鄧紅梅

湖北省仙桃市長(zhǎng)埫口第二小學(xué) 湖北 仙桃433000

前言:古詩(shī)詞是古人情感宣泄和智慧的結(jié)晶,受到我國(guó)應(yīng)試教育的深度影響下,大多數(shù)教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重文本的注釋與講解,強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,也降低了教學(xué)品質(zhì)。為了能夠促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展,塑造健全的心理,下文將提出一些筆者個(gè)人拙見(jiàn),希望可以為廣大教育同仁帶來(lái)啟迪。

一、組織學(xué)生內(nèi)容朗誦,加深詩(shī)詞閱讀體會(huì)

教師需要注重學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的朗誦和內(nèi)容思考,引導(dǎo)學(xué)生能夠在朗誦中實(shí)現(xiàn)情感體會(huì),真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)朗誦,從中感受到作者心境,感悟詩(shī)人的思想品格,增強(qiáng)自己的道德素質(zhì)發(fā)展。

例如,教師在進(jìn)行《村居》這首詩(shī)教學(xué)時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容的誦讀,感受詩(shī)文所帶來(lái)的魅力,通過(guò)閱讀理解詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。增進(jìn)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的理解,在朗誦的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能夠從詩(shī)人的立意進(jìn)行賞析,增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的感悟。在這一首詩(shī)中,學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解到詩(shī)人高鼎歸隱故里后的情感,通過(guò)吟誦“春日景色”和“春天小孩兒放風(fēng)箏”的場(chǎng)景,表明作者對(duì)春天到來(lái)的喜愛(ài)之情。在這一首詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后,學(xué)生能夠建立起頑強(qiáng)不屈,通過(guò)努力奮斗提升自己的學(xué)習(xí)與生活的思想,有助于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。因此,為了能夠在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中融合立德樹(shù)人的理念,培育雅少年,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容朗誦,從中體會(huì)作者情感,加深自己的閱讀體會(huì)。

二、重點(diǎn)字詞合作學(xué)習(xí),提升學(xué)生知識(shí)水平

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中,最基礎(chǔ)同時(shí)也是非常重要的一步是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞中重點(diǎn)字詞句的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生的理解能力是有限的,無(wú)法正確理解作者對(duì)于部分字詞使用的用意,教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作的方式開(kāi)展重點(diǎn)字詞探究,幫助學(xué)生在合作模式學(xué)習(xí)中完成對(duì)古詩(shī)詞的理解。

例如,以《詠柳》為例,教師可以讓學(xué)生先自行閱讀這一首古詩(shī),并勾畫(huà)出故事中的重點(diǎn)字詞,如碧玉、妝、垂下、絳、裁、剪刀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些字詞進(jìn)行初步理解以及相關(guān)的標(biāo)注。為了能夠提高學(xué)生的理解能力,教師可以采用小組合作的方式,讓學(xué)生在小組內(nèi)與組員進(jìn)行溝通交流,總結(jié)出各自對(duì)于字詞的理解,并進(jìn)行有效整合,選取最適合文章內(nèi)容的釋義。最后由教師對(duì)每個(gè)小組所得出來(lái)的最終結(jié)果進(jìn)行修正與講解,完善學(xué)生對(duì)于字詞的進(jìn)一步理解。在小組合作模式中,學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考,從而拓展了學(xué)生的思維能力。且通過(guò)這種方式,學(xué)生能夠在合作中完善自己對(duì)于古詩(shī)詞的理解,提升自己的知識(shí)水平。與傳統(tǒng)的教師灌輸式知識(shí)教學(xué)方式相比,這種方式能進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣,將合作模式下的探究結(jié)果與教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此,教師在開(kāi)展小組合作模式的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行合作學(xué)習(xí),交流自己對(duì)于文章字詞的釋義,從而完善對(duì)文章的初步理解,提升學(xué)生的知識(shí)水平。

三、營(yíng)造教學(xué)情境內(nèi)容,體味古詩(shī)詞的情感

教師在開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理營(yíng)造相關(guān)的教學(xué)情境,不僅可以有效幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)要點(diǎn),切身體會(huì)到作者的寫(xiě)作意境;同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,促進(jìn)學(xué)生的情感得到升溫,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí),可以為學(xué)生營(yíng)造有助于學(xué)生理解古詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)情境。借助現(xiàn)代的多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué),從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極主動(dòng)性。

例如,在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這篇文章時(shí),為了更好的渲染作者筆下描繪的對(duì)有友人林子方的眷戀與不舍之情,教師可以為學(xué)生播放李叔同的《長(zhǎng)亭外》這首配樂(lè)。在音樂(lè)旋律的渲染下,使學(xué)生感受到詩(shī)中所表達(dá)出依依不舍的情感,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里對(duì)自然風(fēng)光的輝煌描寫(xiě),體驗(yàn)音樂(lè)旋律帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)盛宴,從而培養(yǎng)學(xué)生的友情。另外,教師可以通過(guò)繪畫(huà)的方式營(yíng)造教學(xué)情境。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞作品中,其實(shí)都描繪了一幅幅美麗的畫(huà)作。教師在教學(xué)時(shí)可以將此作為培養(yǎng)學(xué)生情感的突破口,借助畫(huà)面的形式表達(dá)出古詩(shī)詞內(nèi)容中想要表達(dá)的意境,從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的印象,進(jìn)一步理解詩(shī)詞的含義。

四、結(jié)束語(yǔ)

詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)有著積極作用,作為我國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn),教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該發(fā)揮古詩(shī)詞本身存在的優(yōu)勢(shì),滲透情感教育?？傊?在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中,教師可以通過(guò)多元化教學(xué),可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的進(jìn)一步理解和感知,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩(shī)詞的高效學(xué)習(xí)。