阜新蒙古族自治縣職業(yè)教育中心 遼寧 阜新 123000

思政課是中職學(xué)校一門重要的學(xué)科，是中職學(xué)校德育教育的主渠道，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀起到了關(guān)鍵作用。目前隨著“課程思政”教育模式的日益深入，對(duì)思想政治教育課程提出了新要求。因此，中職學(xué)校對(duì)思想政治的教育也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的“思政元素”，將思想政治教育貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，滿足學(xué)生們思想政治建設(shè)的需求，使其符合新時(shí)期“立德樹人”的新要求，培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)的勞動(dòng)技能人才。

一、“課程思政”的內(nèi)涵及意義

“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育模式。這種教育模式把思想政治教育元素和思想政治教育功能融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，即把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素納入到專業(yè)課程體系中去，全面構(gòu)建“大思政”格局，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)潛移默化達(dá)到德育教育的目標(biāo)，突顯教書育人中育人的作用，它打通了全員育人的“最后一公里”，巧妙的進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的融通，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤(rùn)物無(wú)聲，是一種“接地氣”的思想政治教育形式。因此，“課程思政”視角下中職學(xué)校思政課程的優(yōu)化與提升，能夠保證職業(yè)教育與思想政治教育之間得到更為平衡、專業(yè)的協(xié)調(diào)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀上具有重要的意義。

二、“課程思政”視角下中職思政課面臨的問(wèn)題

思想政治課是對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行德育教育的主渠道，盡管“課程思政”的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，很多中職學(xué)校在思政課程教學(xué)改革中做了大量的嘗試，但目前為止在“課程思政”建設(shè)和改革方面仍存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，思政元素與教學(xué)融合力度不夠。有的專業(yè)課教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)如何實(shí)施課程育人無(wú)從下手，存在著不會(huì)挖掘思政元素，確定的德育目標(biāo)牽強(qiáng)附會(huì)，課程思政嵌入生硬等現(xiàn)象，沒有將社會(huì)上新理念融合到教學(xué)中，教學(xué)中沒有新鮮案例，在進(jìn)行案例分析的時(shí)候，有的內(nèi)容引用過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到“課程思政”的教育教學(xué)效果。

其次，一些教師思政主體意識(shí)淡薄，課程思政教學(xué)通常流于形式。在課堂教學(xué)中，有些教師思政教育能力和動(dòng)力不足，仍以傳統(tǒng)單一“知識(shí)傳授”為主，基本是“填鴨式”地老師講、學(xué)生聽的模式，沒有做到因勢(shì)利導(dǎo)有針對(duì)性地開展教學(xué)，限制了思想政治教育功能的發(fā)揮，這種標(biāo)簽式的說(shuō)教也難以收到實(shí)實(shí)在在的育人效果。還有的單純?yōu)榱送瓿缮霞?jí)要求，而不管課堂育人效果，忽視思政教育 ，對(duì)思政教育在專業(yè)課中的滲透認(rèn)識(shí)不夠透徹 ，故而達(dá)不到“全員育人”的目標(biāo) 導(dǎo)致教學(xué)效率低下，上課期間學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍沉悶、枯燥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，課程目標(biāo)定位不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思維，沒有從“思政元素”融入專業(yè)課中應(yīng)遵循的原則出發(fā)，制定可實(shí)施性較高的教學(xué)改革方案，只做表面文章，實(shí)際成效不大。比如，有些教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，將思政內(nèi)容講解獨(dú)立出來(lái)，導(dǎo)致整個(gè)課程出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握有關(guān)知識(shí)，并且不能保證思政內(nèi)容在這些課程中的系統(tǒng)呈現(xiàn)。有的在課程形式上玩花樣，重形式輕內(nèi)容，教師授課水平低下，學(xué)生收獲平平，白白浪費(fèi)大量人力物力。

三、“課程思政”視角下的思政課程優(yōu)化的策略

“課程思政”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，推進(jìn)“課程思政”教學(xué)取得成效，必須要圍繞“課程思政”開展過(guò)程中出現(xiàn)的一些常見問(wèn)題進(jìn)行剖析、總結(jié)與反思，探索“課程思政”的有效應(yīng)對(duì)策略。

(一)切實(shí)增強(qiáng)教師“課程思政”意識(shí)和能力?！罢n程思政”建設(shè)要靠教師去落實(shí)，優(yōu)化中職思政課關(guān)鍵要建設(shè)一支具有自覺育德意識(shí)和較強(qiáng)育德能力的教師隊(duì)伍。

1.提高教師對(duì)學(xué)科思政教育功能的認(rèn)識(shí)。構(gòu)建學(xué)校思政教育體系，要強(qiáng)化全體教師“立德樹人”的思政教育意識(shí)，教師要深刻認(rèn)識(shí)每一門課程的育人功能，在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該把“思政元素”自然融入到各門課程的教學(xué)和改革，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容體系，特別是對(duì)講授一些專業(yè)技術(shù)課程時(shí)，主動(dòng)承擔(dān)起育人責(zé)任，不僅傳授學(xué)生知識(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，突出教師對(duì)學(xué)生知、情、意相統(tǒng)一的教育和引導(dǎo)，以德育人，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供有效指導(dǎo)。

2.專業(yè)課教師要認(rèn)識(shí)思政課的重要性，做到思政內(nèi)容與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合。優(yōu)化中職思政課必須要處理好思政教育和專業(yè)課程間的關(guān)系。教師不能將專業(yè)課教學(xué)與思政課對(duì)立起來(lái)，要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)課與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。例如，汽車專業(yè)教師在講授汽車維修專業(yè)的實(shí)操環(huán)節(jié)時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、探究原因、摸索規(guī)律等方面的內(nèi)容，能在保證課程教學(xué)取得良好效果的同時(shí)，又在不經(jīng)意間促進(jìn)了學(xué)生道德素養(yǎng)的形成。

3.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升思政理論水平。教師是教學(xué)實(shí)踐中的主體，優(yōu)化思政課程，確保思政內(nèi)容和專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，必須要提升教師的授課能力和自身素質(zhì)，只有在教師對(duì)思政理論有系統(tǒng)掌握的情況下，才能幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)活動(dòng)順利開展。首先要定期開展對(duì)思政老師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化整體教師隊(duì)伍，培養(yǎng)出一批師德較為高尚的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。比如：學(xué)校利用新上崗教師培訓(xùn)、專業(yè)課教師“課程思政路徑與方法”專題培訓(xùn)、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)教師交流怎樣挖掘課程的思政元素、教學(xué)中如何滲透德育的做法和體會(huì)。其次要求專業(yè)課教師結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，充分掌握馬克思主義理論，學(xué)習(xí)國(guó)家法律法規(guī)和黨的路線方針，與時(shí)俱進(jìn)，提高各方面能力，規(guī)范教師教學(xué)行為，保證專業(yè)課教師能很好開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供教育價(jià)值較高的思政教育內(nèi)容。

(二)深入挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)德育教育與技能傳授的統(tǒng)一。中職學(xué)校的每門課都蘊(yùn)含其獨(dú)特的育人功能，但是這些思政資源不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是蘊(yùn)含在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背后，隱含在科學(xué)理論的深處，需要教師主動(dòng)去發(fā)掘、加工和利用。

1.結(jié)合不同的課程內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)。要確?！八颊亍痹谥新毟黝悓I(yè)課程中的有機(jī)融合，應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同類型專業(yè)課之間的差別，根據(jù)不同類型專業(yè)課程的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)乃颊兀叭凇比虢虒W(xué)內(nèi)容中傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到德育教學(xué)目的。比如，在講授《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》專業(yè)課時(shí)，教師可以針對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷道德引導(dǎo)學(xué)生思考：在營(yíng)銷過(guò)程中只顧經(jīng)濟(jì)利益而侵害消費(fèi)者權(quán)益?通過(guò)學(xué)生的自由討論和教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)營(yíng)銷道德的自我認(rèn)知，明白了作為一個(gè)營(yíng)銷者的道德操守，這樣就很自然地將愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)。

2.堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)和完善思政教育內(nèi)容。專業(yè)課“思政元素”的挖掘不是一成不變的，要隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生相應(yīng)的變化。因此，在思政教育過(guò)程中教師需要?jiǎng)?chuàng)新工作意識(shí)，挖掘“思政元素”必須要常變常新，做到與時(shí)俱進(jìn)，高度關(guān)注和關(guān)切思想理論的最前沿，不斷充實(shí)和完善思政教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，推進(jìn)中職學(xué)校思政工作創(chuàng)新。

(三)實(shí)現(xiàn)思政教育和課程教育的有機(jī)融合。“課程思政”的難點(diǎn)在于所有課堂都有育人功能，要讓全部課程都成為思政教育的主渠道。中職學(xué)校學(xué)生理論功底較差，對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣不高，因此，要最大限度發(fā)揮專業(yè)課程的育人主渠道作用，應(yīng)該在挖掘出“思政元素”后，適時(shí)引入現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，搭建線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“思政元素”和專業(yè)課教學(xué)的有機(jī)融合。

1.將熱點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引進(jìn)入專業(yè)課程中?！八颊亍笔莿?dòng)態(tài)變化的，在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題引入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)主義發(fā)展過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，還能提高學(xué)生的思維和觸動(dòng)學(xué)生的心靈感受，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。例如，講授信息技術(shù)課時(shí)，可將美國(guó)試圖以“安全風(fēng)險(xiǎn)”為由，遏制中國(guó)芯片制造能力作為知識(shí)導(dǎo)入內(nèi)容，吸引學(xué)生參與到相關(guān)資料收集中，認(rèn)識(shí)我國(guó)電信制造業(yè)外界因素影響，促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)激情，從而在內(nèi)心深處樹立起報(bào)效國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。

2.搭建思政教師與專業(yè)課教師交流平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容和專業(yè)課教學(xué)充分結(jié)合，必須要有效整合思政課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，加強(qiáng)他們之間合作與交流，思政教師幫助專業(yè)課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘其中的思政元素。如在舉辦專題研討活動(dòng)、集體討論備課、合作撰寫論文等多樣化合作形式的應(yīng)用下，可為教師發(fā)展提供機(jī)會(huì)，強(qiáng)化全體教師教書育人的使命感和責(zé)任心，推進(jìn)課程思政深入實(shí)施。

3.合理設(shè)置“思政元素”與課程的結(jié)合方式。優(yōu)化思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與課程教學(xué)之間的有機(jī)融合，關(guān)鍵要找準(zhǔn)兩者之間的融合點(diǎn)，采取利用有效的融合方式，在講授知識(shí)教學(xué)中自然引出思政內(nèi)容，順其自然而不是生搬硬套，讓學(xué)科教學(xué)最終回歸到“育人”的本真目的。比如，以中職德育專業(yè)課為例，四本教材涵蓋了思想道德、政治常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、職業(yè)指導(dǎo)、倫理規(guī)范等多方面教學(xué)內(nèi)容，這類課程知識(shí)和思政內(nèi)容間的聯(lián)系較緊密，老師在授課時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)，注意語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，通過(guò)以學(xué)生喜聞樂見的話語(yǔ)進(jìn)行表述，采用案例式、探究式、體驗(yàn)式等新穎的教學(xué)手段活躍課堂氛圍，使得思政教育的內(nèi)容更加形象化、更具生動(dòng)性，形式更多樣，能才有效發(fā)揮隱性教育作用，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到思想引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思政教育始終是學(xué)校教育體系中的重要內(nèi)容，對(duì)未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才方面有重要意義。深入推進(jìn)中職學(xué)校思政課的有效性，必須要正視“思政課程”視角下思政課存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施，將“思政元素”有效融入中職教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校思政教育體系，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。