黃維聰

摘要：小說(shuō)課文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中所占的重要地位絕不可忽視，小說(shuō)中有大量的教學(xué)資源，研讀小說(shuō)課文，挖掘教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生有益，對(duì)教學(xué)有用，對(duì)老師有利。時(shí)下，相當(dāng)多數(shù)的小說(shuō)閱讀課沒有關(guān)注小說(shuō)的文體特征，沒有利用小說(shuō)豐富的教學(xué)資源連訓(xùn)練學(xué)生，部分小說(shuō)閱讀課內(nèi)容膚淺，形式單調(diào)，生成模糊，流于品德教育，忽視或者無(wú)視小說(shuō)中的語(yǔ)文知識(shí)滲透和技能訓(xùn)練。本文將以小說(shuō)閱讀課為基礎(chǔ)，以知識(shí)滲透和技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，闡釋小說(shuō)閱讀教學(xué)課的基本設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小說(shuō);知識(shí)教學(xué);技能訓(xùn)練

初中小說(shuō)課文一般較長(zhǎng)，學(xué)生難學(xué)，學(xué)生普遍不感興趣。致使小說(shuō)閱讀課變成了普通課，說(shuō)教課，甚至是德育課，大面積打“外包圍”，沒有體現(xiàn)出小說(shuō)閱讀課該有的味道。小說(shuō)閱讀課如何上出“小說(shuō)味兒”，如何在課堂上利用小說(shuō)課文進(jìn)行有小說(shuō)味的技能訓(xùn)練，應(yīng)是語(yǔ)文教師的追求。

利用小說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)文技能訓(xùn)練，能體現(xiàn)小說(shuō)閱讀之味，能體現(xiàn)語(yǔ)文教師的功底。

筆者經(jīng)過課堂實(shí)踐，總結(jié)出利用小說(shuō)進(jìn)行語(yǔ)文技能訓(xùn)練，同時(shí)能體現(xiàn)小說(shuō)之味的幾種常用方法。

一、充分用好小說(shuō)課文，多角度訓(xùn)練概括能力

小說(shuō)中的情節(jié)，是用來(lái)訓(xùn)練概括能力的很好的素材。初中小說(shuō)課文幾乎都可以訓(xùn)練學(xué)生的概括，而概括能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。在執(zhí)教《最后一課》時(shí)，在進(jìn)行背景知識(shí)的鋪墊之后，設(shè)計(jì)一個(gè)概說(shuō)活動(dòng)：請(qǐng)圍繞“小弗朗士特別的一天”概說(shuō)情節(jié)，要求說(shuō)出“特別之處”。學(xué)生在主話題的牽引之下，開始了靜讀和靜寫。于是有了異彩紛呈的答案。比如：上學(xué)途中的見聞、上課時(shí)的特殊體驗(yàn)、聽韓麥爾先生特別用心的講課、回憶自己過去特別的不懂事等和法語(yǔ)課的特別的意義等。同樣，換一個(gè)角度亦可訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。如：請(qǐng)說(shuō)出韓麥爾先生的幾個(gè)“與往不同”之處。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，又一次開始了思考，形成自己的答案：與往穿著不同、與往教風(fēng)不同、與往課堂氛圍不同、與往聽課的人物不同、與往上課的語(yǔ)言不同、與往對(duì)法語(yǔ)課的情感不同等。這個(gè)主問題既利用情節(jié)訓(xùn)練概說(shuō)能力，又利用人物來(lái)訓(xùn)練分析人物形象的能力，達(dá)到一石二鳥之效。

二、充分用好小說(shuō)課文，多角度訓(xùn)練評(píng)說(shuō)能力

小說(shuō)教學(xué)中，離不開人物形象的分析，人物形象是小說(shuō)中最為核心的要素。小說(shuō)中的人物形象，具有特定身份和特殊性格?？梢允切愿駡A潤(rùn)飽滿、復(fù)雜多變的圓形人物，也可以是性格固定、單調(diào)少變的扁平人物。緊緊抓住小說(shuō)中的人物形象，可以有很多的教學(xué)創(chuàng)意。如人教版高中語(yǔ)文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言思維和評(píng)說(shuō)能力，設(shè)計(jì)主問題：請(qǐng)用富有修辭的一段話評(píng)說(shuō)林教頭性格中的“忍”與“發(fā)”。這個(gè)問題直指主人公性格的深處，同時(shí)揭示“忍”與“發(fā)”這一對(duì)性格矛盾。學(xué)生可用比喻和排比來(lái)說(shuō)話。如：林教頭的“忍”是明知被害卻吞聲咽氣的悲哀，是明知前途渺茫而茍且偷安的無(wú)助，是明知陷阱重重卻只身硬扛的男子氣概！換一個(gè)角度，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維和表述能力。設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言評(píng)說(shuō)李小二的作用。這個(gè)問題把學(xué)生從主人公引向次要人物。分析次要人物的作用也是小說(shuō)閱讀中不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。老師可以用這樣的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“假如沒有李小二，我們無(wú)法知道過去的林沖?！睂W(xué)生在多個(gè)假如中進(jìn)行思維訓(xùn)練，最后形成答案：李小二的出場(chǎng)，交代了這是一次陰謀;李小二的出場(chǎng)，展現(xiàn)了李沖樂于助人的品質(zhì);李小二的出場(chǎng)，預(yù)示了將有一場(chǎng)生死的搏殺;李小二的出場(chǎng)，讓李沖有了思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備;李小二的出場(chǎng)，牽涉出陸虞侯等人的狡詐等。又如：用四字短語(yǔ)評(píng)說(shuō)《社戲》中的幾個(gè)孩子。問題直接干脆，訓(xùn)練學(xué)生全面思考意識(shí)，同時(shí)精準(zhǔn)使用語(yǔ)言，解讀人物。

三、充分用好小說(shuō)課文，全方位訓(xùn)練分析能力

小說(shuō)課文是一座知識(shí)寶庫(kù)，老師就是帶著孩子們尋寶藏寶之人。小說(shuō)課要有小說(shuō)味，不得不關(guān)注小說(shuō)技巧。單一的教授學(xué)生小說(shuō)技巧會(huì)顯得課堂死板，刻薄，不利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，學(xué)生就淡化了對(duì)小說(shuō)的興趣，教學(xué)就顯得疲憊無(wú)力，效果不顯。小說(shuō)味從何而來(lái)，除了人物、情節(jié)、環(huán)境之外，小說(shuō)技巧的欣賞是保證小說(shuō)味的主要因素。

小說(shuō)課文一定是小說(shuō)技巧充分使用的典范，老師就要帶著學(xué)生完成這一次尋寶之旅。尋寶就是一次又一次的小說(shuō)技巧的分析和欣賞。這里的小說(shuō)技巧一般指情節(jié)設(shè)置技巧。通常是懸念、伏筆、照應(yīng)、鋪墊、誤會(huì)、反轉(zhuǎn)、波折、線索等。如：人教版高中語(yǔ)文《祝福》一課，對(duì)伏筆、照應(yīng)、鋪墊的知識(shí)的分析和認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：作者為什么將祥林嫂安排遠(yuǎn)嫁到賀家坳？這是一個(gè)能夠到調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣的問題，也是一個(gè)很有內(nèi)涵的問題。祥林嫂遠(yuǎn)嫁賀家坳能夠體現(xiàn)作者構(gòu)思布局的巧妙安排，嫁到賀家坳，才有了后文的一系列情節(jié)：阿毛的故事，祥林嫂性格的變化，祥林嫂再次來(lái)到魯鎮(zhèn)，祥林嫂捐門檻，祥林嫂之死等。這是一個(gè)很好體現(xiàn)小說(shuō)鋪墊藝術(shù)的設(shè)計(jì)，也體現(xiàn)了比較充分的伏筆和照應(yīng)。又如：人教版高中語(yǔ)文《藥》中，設(shè)計(jì)活動(dòng)：圍繞“藥”說(shuō)話。藥從何而來(lái)？—理解革命者夏瑜之死;藥有何療效？--分析小說(shuō)中人物的形象;藥能治好病嗎？—找出小說(shuō)中相應(yīng)的伏筆和照應(yīng)。藥真能治病嗎？—理解小說(shuō)深刻的主題。又如蘇教版初中語(yǔ)文八下課文《麥琪的禮物》，設(shè)計(jì)活動(dòng)：簡(jiǎn)評(píng)小說(shuō)精妙的結(jié)尾藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生理解“意料之外，情理之中”的歐亨利式筆法，既有知識(shí)滲透，又有思維訓(xùn)練。

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（南寧市第十四中學(xué) 南寧）