劉 丹

山東省威海經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)皇冠幼兒園 山東 威海 264205

引言部分

幼兒園教育教學與小學教育存在相互聯(lián)系，同時也存在較大的差異，其本身屬于兩個不同階段與層次的教育。學生結(jié)束幼兒教育進入到小學教育體系中，難免會出現(xiàn)不同的心理狀態(tài)，此時就需要家庭與教師能夠正確引導(dǎo)學生的學習行為，培養(yǎng)學生正確的學習觀念，這樣才能夠提高幼小銜接工作的效果，使學生能夠更快地融入到小學教學生活中去。

1 幼小銜接工作的意義

首先，有效的幼小銜接工作能夠保障幼兒身心健康，促進其健康成長。從一個熟悉的學習環(huán)境去到另一個不熟悉的環(huán)境中，學生難免會產(chǎn)生心理上的不適，由于學生的年齡比較小，其自身的社會適應(yīng)能力有限，而在幼小銜接工作的作用下，學生能夠提升自己的社會適應(yīng)能力，調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，促進健康成長。其次，從幼兒園到小學，學生的學習生活環(huán)境更加復(fù)雜，面對同齡學生更加需要養(yǎng)成良好、禮貌的行為習慣，在這個階段，教師應(yīng)該為其制定出長期的教育計劃，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，這樣才能夠提高學生的適應(yīng)能力。最后，小學教育本身就是學生學習各種科學教育的關(guān)鍵階段，只有更好的適應(yīng)小學生活，才能夠促進學生今后的學習發(fā)展。

2 當前幼小銜接工作存在的問題

(1)銜接教育力度不足。幼兒園階段的幼兒年齡較小，屬于兒童發(fā)展的原始時期，該階段教師使用的教學方法主要以游戲活動為主，這樣能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，降低幼兒的學習壓力，進而充分激發(fā)出幼兒的求知欲與好奇心，這樣的教育方法符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，能夠取得較好的教育成果。但是進入小學階段之后，其教育的目標就由兒童時期的心智培養(yǎng)轉(zhuǎn)為學業(yè)素養(yǎng)教育，這對于幼兒來說是非常大的改變，幼兒承受的學習壓力也會有所增加，因此很多幼兒在這個階段出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象，不僅難以形成學習興趣，甚至還會出現(xiàn)心理排斥。要想提高學生的小學學習效率，人們就應(yīng)該重視幼小銜接教育工作，但是就目前的情況來看，小學教師并不重視幼小銜接教育工作，這就導(dǎo)致幼兒在進入小學之后出現(xiàn)了嚴重的不適應(yīng)現(xiàn)象。還有的小學教師認為幼小銜接教育工作完全是幼兒教師的責任，并不愿意承擔相應(yīng)的教學工作，這也是導(dǎo)致幼小銜接教育工作效率降低的重要原因。

(2)身份變化難以適應(yīng)。對于幼兒來說，其社會經(jīng)歷有限，面對幼兒園和小學不同的學習環(huán)境很難適應(yīng)，尤其是對于自身身份變化的理解不足。首先是從上課環(huán)境方面來看，幼兒園大多為活動區(qū)、游戲區(qū)與生活區(qū)，而小學則一般以教室為主，學生的學習壓力增加，休息活動的時間被壓縮。面對這樣教學環(huán)境的變化，幼兒一時之間很難適應(yīng)。除此之外，幼兒園環(huán)境中存在很多裝飾，整體的布局更偏向于藝術(shù)性，能夠吸引幼兒的目光，但是小學的學習環(huán)境布置就比較單一，學生在學習的過程中總是會感到枯燥。

3 提高有效銜接工作成效的方法

(1)尊重幼兒主體性。無論是幼兒教師還是小學教師，都應(yīng)該主動承擔起幼小銜接教育的責任，充分尊重幼兒的主體性，突出幼兒的話語權(quán)。對于幼兒園來說，其一般會開設(shè)專門的幼小銜接課程，引導(dǎo)幼兒理解小學教育的目標與內(nèi)容，提升升學所需的素質(zhì)與能力。這樣的課程缺乏差異性，很難提高教學的效果。因此，教師應(yīng)該明確幼兒個體之間存在的差異性，并根據(jù)這樣的差異性設(shè)計不同的幼小銜接教學策略，開展分層教學，最大程度地促進幼兒能力的提升，幫助幼兒鞏固基礎(chǔ)知識。其次，對于小學來說，其內(nèi)部教學資源也是存在差異的，對幼兒的升學要求也不盡相同，為了爭取到更加優(yōu)秀的小學教育資源，幼兒需要不斷提升自己的知識能力。針對不同的升學需求，幼兒園還應(yīng)該開設(shè)不同難度的幼小銜接教學課程，幫助幼兒匹配自己能夠適應(yīng)的小學。

(2)構(gòu)建有效銜接渠道。幼兒園教師在幼兒教學過程中應(yīng)該不斷拓寬幼童了解小學的途徑，建立雙向的銜接渠道。教師可以在日常教學中以視頻、圖片等形式為幼兒介紹小學生活，增進幼兒對小學生活的了解。具體來說，教師可以將小學生活融入園本設(shè)計中，使用情境展示、角色扮演以及情境對話等多種形式增進幼兒對小學的了解，將幼兒帶入到小學生活中去，加快幼兒身份角色的轉(zhuǎn)換。除此之外，幼兒園還可以與小學聯(lián)動，組織幼兒進行實地參觀活動，加強幼兒對小學生活的向往與期望。值得注意的是，這樣的幼小銜接熟悉過程其實也是雙向的，小學生也能夠通過進入幼兒園的方式增加對幼兒的影響，讓幼兒能夠接觸小學階段的事物，進而產(chǎn)生進入小學階段的憧憬[1]。

(3)構(gòu)建系統(tǒng)化教學體系。只有構(gòu)建出了系統(tǒng)化的幼小教學銜接體系才能夠落實幼小銜接工作。首先，幼兒園教師應(yīng)該完善系統(tǒng)教學內(nèi)容，針對小學的不同學科設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入教學內(nèi)容，提升幼兒的學習意識。其次，幼兒教師還應(yīng)該通過情境演繹等方法提升幼兒的思維能力，增強幼兒的社會適應(yīng)能力與團隊合作能力，進而促進幼兒的全面發(fā)展[2]。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)該重視幼小銜接教育問題，通過尊重幼兒主體性、構(gòu)建有效銜接渠道以及構(gòu)建系統(tǒng)化教學體系等方法落實幼小銜接教育，提高幼兒的適應(yīng)能力，促進其今后的學習發(fā)展。