、三雙”的旅游管理專業(yè)文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)模式，即“一心”指以各類文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)為核心；“三塊”指圍繞文旅創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求設(shè)置“知識輸入、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)化輸出”人才培養(yǎng)功能模塊；“四雙”指“雙綱協(xié)同、雙師培養(yǎng)、雙向課堂、雙元考核”的人才培養(yǎng)實(shí)施手段。

3.3 創(chuàng)意教育理念植入專業(yè)知識體系構(gòu)建文旅創(chuàng)意知識鏈

文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)需要以系統(tǒng)的理論知識為基礎(chǔ)，以大文科培養(yǎng)為指導(dǎo)，構(gòu)建旅游管理專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新滲入下文旅融合的知識鏈。文旅創(chuàng)意知識鏈構(gòu)成以包括“基礎(chǔ)、核心及技能”逐層遞進(jìn)式階段。第一層基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握旅游管理、文化創(chuàng)意等方面基礎(chǔ)理論知識；第二層核心階段，建立在第一層基礎(chǔ)上傳授學(xué)生文旅產(chǎn)業(yè)相關(guān)核心知識及培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的探索和分析能力；第三層技能階段，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的實(shí)踐技能。在文旅創(chuàng)意知識鏈中，不僅包含旅游管理專業(yè)知識體系的教育，也包含創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)化教育，二者相輔相成，缺一不可。

3.3.1 組建文旅創(chuàng)意專業(yè)群，優(yōu)化旅游管理課程體系

將旅游管理專業(yè)與規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)與制作、文化演藝設(shè)計(jì)等五個專業(yè)組建文旅創(chuàng)意專業(yè)群（見圖2），以適應(yīng)文旅產(chǎn)業(yè)崗位人才需求?；谖穆卯a(chǎn)業(yè)對創(chuàng)意人才的需求，結(jié)合傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)衍生的相關(guān)聯(lián)專業(yè)組建的專業(yè)集群。專業(yè)群聚焦文化創(chuàng)意與旅游產(chǎn)業(yè)跨界融合，對接“文旅創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“文旅體驗(yàn)傳播”崗位群，推動文化符號和文化理念向旅游產(chǎn)業(yè)延伸滲透，以“文化創(chuàng)意”能力為核心，培養(yǎng)復(fù)合型高水平技術(shù)技能人才，引領(lǐng)文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以專業(yè)群為基礎(chǔ)優(yōu)化課程體系，構(gòu)造融合多元專業(yè)知識的基礎(chǔ)課、核心課及技能課，并將多層次化的課程體系貫穿整個培養(yǎng)階段逐步提升學(xué)生創(chuàng)意思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

圖2：文旅創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈

3.3.2 以融合為理念創(chuàng)新旅游管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、方法及手段

基于在“一三四”文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)管理模式，在文旅創(chuàng)意型人才知識鏈構(gòu)建過程中，首先，應(yīng)按照“專業(yè)知識輸入、創(chuàng)意思維及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)意實(shí)踐參與及產(chǎn)業(yè)化輸出”三大功能模塊設(shè)計(jì)“教學(xué)—實(shí)驗(yàn)—實(shí)踐—產(chǎn)業(yè)”四個漸進(jìn)式環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容包括旅游管理專業(yè)性知識體系學(xué)、創(chuàng)意型文旅教學(xué)及文旅創(chuàng)意實(shí)操性教學(xué)（景觀空間設(shè)計(jì)、旅游民俗創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動漫衍生品、旅游產(chǎn)品包裝、文旅品牌推廣、旅行項(xiàng)目規(guī)劃、休閑度假創(chuàng)意設(shè)計(jì)、文化演藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、文化體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等），以“文化創(chuàng)意”為核心，逐步搭建大文化旅游專業(yè)平臺。其次，文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)方法多元化，既包括傳統(tǒng)的課堂授課模式，又可以通過項(xiàng)目化帶動、創(chuàng)意大師引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動等授課模式。利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)設(shè)計(jì)情景模擬教學(xué)模式、創(chuàng)意虛擬實(shí)踐教學(xué)模式及以學(xué)生為主導(dǎo)的探討式、研發(fā)性創(chuàng)意模式，推行“教、學(xué)、做”合一的課程教學(xué)方法和課程改革，注重在整個過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，注重在整個過程中創(chuàng)新意識的植入和整體能力的提升。第三，教學(xué)手段“四雙”化，即“雙綱協(xié)同、雙師培養(yǎng)、雙向課堂、雙元考核”的人才培養(yǎng)實(shí)施手段。即專業(yè)理論教學(xué)大綱與創(chuàng)意實(shí)踐培訓(xùn)大綱的協(xié)同整合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容；教師隊(duì)伍自身重視創(chuàng)意創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，不僅具有專業(yè)理論素養(yǎng)，又懂得產(chǎn)業(yè)實(shí)踐行情。鼓勵教師到行業(yè)中掛職、聘任行業(yè)大師、精英或直接引進(jìn)雙師型教師等方式組建雙師隊(duì)伍體系；充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺資源，授課模式包括課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外雙向課程；教學(xué)質(zhì)量考核與學(xué)生質(zhì)量管理相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量考核的過程化、項(xiàng)目化開放性評價標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量管理制度、監(jiān)控管理措施、標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)據(jù)信息。

3.4 創(chuàng)意理念植入專業(yè)實(shí)習(xí)體系，構(gòu)建文旅創(chuàng)意遞階式實(shí)踐鏈

文旅創(chuàng)意型人才不僅需要掌握豐富的專業(yè)知識理論，還需要具備創(chuàng)意創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，在文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐鏈的構(gòu)建同知識鏈構(gòu)建具有同等重要的地位。文旅創(chuàng)意培養(yǎng)實(shí)踐鏈包含“認(rèn)知階層、訓(xùn)練階層及實(shí)踐階層”三個層次（見圖3）。

圖3：文旅創(chuàng)意三階層實(shí)踐體系

3.4.1 文旅創(chuàng)意的體驗(yàn)式認(rèn)知階層

認(rèn)知階層主要是培養(yǎng)學(xué)生對文化創(chuàng)意活動的價值、活動及規(guī)則的認(rèn)知，包含兩個階段的體驗(yàn)性認(rèn)知。第一階段，主要針對一年級學(xué)生，開展一系列文旅創(chuàng)意的社會實(shí)踐活動，如參觀文旅創(chuàng)意體驗(yàn)館、博物館、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、文化演藝活動等，讓學(xué)生對創(chuàng)意活動的基本流程及運(yùn)作過程有一個初步的認(rèn)知體驗(yàn)，并完成相關(guān)調(diào)研報告；第二階段，主要針對二年級學(xué)生，在旅游管理專業(yè)培養(yǎng)方案開設(shè)認(rèn)知實(shí)踐課程，實(shí)踐課程可通過在校內(nèi)建立文創(chuàng)工作坊、文化創(chuàng)意與旅游規(guī)劃虛擬實(shí)驗(yàn)室，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、文化創(chuàng)意大數(shù)據(jù)資源，開展鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃創(chuàng)意、文化演藝規(guī)劃、文化產(chǎn)品包裝、動漫演藝設(shè)計(jì)、旅游規(guī)劃設(shè)計(jì)等仿真模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對文旅創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈流程、商業(yè)模式進(jìn)一步認(rèn)知。此外，學(xué)?？膳c企業(yè)共同開發(fā)與電子商務(wù)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模擬項(xiàng)目，通過對企業(yè)部分實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行開發(fā)改造，將其設(shè)計(jì)成教學(xué)模擬項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)操，了解實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)作流程。該階段的實(shí)踐可以采取學(xué)校和行業(yè)內(nèi)企業(yè)聯(lián)合教學(xué)模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)式認(rèn)知過程中逐步培養(yǎng)對文旅創(chuàng)意的興趣和意識。

3.4.2 文旅創(chuàng)意的項(xiàng)目化訓(xùn)練階層

項(xiàng)目化訓(xùn)練實(shí)踐階段主要是基于專業(yè)知識學(xué)習(xí)和文化創(chuàng)意的認(rèn)知進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，以提高學(xué)生在生活態(tài)度、行為毅力、敏感性、合作性、自信等方面的創(chuàng)造個性；提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神、質(zhì)疑精神、發(fā)散思維等創(chuàng)新意識；提高學(xué)生想象能力、判斷能力、信息收集記憶能力、審美能力等整體創(chuàng)造力。在實(shí)踐課程設(shè)置中以文旅創(chuàng)意項(xiàng)目為指向與企業(yè)共同搭建實(shí)訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供文旅創(chuàng)意項(xiàng)目的參與機(jī)會，讓學(xué)生自發(fā)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參與到文旅創(chuàng)意項(xiàng)目中，在整個過程中由行業(yè)內(nèi)人士及校內(nèi)教師聯(lián)合提供專業(yè)性指導(dǎo)。另外，鼓勵學(xué)生參與各類競賽活動，如大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校組織的各類沙盤模擬大賽等，以賽促學(xué)、以賽提能。

3.4.3 文旅創(chuàng)意的實(shí)戰(zhàn)階層

文旅創(chuàng)意實(shí)戰(zhàn)階段主要指鼓勵學(xué)生參與到真實(shí)的文旅產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意活動中以提高自身的創(chuàng)意實(shí)踐能力。實(shí)戰(zhàn)階段包括文旅創(chuàng)意項(xiàng)目社會化服務(wù)及畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)三大塊主要內(nèi)容（見圖4）。（1）教師帶領(lǐng)或引導(dǎo)下學(xué)生參與文旅產(chǎn)業(yè)社會服務(wù)，實(shí)現(xiàn)文旅創(chuàng)意項(xiàng)目社會化運(yùn)行；（2）學(xué)校與文旅企業(yè)建立合作，為學(xué)生提供畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，并制定質(zhì)量監(jiān)督制度以保證學(xué)生的實(shí)現(xiàn)效果；（3）學(xué)生可以通過參與文旅創(chuàng)意項(xiàng)目來完成最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)生按照文旅行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)行要求來確立主題，選擇設(shè)計(jì)方案。

圖4：文旅創(chuàng)意實(shí)戰(zhàn)階段培養(yǎng)路徑

4 結(jié)語

在文旅融合戰(zhàn)力深入推進(jìn)下，文化旅游產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對文旅創(chuàng)意型人才的需求在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面都不斷提高，因而，培養(yǎng)適合于休閑時代下文旅創(chuàng)意型人才是滿足社會需求、推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。本文在分析旅游管理專業(yè)文旅創(chuàng)意人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)業(yè)鏈—知識鏈—實(shí)踐鏈”三鏈互動式人才培養(yǎng)模式。以知識鏈和實(shí)踐鏈的互動螺旋式上升為驅(qū)動引擎，對接文旅創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈，形成文旅產(chǎn)業(yè)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)文旅創(chuàng)意項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化價值、完成文旅創(chuàng)意型人才培養(yǎng)。