田學(xué)韓

唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第二中學(xué) 河北 唐山063611

在信息時代背景下,傳統(tǒng)物理教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生完成了從知其然到知其所以然的整體意識轉(zhuǎn)變。初中物理教師要順應(yīng)時代的潮流,參考分析教學(xué)先進工作者的案例吸取經(jīng)驗教訓(xùn),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念革新教學(xué)策略。在初中物理教學(xué)中引入信息技術(shù)輔助是時代的選擇,其適應(yīng)了教育市場的現(xiàn)狀并引領(lǐng)教師建構(gòu)多元化教學(xué)模式以及創(chuàng)新性教學(xué)策略。信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量,幫助教師完成了培養(yǎng)提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的重要任務(wù)。

一、信息技術(shù)在物理課堂上發(fā)揮的優(yōu)勢作用分析

信息技術(shù)在初中物理課堂中的應(yīng)用可以最大限度提升教學(xué)情境的真實性和趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。情境教學(xué)受到廣泛師生認可的教學(xué)模式,在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在實際教學(xué)過程中通過展示信息技術(shù)的多媒體教學(xué)設(shè)備協(xié)助塑造教學(xué)情境,利用圖片、視頻和音樂等多種元素完善教學(xué)情境。教師在引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境時與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加的輕松容易,學(xué)生因為教師細密的構(gòu)建與極具趣味性的創(chuàng)意內(nèi)容而“深陷其中”。

信息技術(shù)在初中物理課程設(shè)計過程中可以起到拓寬學(xué)生物理視野,豐富學(xué)生課余生活的作用。傳統(tǒng)物理教學(xué)模式中,教師在備課過程中過于依賴教科輔導(dǎo)資料,而這些資料來源復(fù)雜且涉及到的物理問題難度不一。部分教師受限于教輔書而造成課程設(shè)計混亂以及課程內(nèi)容過于淺顯或嚴重超綱等問題。每個學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)都有自己的方法和見解,盡管每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不盡相同但是他們對于物理知識的探索欲望是異常強烈的。信息技術(shù)在初中物理課程設(shè)計過程中的應(yīng)用在一定程度上緩解了教師的備課壓力。教師通過互聯(lián)網(wǎng)利用搜索引擎精準查找與物理課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,利用這些搜集整理的信息豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程以及拓寬學(xué)生的物理視野,讓學(xué)生感受到物理學(xué)科前沿發(fā)展的魅力和神秘。

二、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

科學(xué)性原則是信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的首要應(yīng)用原則。無論是教師通過信息技術(shù)搜集整理與課程相關(guān)的教學(xué)資料還是教師利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境,都可能受到“信息技術(shù)”的影響。信息技術(shù)本身只是一種單純的技術(shù)手段,但是信息技術(shù)背后隱藏的內(nèi)容很容易影響教師的正常教學(xué)。部分教師在課程設(shè)計過程中增設(shè)的內(nèi)容環(huán)節(jié)沒有經(jīng)過詳細的考證和查驗,直接分享到物理課程學(xué)習(xí)資源庫中。需要進行課程設(shè)計的部分教師利用信息技術(shù)查找到了這些資料訊息并未加思索就將其應(yīng)用到實際教學(xué)過程中,使得學(xué)生構(gòu)建的物理學(xué)科知識體系出現(xiàn)了漏洞。教師在利用信息技術(shù)搜索時務(wù)必要確認自己所搜集到的知識的真實性和科學(xué)性,信息技術(shù)在某種程度上簡化了教師的工作流程但也為物理教學(xué)帶來了一定隱患和伏筆。教師在使用信息技術(shù)時要時刻持以警惕的態(tài)度,確保信息技術(shù)的應(yīng)用沒有突破科學(xué)性原則的范疇。

學(xué)生是課堂主體的原則是信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中需要遵守的另一重要原則。新課程改革要求教師確立學(xué)生的課堂主體地位,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助,并非課堂的主人。盡管教師掌握著課堂節(jié)奏等一系列較為重要的權(quán)利,但是教師要時刻意識到課堂的主體是學(xué)生。一切教學(xué)策略都是為學(xué)生服務(wù)的。部分教師將信息技術(shù)引入初中物理課堂后,教學(xué)重心發(fā)生了一定程度的偏移。該教師認為其利用信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)情境以及教學(xué)環(huán)節(jié)完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此在實際教學(xué)過程中不必在學(xué)生的課堂反饋上“浪費時間”。實際上,這一認知是完全錯誤的,并且違背了學(xué)生是課堂主體這一應(yīng)用原則。

三、信息技術(shù)在物理課堂中的應(yīng)用策略

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,目前大部分學(xué)校和地區(qū)已經(jīng)完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全面覆蓋,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教學(xué)必須找準內(nèi)容與教學(xué)策略的結(jié)合點,無論是在實際物理課堂還是在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中都需要教師和學(xué)生的配合。

大部分教師在課程設(shè)計階段利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集整理課程資料,參考其他物理教師的優(yōu)秀課程設(shè)計完善自己的教學(xué)計劃。這有利于簡化教師的工作量減輕教師的工作備課壓力,在一定程度上釋放了教師的“工作生產(chǎn)力”。部分教師在課程設(shè)計過程中選用優(yōu)秀課程設(shè)計中的關(guān)鍵元素,通過運用色彩生活活潑的幻燈片主題來吸引學(xué)生注意力凸顯課程內(nèi)容的核心。部分教師則是學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程設(shè)計中的思路方法,加強師生互動環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的占比。學(xué)生與教師的交流頻率大幅度上升,這有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度從而隨時調(diào)整教學(xué)計劃來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

部分學(xué)校教師練手組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,以信息技術(shù)為基礎(chǔ)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為媒介搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師將教室內(nèi)的監(jiān)控系統(tǒng)接入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,通過教室內(nèi)的攝像頭完成課程的錄制并經(jīng)過一定的后期制作上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在實際授課過程中教師不會因為某個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度而暫?；蛘呖爝M,更多情況下教師考慮的是學(xué)生整體的承受能力。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)在某種程度上解決了個別學(xué)生在授課過程中被教師“錯過”的問題。學(xué)生可以在課余時間登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺觀看教師的授課錄像,針對自己的知識點薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)觀看并記錄問題隨時與教師交流。