陳丙義，孫文琦

(河南工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

1 綜述

應(yīng)用型本科高校作為高等教育體系的重要組成部分，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著培養(yǎng)造就大批創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的使命，如何提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量也是中國高等教育步入大眾化后諸多高校所面臨的共同課題。

高校人才培養(yǎng)工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)的社會工程，需要完備的、有效的人才培養(yǎng)體系來支撐。隨著社會發(fā)展，應(yīng)用型高校必須將健全完善人才培養(yǎng)工作體系作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和落腳點，對現(xiàn)有體系中各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行提質(zhì)創(chuàng)新。河南工學(xué)院作為一所教育部批準(zhǔn)設(shè)立的省屬新建應(yīng)用型本科高校，自2016年升本以來，以建設(shè)“特色鮮明、優(yōu)勢突出的高水平應(yīng)用型大學(xué)”為總體目標(biāo)，以提質(zhì)創(chuàng)新為根本動力，緊密圍繞提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量進行改革與創(chuàng)新，逐步構(gòu)建并完善了符合學(xué)校自身人才培養(yǎng)規(guī)律和辦學(xué)實際的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新體系。

升本伊始，河南工學(xué)院面臨著轉(zhuǎn)型和發(fā)展的雙重任務(wù)。學(xué)校在“十三五”期間，積極開展教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升專項研究，以教研項目為載體，以教改成果為支撐，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心組織、有序推進，初步構(gòu)建了符合學(xué)校自身人才培養(yǎng)規(guī)律和辦學(xué)實際的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新體系。作為構(gòu)建體系的主體，學(xué)校認真梳理了黨和國家出臺的相關(guān)政策、制度、文件，并基于新時代外部環(huán)境的要求構(gòu)建了學(xué)校人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新體系。該體系主要由“一體兩翼”思政教育育人體系、“新工科”學(xué)科專業(yè)體系、創(chuàng)新教育課程體系和“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價體系等四個子體系組成(詳見圖1)。

圖1 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新體系基本構(gòu)架

2 構(gòu)建“一體兩翼”思政教育育人體系，加強大學(xué)生思想政治教育

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這為高校思政教育指出了關(guān)鍵點和著力點。高校應(yīng)始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，將推進思政教育體系建設(shè)作為重要任務(wù)，注重頂層設(shè)計、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)部署，整合優(yōu)化資源，以思政教育統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程[2]。近幾年，河南工學(xué)院持續(xù)開展思政教育理論研究和實踐探索，逐步構(gòu)建并實施了“一體兩翼”思想政治教育育人體系，落實了立德樹人根本任務(wù)。所謂“一體”是指以加強大學(xué)生思想政治教育為主體，“兩翼”是指構(gòu)建思政課理、實一體化教學(xué)模式和建設(shè)課程思政“112”育人工程。

2.1 打造品牌特色，構(gòu)建思政課理、實一體化教學(xué)模式

習(xí)近平總書記在2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！耙惑w兩翼”思政教育育人體系取得成效的關(guān)鍵是要充分發(fā)揮思想政治理論課的主陣地作用，必須以這個主陣地為著力點，加強當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育，培育大學(xué)生社會主義核心價值觀。上好思想政治理論課的關(guān)鍵是教師，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出了新要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”。河南工學(xué)院始終注重加強思想政治理論課教師隊伍建設(shè)，一方面堅持引進和培養(yǎng)并重，每年重點研究、制定學(xué)校思政人才需求招聘計劃，落實相關(guān)政策，鼓勵思政課教師在職攻讀博士學(xué)位，支持學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、青年骨干教師、思政課拔尖教師到國家及省培訓(xùn)基地、高水平大學(xué)參加研修和培養(yǎng)項目；另一方面，學(xué)校注重發(fā)揮參訓(xùn)教師的示范引領(lǐng)和帶動作用，堅持和加強教研室集中研討、集體備課、相互提問等教研環(huán)節(jié)。同時，邀請政府、企事業(yè)單位中實踐經(jīng)驗豐富的名師專家、高級專業(yè)技術(shù)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開展教學(xué)研討，讓思政課教師勤于思考、善于學(xué)習(xí)、學(xué)思貫通，不斷汲取馬克思主義理論精華，提升馬克思主義理論功底，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，從而具備深厚的學(xué)術(shù)底蘊、寬廣的知識視野、過硬的教學(xué)功底、強烈的家國情懷、較強的實踐創(chuàng)新思維，保證了在思想政治理論課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)深悟透。

河南工學(xué)院也深入開展思想政治實踐課教學(xué)改革，積極探索構(gòu)建了思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。一是依托“三館一中心”(三館：理想信念教育體驗館、機床博物館、校企合作展示館，一中心：思想政治理論課實踐教學(xué)中心)促進思政課理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互支撐、有機融合。實踐課教學(xué)全程通過動態(tài)教學(xué)場景，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的體驗性、參與性和互動性，既解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)“重教輕學(xué)”、師生互動不足的問題，又解決了傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式單一、內(nèi)容空泛等難題，實現(xiàn)了教師“外向灌輸”與學(xué)生“自我內(nèi)化”的有機統(tǒng)一。以理想信念教育體驗館實踐課教學(xué)為例，河南工學(xué)院經(jīng)過三年的探索與實踐，初步形成了“館課結(jié)合”體驗式教學(xué)模式，該模式是依托理想信念教育體驗館搭建的一個全新的思政課教學(xué)場景平臺。教師根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)專題，制定教學(xué)方案，設(shè)計互動環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)相融通；學(xué)生通過沉浸式體驗、自主式參與，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程由外部輸入、被動接受向自主體驗、主動內(nèi)化的轉(zhuǎn)變。二是依托校企合作育人實踐基地使大學(xué)生思想政治教育落地生根。學(xué)校充分利用與200多家聯(lián)合辦學(xué)董事會單位建立的產(chǎn)學(xué)研合作育人實踐基地，從新生入學(xué)的生產(chǎn)認識實習(xí)到每個學(xué)期的課程設(shè)計、實驗實訓(xùn)，再到畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)，將思想政治教育與職業(yè)理想、職業(yè)精神教育有機融合于人才培養(yǎng)全過程，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立報效祖國、奉獻社會、服務(wù)人民的職業(yè)理想和精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，將抽象的理想信念教育與具體的專業(yè)教育緊密結(jié)合起來。三是依托第二課堂的時間與空間優(yōu)勢，通過教育形式多樣與思政內(nèi)容廣泛的第二課堂加強大學(xué)生思想政治教育。如學(xué)校以第二課堂為依托，通過舉辦三大主題賽事，即大學(xué)生理想與信念主題演講賽、大學(xué)生社會調(diào)研報告PPT匯報比賽、百人紅歌大賽，以及其他系列主題教育活動，充分發(fā)掘第二課堂的育人功能，讓大學(xué)生在實踐教學(xué)活動中體驗、感悟、思考和探究馬克思主義真理、共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，從而達到理論升華、價值認同和行動自覺的效果。

2.2 堅持改革創(chuàng)新，推動建設(shè)課程思政“112”育人工程

高校在充分發(fā)揮思想政治理論課核心主陣地作用的同時，應(yīng)堅持將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，以專業(yè)課程為載體，充分挖掘和發(fā)揮各類專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素的育人功能，實現(xiàn)課程價值、知識傳授、能力培養(yǎng)與思政元素教育相統(tǒng)一，促使思政課程與各類課程同向同行、同頻共振，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

2.2.1 探索建設(shè)課程思政“112”育人工程

河南工學(xué)院按照“試點先行、逐步推廣、精準(zhǔn)培育、逐步提高、分階段有序推進”的課程思政建設(shè)思路，深入挖掘和拓展各門課程思想政治元素和育人功能，逐步形成以思政課程為核心、以綜合素質(zhì)類課程為支撐、以專業(yè)課程思政建設(shè)為輻射的課程體系，打造可復(fù)制可推廣的課程思政“112”育人工程。其中，第一個“1”為培育100門課程思政優(yōu)秀課程，第二個“1”為培養(yǎng)100個課程思政優(yōu)秀教學(xué)團隊，“2”為構(gòu)建雙學(xué)科課程思政教師團隊，即由各學(xué)科專業(yè)教師與思想政治理論課教師共同組成的雙學(xué)科課程思政教師團隊。團隊通過集體研討、集體備課等常態(tài)化交流機制，共同設(shè)計課程教學(xué)育人目標(biāo)、共同挖掘課程育人素材、共同商討課程教學(xué)方法，從而在教學(xué)實踐中既堅持專業(yè)知識和技能的學(xué)科定位，又發(fā)揮課程的育人功能。

2.2.2 以賽、以評促建，發(fā)揮優(yōu)秀課程思政成果示范引領(lǐng)作用

一是在學(xué)校課程思政教學(xué)競賽、課堂創(chuàng)新大賽、教學(xué)名師評選、教壇新秀評選等各類教學(xué)活動中強化課程思政指標(biāo)，以賽、以評促建，引導(dǎo)教師在專業(yè)課程教學(xué)中充分挖掘思政元素，融入思政內(nèi)容，運用思政方法，開發(fā)思政資源，全面提升課程思政理論素養(yǎng)與教學(xué)能力。二是健全完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，突出課程思政建設(shè)價值引領(lǐng)。通過學(xué)生評價、專家評價、院(部)評價、教師教學(xué)創(chuàng)新評價等評價方式，綜合考量課程思政的教學(xué)效果。在學(xué)?！靶ｉL教學(xué)質(zhì)量獎”“教學(xué)成果獎”等評選中加大思政育人評價權(quán)重。三是通過舉辦課程思政優(yōu)秀案例展、課程思政教學(xué)觀摩及教學(xué)研討活動，召開校院兩級課程思政推進會、交流會，通過各種方式宣傳推廣典型經(jīng)驗和優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)課程思政活力，發(fā)揮優(yōu)秀課程思政成果示范引領(lǐng)作用。

2.2.3 課程思政建設(shè)成效顯著

2017年，學(xué)校開始積極探索實施課程思政建設(shè)工作。試行“雙學(xué)科負責(zé)人”制，思想政治理論課教師直接融入專業(yè)教學(xué)團隊，和專業(yè)課程教師共同研討、挖掘?qū)I(yè)課中的思政教育內(nèi)容和元素，實現(xiàn)專業(yè)課和思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人的功能。實施“雙全”導(dǎo)師制，從學(xué)生入校直至畢業(yè)均由一名專業(yè)課教師對其思想品德、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)、日常生活、個人發(fā)展、心理情感等方面進行“全過程、全方位”跟蹤指導(dǎo)。2020年，學(xué)校4門課程、1個團隊被分別認定為省級課程思政樣板課程和省級課程思政教學(xué)團隊，14門課程被認定為河南省本科教育疫情防控期間線上教學(xué)優(yōu)秀課程，“課程思政‘121’育人模式改革”獲批河南省教育綜合改革重點項目。

3 打造“新工科”學(xué)科專業(yè)體系，助力工程教育改革高質(zhì)量發(fā)展

從復(fù)旦共識、天大行動再到北京指南，“新工科”建設(shè)已經(jīng)成為高校的廣泛共識和積極行動，已經(jīng)成為引領(lǐng)高等工程教育創(chuàng)新變革的催化劑。河南工學(xué)院以“新工科”建設(shè)為契機，對接河南省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對工科人才培養(yǎng)的新需求，遵循“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)、需求導(dǎo)向、重點突破、集成集群”的建設(shè)思路，著力打造“新工科”學(xué)科專業(yè)新體系[3]。

3.1 學(xué)科專業(yè)設(shè)置與建設(shè)

學(xué)科專業(yè)設(shè)置與建設(shè)重在做好設(shè)計。學(xué)校結(jié)合“十四五”發(fā)展規(guī)劃，已將學(xué)科專業(yè)建設(shè)作為規(guī)劃編制的重要內(nèi)容，堅持從學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位和以工科為主的學(xué)科專業(yè)定位出發(fā)，從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和地方支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求出發(fā)，遵循學(xué)科專業(yè)建設(shè)思路，基于新工科的內(nèi)涵特征[4]，主要從以下方面著手建設(shè)：一是以學(xué)科為依托，以社會需求為導(dǎo)向，面向企業(yè)，強化機械類、電氣類、電子信息類學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢，重點培育電纜、新能源、新材料等新興學(xué)科專業(yè)群，其中“高電壓與絕緣技術(shù)”被確定為河南省重點學(xué)科，材料成型及控制工程、電纜工程專業(yè)獲批省級一流本科專業(yè)建設(shè)項目。面向國家戰(zhàn)略發(fā)展新布局，著力發(fā)展智能制造、機器人、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)工程等交叉學(xué)科專業(yè)。二是統(tǒng)籌經(jīng)濟、管理、藝術(shù)、人文社科類學(xué)科專業(yè)發(fā)展，重點發(fā)展應(yīng)用型經(jīng)濟、管理類學(xué)科專業(yè)，適度發(fā)展藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)，同時建設(shè)經(jīng)濟、管理、藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)與理工類學(xué)科專業(yè)交叉的學(xué)科專業(yè)，如金融數(shù)學(xué)、數(shù)字媒體技術(shù)等本科專業(yè)。

3.2 學(xué)科專業(yè)升級與改造

第四次工業(yè)革命對全球工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革帶來深刻影響，對傳統(tǒng)工科專業(yè)升級、改造成為新型、新興工科專業(yè)也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5]。河南工學(xué)院在對傳統(tǒng)工科專業(yè)升級與改造中嚴(yán)格遵循“區(qū)域發(fā)展需求、學(xué)科基礎(chǔ)支撐、學(xué)生能力素質(zhì)提升”等原則，充分考慮隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的更新和迭代，區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求變化，科學(xué)研判傳統(tǒng)工科專業(yè)升級改造后新型學(xué)科專業(yè)建設(shè)的方向，在新型學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)過程中堅持以提升學(xué)生能力素質(zhì)為中心，通過建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制、定期召開專業(yè)建設(shè)論證會等方式對學(xué)校傳統(tǒng)工科專業(yè)進行調(diào)整、升級和改造，促進“新工科”學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展進一步匹配。學(xué)校在完成對“新工科”學(xué)科專業(yè)升級與改造之后，遵循新工科專業(yè)多學(xué)科交叉特點，按照智能化、信息化時代的思維方式，通過調(diào)整傳統(tǒng)工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)新型工科專業(yè)課程體系，融合課程教學(xué)資源，加強新型學(xué)科教師隊伍建設(shè)，升級實驗實訓(xùn)支撐條件等，推動學(xué)校工程教育改革高質(zhì)量發(fā)展。

4 構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系，提升應(yīng)用型本科人才創(chuàng)新能力

黨的十九大報告明確提出要“深化產(chǎn)教融合”“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”，這為高校大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系改革指明了方向。

4.1 創(chuàng)新教育課程體系基本構(gòu)架

2018年，河南工學(xué)院為全面深化創(chuàng)新教育改革，培育大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，在國內(nèi)同類高校中率先提出分三年實施完成大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃(平臺)+創(chuàng)新基礎(chǔ)、學(xué)科創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新(模塊)等創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)任務(wù)。創(chuàng)新基礎(chǔ)模塊為必修模塊，主要對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；學(xué)科創(chuàng)新模塊是針對不同學(xué)科專業(yè)群分類別、分層次開設(shè)專業(yè)發(fā)展所需創(chuàng)新課程；專業(yè)創(chuàng)新模塊是各專業(yè)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)特點，制定和開發(fā)專業(yè)發(fā)展所需的多個專業(yè)創(chuàng)新課程；綜合創(chuàng)新模塊主要是在學(xué)科創(chuàng)新和專業(yè)創(chuàng)新基礎(chǔ)上設(shè)置的綜合創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)[6]。圖2是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的創(chuàng)新教育課程體系。

圖2 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)創(chuàng)新教育課程體系

4.2 創(chuàng)新教育課程體系建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)涵

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃(平臺)中對各課程模塊提出了具體目標(biāo)要求，如創(chuàng)新基礎(chǔ)模塊通過線上線下混合式教學(xué)模式對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，通過問題和案例引導(dǎo)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)造技法和發(fā)明方法，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)；學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)新模塊要求各專業(yè)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)特點，通過不同類別和層次的學(xué)科基礎(chǔ)創(chuàng)新課程對學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)新教育；專業(yè)創(chuàng)新模塊要求高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)以學(xué)科競賽或企業(yè)技術(shù)改造項目為依托，通過專業(yè)創(chuàng)新模塊對學(xué)生進行系統(tǒng)創(chuàng)新教育；綜合創(chuàng)新模塊要求通過專業(yè)綜合性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力。各課程模塊之間既體現(xiàn)了各自的獨立性、完整性，又體現(xiàn)了相互之間的聯(lián)系；既涵蓋了本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、前沿知識，又涵蓋了不同學(xué)科間交叉融合的新知識；既能滿足創(chuàng)新教育全員覆蓋的創(chuàng)新知識要求，又能滿足部分拔尖學(xué)生更高層次的創(chuàng)新學(xué)習(xí)要求，從而達到培養(yǎng)不同層次、類別學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

4.3 課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。河南工學(xué)院立足新發(fā)展階段，始終以改革創(chuàng)新為根本動力，在構(gòu)建實施創(chuàng)新教育課程體系的同時，積極進行課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以簡單的知識傳授、經(jīng)驗輸出為主的模式，轉(zhuǎn)為以知識共享與再加工的學(xué)習(xí)過程為主的模式，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)組織形式、教學(xué)思路、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)手段、考核過程等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂授課質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

本文以電子信息工程專業(yè)的專業(yè)核心課程“數(shù)字信號處理”為例，介紹了河南工學(xué)院基于泛雅教學(xué)平臺的線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新與實踐。數(shù)字信號處理課程主要通過學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂共同參與、線下鞏固拓展知識的方式進行教學(xué)，適時融入“課程思政”元素，強化過程化考核，具體教學(xué)設(shè)計如圖3所示。

圖3 數(shù)字信號處理課程教學(xué)設(shè)計

整個教學(xué)過程主要包含課前環(huán)節(jié)、課堂環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)：教師為學(xué)生提供線上教學(xué)資源并下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過泛雅教學(xué)平臺自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的初步獲得和內(nèi)化。課堂環(huán)節(jié)：主要通過信息化的教學(xué)手段、多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計重構(gòu)(翻轉(zhuǎn)課堂)來解決課程的教學(xué)重點、難點問題以及學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并適時融入思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)課程思政與思政課程的協(xié)同育人功能。課后環(huán)節(jié)：教師針對課堂教學(xué)反映出的問題，有針對性地布置線上作業(yè)以加深學(xué)生對重點知識的理解和掌握；發(fā)布教師的科研項目和與課程匹配的學(xué)生競賽題目，提升學(xué)生的實踐動手能力，鞏固學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成果；引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科前沿知識和技術(shù)，達到高階目標(biāo)學(xué)習(xí)成效。

5 健全“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價體系，發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新改革激勵導(dǎo)向作用

教育部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話中明確指出，要把教學(xué)質(zhì)量作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘、績效考核的重要依據(jù)，多維度考評教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革研究等教學(xué)實績。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調(diào)，要把履行教育教學(xué)職責(zé)作為評價教師的基本要求，引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課。河南工學(xué)院始終堅持把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的生命線，作為學(xué)校的立校之本、發(fā)展之基，始終堅持質(zhì)量強校戰(zhàn)略，通過長期實踐探索，逐步健全完善了“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價體系。

5.1 “3+1”教學(xué)質(zhì)量評價的原則、形式與主體

“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價體系以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，引導(dǎo)教師按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)打造金課，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，鼓勵教師合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展多種形式的教學(xué)與考核[7]。評價過程中堅持實事求是、客觀公正、全面評價的原則，堅持目標(biāo)性、特色性、可行性、科學(xué)性原則，堅持學(xué)生評價、專家評價、院(部)評價及教師教學(xué)創(chuàng)新評價相結(jié)合的原則。教學(xué)質(zhì)量評價分為學(xué)期評價和學(xué)年評價，學(xué)期評價每學(xué)期進行1次，學(xué)年評價在學(xué)期評價基礎(chǔ)上每學(xué)年進行1次。該體系評價主體中“3”指的是學(xué)生評價、專家評價、院(部)評價，“1”指的是教師教學(xué)創(chuàng)新評價(詳見圖4)。

圖4 “3+1”教學(xué)質(zhì)量評價基本模式

5.2 突出“1”的導(dǎo)向作用，構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新評價體系

5.2.1 評價維度的確定

河南工學(xué)院通過查閱國內(nèi)外關(guān)于教師教學(xué)創(chuàng)新評價相關(guān)研究文獻，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會教育部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話精神，結(jié)合《河南工學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新評價工作實施方案》《河南工學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新評價工作總流程》等政策性文件，走訪咨詢教育教學(xué)、教學(xué)評估、教學(xué)管理領(lǐng)域多位專家，分析概括出教師教學(xué)創(chuàng)新評價應(yīng)包含的主要維度，并就這些維度再向相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行請教，最終列出了應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)創(chuàng)新評價內(nèi)容的基本調(diào)查項目。

運用整群抽樣法在15所應(yīng)用型本科高校中抽取了30名教學(xué)評估、教學(xué)管理等領(lǐng)域的資深專家和300名高校教師作為本研究的被試，發(fā)放了330份自編的《應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)創(chuàng)新評價表》，回收問卷 315份，回收有效率為 95.5%，其中專家29份、教師286份。

5.2.2 評價體系的構(gòu)建

通過對文獻資料、專家意見和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的歸納整理，將教師教學(xué)創(chuàng)新評價指標(biāo)分解為理論教學(xué)創(chuàng)新、實踐教學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)新課程、講課比賽、教學(xué)成果、雙創(chuàng)成果6項一級指標(biāo)，課程教學(xué)創(chuàng)新、實驗教學(xué)創(chuàng)新、實習(xí)實訓(xùn)創(chuàng)新、創(chuàng)新課程建設(shè)、創(chuàng)新課程教學(xué)、講課比賽、觀摩課、教改項目、教學(xué)質(zhì)量工程項目、教學(xué)成果獎、教改論文、學(xué)生競賽、學(xué)生專利13項二級指標(biāo)，29個觀測點，構(gòu)建了一套科學(xué)合理、內(nèi)容完整的教師教學(xué)創(chuàng)新評價指標(biāo)體系。

5.3 實施成效與亮點

2019年，河南工學(xué)院采取邊運行、邊總結(jié)、邊調(diào)整的方式在全校范圍內(nèi)開展“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價工作，在傳統(tǒng)“學(xué)生評價、同行專家評價、院部評價”的三維評價中融入新維度——“教學(xué)創(chuàng)新評價”，以充分發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)新評價的激勵導(dǎo)向作用并取得顯著成效。

5.3.1 學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新意識蔚然成風(fēng)

在“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建及運行中，學(xué)校將創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與手段、考核方式等各項教學(xué)改革與創(chuàng)新均納入教學(xué)質(zhì)量評價中，形成上下聯(lián)動、全員參與、全方位推進的教學(xué)改革創(chuàng)新格局。教師的教學(xué)創(chuàng)新意識顯著提升，初步實現(xiàn)了“兩轉(zhuǎn)變”，即由自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)變，全體教師不再將教學(xué)質(zhì)量評價作為外在的要求，而是將提升教學(xué)能力、提高教學(xué)效果和完成人才培養(yǎng)任務(wù)作為內(nèi)在需求；由感性到理性的轉(zhuǎn)變，全體教師對教學(xué)的改革與創(chuàng)新不再局限于經(jīng)驗層面，而是結(jié)合教學(xué)實際自覺進行教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐。2019—2020學(xué)年，全校教師共申報校級教學(xué)創(chuàng)新項目348項，其中“理論教學(xué)創(chuàng)新”287項、“實驗教學(xué)創(chuàng)新”46項、“實習(xí)實訓(xùn)創(chuàng)新”15項。經(jīng)過教學(xué)實施，評選出教學(xué)創(chuàng)新成效突出、可在校內(nèi)進行推廣的“成長項目”16項，取得一定成效、具有培育潛力和應(yīng)用價值的“種子項目”60項。

5.3.2 教師教學(xué)能力顯著提升

通過“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價體系的實施和運行，凸顯了教學(xué)創(chuàng)新評價的激勵導(dǎo)向作用，促進廣大教師投入更多的時間、精力去認真探索教學(xué)改革與創(chuàng)新，積極主動參加各級各類講課比賽，積極開展教改項目研究、教學(xué)成果申報等工作，切實引導(dǎo)廣大教師踐行教書育人使命，潛心教學(xué)、全心育人，教師的教學(xué)能力顯著提升，基本扭轉(zhuǎn)了重科研輕教學(xué)、重教書輕育人的局面。

5.3.3 教師教書育人成果顯著

一是教改成果豐碩，學(xué)校先后獲批全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題1項、省級教學(xué)改革研究項目18項、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目53項；榮獲廳級以上教學(xué)成果獎18項，其中省級一等獎3項；建有4個省級一流本科專業(yè)、1門國家級一流本科課程、28門省級一流本科課程。二是育人成效顯著，學(xué)生考研上線率為18.6%，專升本錄取率為35.9%，畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上，第三方評價機構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，用人單位對學(xué)生的滿意度達到93.6%。學(xué)生在全國大學(xué)生電子設(shè)計、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等各類競賽中獲得省級以上獎勵380多項，其中國家級獎勵40多項。

6 結(jié)論

第一，為健全完善應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)工作體系，河南工學(xué)院經(jīng)過長期教學(xué)改革實踐探索，構(gòu)建了符合學(xué)校自身人才培養(yǎng)規(guī)律和辦學(xué)實際的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新體系，該體系主要由“一體兩翼”思政教育育人體系、“新工科”學(xué)科專業(yè)體系、創(chuàng)新教育課程體系、“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價體系等四個子體系組成。

第二，本文對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新體系進行了系統(tǒng)、深入的研究，全面闡述了四個子體系的建設(shè)思路、實施路徑和建設(shè)成效，為應(yīng)用型本科高校高質(zhì)量發(fā)展體系不斷完善和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升提供了理論借鑒與實踐參考。

第三，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提質(zhì)創(chuàng)新體系建設(shè)雖然有亮點與特色，但在改革策略、創(chuàng)新模式、建設(shè)路徑、橫向配套、縱深實施等方面仍有很多優(yōu)化和提升的空間，需經(jīng)過后期不斷的研究與實踐使該體系趨于完善和成熟。